農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題并不單純地是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出務(wù)工所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素交互作用的產(chǎn)物。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的論文，希望大家喜歡!

　　淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的論文篇一

　　《淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題成因》

　　【摘要】農(nóng)村留守兒童是中國(guó)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，由于他們所處的環(huán)境特殊，心理存在各種問(wèn)題。本文針對(duì)其心理發(fā)展問(wèn)題的原因分幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;心理發(fā)展;問(wèn)題原因;

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-8231(2011)11-1869-02

　　農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題并不單純地是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出務(wù)工所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

　　1 家庭因素

　　為了維持家庭生活的基本經(jīng)濟(jì)需求，農(nóng)民選擇外出務(wù)工，由于父母的缺位造成家庭結(jié)構(gòu)或家庭撫養(yǎng)方式的改變，使得留守兒童家庭教育功能弱化甚至缺失，然而家庭教育功能在兒童的嬰幼兒時(shí)期和青春期的身心發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

　　1.1 家庭教育“缺位”：親子關(guān)系失諧與父母榜樣作用缺失

　　在農(nóng)村留守兒童家庭中，兒童是家庭活動(dòng)的中心，卻不是家庭關(guān)注的中心，很多留守兒童情感心理被家人所忽視，他們?nèi)狈εc父母正常的情感交流和親子互動(dòng)，留守兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身變化有太多問(wèn)題需要解決，然而親子關(guān)系的失諧和父母榜樣作用的缺失共同剝奪了留守兒童正常發(fā)展所需的心理環(huán)境，改變了留守兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的情境與過(guò)程。

　　1.1.1 親子關(guān)系失諧

　　在良好親子關(guān)系中，父母不僅要給予兒童情感支持還要鼓勵(lì)子女情感表達(dá)，以此讓子女們通過(guò)社會(huì)交往促成其價(jià)值觀念和行為規(guī)范的內(nèi)化。若親子關(guān)系失諧，子女們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，就難以獲得良好的自我感受、產(chǎn)生安全感和自尊心，易產(chǎn)生各種心理上的困惑。

　　農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏親情撫慰和呵護(hù)，無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)和耐心幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

　　據(jù)我們課題組對(duì)贛州市部分農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查顯示，在校學(xué)生中留守兒童有42%與父母分隔3年以上，最長(zhǎng)的達(dá)10年，留守兒童與父母聯(lián)系主要方式還是通過(guò)電話(huà)，溝通的內(nèi)容最多的是孩子的學(xué)習(xí)情況占71.7%，其次是孩子生活、健康狀況占17.2%，只有4.3%的父母會(huì)在談話(huà)中了解孩子的思想情感，這說(shuō)明留守兒童的心理健康問(wèn)題沒(méi)有得到父母的普遍關(guān)注。

　　1.1.2 父母榜樣作用缺失

　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要過(guò)程。在兒童的觀察學(xué)習(xí)中榜樣具有重要作用，父母作為其生活中的“最重要他人”，是最重要的模仿榜樣。通過(guò)父母榜樣作用，兒童可以隨時(shí)看到和親身經(jīng)歷父母如何給予自己的關(guān)愛(ài)，家人如何相互安慰和支持，并且模仿、強(qiáng)化這類(lèi)親社會(huì)行為，在潛移默化的互動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地接受這類(lèi)價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，并有意或無(wú)意地將這類(lèi)價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則融入自己行為結(jié)構(gòu)之中。

　　農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少可以模仿的清晰的榜樣形象以及父母對(duì)其親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，人為地剝奪了他們正常社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法形成正確的價(jià)值觀念和是非判斷，影響其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。然而此時(shí)若不良同伴群體替代了父母的榜樣作用，將自己一些消極思想以及一些諸如抽煙、喝酒、進(jìn)網(wǎng)吧、看不良錄像、逃學(xué)和打架等不良惡習(xí)帶入并污染留守兒童正常社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。留守兒童受到同伴群體的感染，在與他們交往過(guò)程中不斷模仿、強(qiáng)化這類(lèi)惡習(xí)，從而導(dǎo)致自身誤入歧途并影響自己正常社會(huì)化。

　　1.2 家庭教育方式不當(dāng)

　　家庭的教育方式是留守兒童性格特征、行為方式、價(jià)值觀念形成的重要因素。良好的家庭教育氛圍有利于兒童身心健康發(fā)展，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊社會(huì)群體，決定了其家庭教育方式的特殊性。農(nóng)村留守兒童所受到的教育不僅來(lái)自父母也來(lái)自現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人。但在我們調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不管是父母還是監(jiān)護(hù)人在教育方式上均存在一定的誤區(qū)。

　　1.2.1 外出父母對(duì)留守兒童的教育方式：漠不關(guān)心和物質(zhì)滿(mǎn)足

　　調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分外出務(wù)工父母對(duì)留守兒童教育采取放任自流和漠不關(guān)心的教養(yǎng)方式，很少與子女進(jìn)行溝通，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和正常社會(huì)化非常不利。由于父母普遍存在“補(bǔ)償心理”，長(zhǎng)期不能與子女生活在一起心理上覺(jué)得對(duì)孩子有所虧欠，往往采用通過(guò)金錢(qián)、物質(zhì)上滿(mǎn)足兒童的需要來(lái)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償?shù)腻e(cuò)誤教育方式，這極易使子女養(yǎng)成花錢(qián)大手大腳的習(xí)慣。因此物質(zhì)上滿(mǎn)足并不是兒童健康成長(zhǎng)全部需要，父母還應(yīng)關(guān)注他們精神心靈上的需要。

　　1.2.2 監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的教育方式

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童4種監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要以隔代監(jiān)護(hù)型和“單親”留守型為主。

　　隔代監(jiān)護(hù)的祖輩對(duì)兒童教育方式出現(xiàn)兩個(gè)極端：打罵和溺愛(ài)。在父母不在家的情況下，祖輩們承擔(dān)著很大的壓力，他們不僅要辛苦勞作完成家中的全部農(nóng)活和家務(wù)活，還要承擔(dān)起照料孫輩的責(zé)任，生活上的壓力讓他們對(duì)孩子的教育上沒(méi)有足夠的耐心，一旦孩子們淘氣、頑皮、不聽(tīng)管教，就會(huì)采取簡(jiǎn)單的打罵方式，語(yǔ)氣用詞上不會(huì)注意孩子們的感受，這極易挫傷孩子的自尊心。還有一部分祖輩對(duì)孫輩過(guò)度溺愛(ài)、驕縱兒童，導(dǎo)致要求放松和原則失效，易使兒童缺乏自我約束力，養(yǎng)成刁蠻任性的不良個(gè)性和行為。

　　“單親”監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童教育方式過(guò)于嚴(yán)格。大多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)子女期望很高，為了不讓孩子再走他們的道路，都希望子女能夠在家好好學(xué)習(xí)，將來(lái)有一個(gè)好的出路，因此對(duì)子女學(xué)習(xí)上要求非常嚴(yán)格，但父母一方外出后，在家的父親或母親便承擔(dān)起督促孩子學(xué)習(xí)的“重?fù)?dān)”，再加上外出配偶的囑托，使得他們對(duì)孩子管束過(guò)于嚴(yán)格。當(dāng)子女考試成績(jī)不理想時(shí)便指責(zé)、批評(píng)他們，限制孩子們玩樂(lè)的自由，結(jié)果是許多孩子由于不能達(dá)到父母的要求，又不敢公開(kāi)與父母沖突，所以把不滿(mǎn)壓制在內(nèi)心里，極易促使留守子女們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。

　　2 學(xué)校因素

　　家庭生活的不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑，需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系失諧所帶來(lái)的家庭教育的“缺位”。但由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊等多方面制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展，也不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

　　2.1 學(xué)校軟、硬件條件薄弱

　　雖然隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視以及對(duì)留守兒童的關(guān)注，在贛州市部分農(nóng)村中小學(xué)中試點(diǎn)建立了“留守兒童信息管理庫(kù)”以及“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校”，甚至還有個(gè)別學(xué)校由政府投入重資打造寄宿制農(nóng)村留守兒童學(xué)校，但這些都只是典型，在廣大農(nóng)村中小學(xué)?；静痪邆淙绱藯l件，軟、硬件設(shè)施薄弱。農(nóng)村中小學(xué)師資力量較差，教師整體學(xué)歷偏低，基本維持在中專(zhuān)水平，極少有大學(xué)學(xué)歷，甚至還有部分年長(zhǎng)的帶教教師，農(nóng)村貧困地區(qū)教育普遍存在著教師年齡結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象、教師專(zhuān)業(yè)化程度不高及部分師德意識(shí)淡薄等問(wèn)題。同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)校硬件設(shè)施欠缺，缺乏正規(guī)的操場(chǎng)和一些生活、學(xué)習(xí)配套設(shè)施。

　　2.2 學(xué)校心理健康教育缺乏專(zhuān)業(yè)人才

　　由于受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的限制，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師。很多教師一提到心理健康教育就理解為思政、品德教育，即使有部分教師意識(shí)到心理健康的重要性，但由于自身缺乏心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，心有余而力不足。學(xué)校很少組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育、安全教育和法制教育。

　　2.3 針對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

　　留守兒童是學(xué)校里一個(gè)弱勢(shì)群體，需要老師和同學(xué)們的幫助和關(guān)愛(ài)。由于農(nóng)村中小學(xué)老師和領(lǐng)導(dǎo)也是生活在農(nóng)村周邊，對(duì)家長(zhǎng)外出打工，子女留守學(xué)習(xí)現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣，很少考慮到他們的特殊性，尚未深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，因而并沒(méi)有采取相應(yīng)措施，對(duì)他們的關(guān)心和幫助也不夠。學(xué)校缺乏一系列針對(duì)留守兒童的監(jiān)督管理機(jī)制，加上教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間缺乏溝通，對(duì)問(wèn)題學(xué)生難以管理。

　　2.4 農(nóng)村學(xué)校教育缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

　　雖然目前社會(huì)廣泛宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育方針是使學(xué)生在德、智、體、美、勞全面得到發(fā)展，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然是以“知識(shí)多少和智力高低”占支配地位，追求升學(xué)率，重智育輕心育。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生成績(jī)的好壞以及升學(xué)率決定一切，加之農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，根本沒(méi)有條件建造體育設(shè)施供學(xué)生體育鍛煉，甚至部分學(xué)校根本就不開(kāi)設(shè)體育課，更別談?dòng)袑?zhuān)業(yè)性的藝術(shù)教師教學(xué)生唱歌、跳舞等，學(xué)生除了煩悶的學(xué)習(xí)毫無(wú)豐富精彩的課余生活，這極大地影響了學(xué)生們的心理健康發(fā)展。據(jù)我們調(diào)查所知，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)偏多約有50-60人，老師根本不可能做到因材施教，對(duì)學(xué)生心理狀況特別是留守兒童情感心理需求更加無(wú)法顧及。

　　3 社會(huì)因素

　　3.1 庸俗的大眾媒體腐蝕兒童的心靈

　　留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，社會(huì)不良因素如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味性的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們。在父母外出務(wù)工后，父母的缺位對(duì)孩子的監(jiān)管和控制的弱化為留守孩在不良文化熏陶下的不良行為提供了滋生的土壤。

　　農(nóng)村由于缺乏社區(qū)娛樂(lè)活動(dòng)，電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒體可能對(duì)留守兒童生活產(chǎn)生更大的影響，尤其是負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體雖在農(nóng)村不普及，但它對(duì)農(nóng)村留守兒童群體的影響已逐漸顯現(xiàn)，雖然在農(nóng)村沒(méi)有網(wǎng)吧，個(gè)別同學(xué)便利用周末時(shí)間借故去鎮(zhèn)上網(wǎng)吧一玩就是一整天。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童在其課余生活主要閑暇活動(dòng)就是看電視、去網(wǎng)吧或游戲室、打牌和同伴玩耍，且這些活動(dòng)所花費(fèi)時(shí)間比例大約分別為70.2%、8.6%、4.3%及16.9%。一些網(wǎng)絡(luò)游戲、影視、書(shū)刊為了追逐市場(chǎng)賣(mài)點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，不僅讓部分留守兒童沉溺于其中不能自拔，也極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

　　3.2 政府部門(mén)以及農(nóng)村基層組織作用發(fā)揮不到位

　　留守兒童是一個(gè)系列性問(wèn)題，需要全社會(huì)各部門(mén)共同協(xié)調(diào)管理，部分地方政府分工細(xì)化，各自只負(fù)責(zé)自己份內(nèi)事，教育、政法、文化等部門(mén)不能有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)共同為留守兒童營(yíng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境。地方政府對(duì)網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所監(jiān)管力度不夠，不能有效禁止未成年兒童的進(jìn)入;對(duì)整治色情文化市場(chǎng)力度和措施不足;對(duì)青少年暴力違法犯罪估量不充分不能做到有效預(yù)防。

　　一些農(nóng)村基層組織根本沒(méi)有意識(shí)到留守兒童問(wèn)題，對(duì)一些農(nóng)村中散布的諸如“讀書(shū)無(wú)用”等不良言論和盲目攀比、金錢(qián)至上的不良風(fēng)氣不能有效制止，對(duì)一些聚眾賭博行為不加以勸阻甚至個(gè)別干部自己也參與其中，在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中根本沒(méi)有考慮到為留守兒童建設(shè)業(yè)余活動(dòng)場(chǎng)所。

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　　但是，公共衛(wèi)生引起的食品安全問(wèn)題更加突出，更加嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)的影響更大。公共衛(wèi)生條件差，易導(dǎo)致食品污染，包括微生物污染、化學(xué)污染、放射性污染等，所以食品安全就無(wú)從談起了。

　　4 總結(jié)

　　食品安全與公共衛(wèi)生關(guān)系密切、相輔相成，只有安全的食品才有高水平的公共衛(wèi)生環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的公共衛(wèi)生環(huán)境也是食品安全的保障。食品安全問(wèn)題關(guān)系到老百姓的身體健康，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展大計(jì)。當(dāng)前，中國(guó)各地都有食品安全監(jiān)管體系，但基層還不健全?？傊?009年6月1日起《中華人民共和國(guó)食品安全法》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)食品安全問(wèn)題有所改善，但是盤(pán)點(diǎn)2011年，食品安全問(wèn)題的頻頻出現(xiàn)，說(shuō)明我國(guó)目前食品安全問(wèn)題形勢(shì)依然嚴(yán)峻，改善和提高我國(guó)食品安全水平迫在眉睫。

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