教育心理學(xué)探討論文

　　教育心理學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展密不可分,探討教育心理學(xué)的學(xué)科體系有利于促進(jìn)教育心理學(xué)健康快速地發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)探討論文，希望大家喜歡!

　　教育心理學(xué)探討論文篇一

　　《試論教育心理學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的運用》

　　摘 要：本文通過在教學(xué)過程中運用教育心理學(xué)，探討教師心理、學(xué)生心理在教學(xué)雙方所產(chǎn)生的重要作用，從而達(dá)到教師提高教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目的。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)心理學(xué) 大學(xué)教學(xué) 運用

　　一、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

　　如何培養(yǎng)和激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要了解動機(jī)的內(nèi)涵。

　　所謂動機(jī)，是指引起和維持個體活動，并使活動轉(zhuǎn)向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。人的各種活動都是在動機(jī)的指引下，并指向某一目標(biāo)而進(jìn)行的。而學(xué)習(xí)動機(jī)則是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

　　從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)全新的教學(xué)模式，教學(xué)管理更多地依賴于學(xué)生自身的約束能力，外松內(nèi)緊的學(xué)習(xí)氛圍很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠。這就要求教師能掌握和靈活運用激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，這對激發(fā)求知欲、提高學(xué)習(xí)成績有著積極重要的意義。

　　以英語教學(xué)為例，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同隨時創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生最愛問老師的問題就是：“背單詞有什么好的方法嗎?”多數(shù)老師面對這樣的問題都是以“多讀、多寫、多用”或“沒有捷徑，就是死記硬背”等回答搪塞。這樣的答案不僅解決不了學(xué)生的問題，反而會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。利用年輕人的積極向上、爭強好勝的心理創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不失為一種好的辦法。

　　早在上世紀(jì)，伊萬・巴甫洛夫(Ivan Pavlov，1949―1936)就提出經(jīng)典條件作用理論。他的著名的狗的條件反射實驗給當(dāng)今培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的探究提供了理論基礎(chǔ)。托馬斯・費茲科(Thomas Fetsco 2008)給我們列舉經(jīng)典條件反射在學(xué)校中的一些實例。

　　1.約翰(John)只要在別人面前表現(xiàn)不佳，就會感到緊張。過去他曾多次在數(shù)學(xué)作業(yè)和測驗方面表現(xiàn)不佳，現(xiàn)在只要數(shù)學(xué)老師說大家拿出紙來測驗，他的手心就會出汗，開始感到難受。

　　2.在成人贊揚和支持薩莉(Sally)時，她既感到高興又感到滿足。她的老師很溫和而且善于鼓勵人，所以當(dāng)她談起或想到學(xué)校時就會很開心。

　　3.在小學(xué)時，薩拉(Sarah)曾參加過兩次演出，但兩次在舞臺上她都忘了臺詞，這使她感到既緊張又尷尬?，F(xiàn)在邀請她參加表演她會感到很緊張。

　　4.約瑟夫(Joseph)先生在讀高中時遇到很多麻煩，而且表現(xiàn)非常糟糕，最終他感到在學(xué)校很不舒服，于是退學(xué)了。今天，他作為家長來校參加家長會，一看到學(xué)校的建筑，他就感到很不舒服。

　　這些實例給我們這樣的啟示，在教學(xué)中老師應(yīng)重視學(xué)生對教學(xué)行為的種種反應(yīng)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)以學(xué)生能通過思考、通過努力而完成問題為原則。教學(xué)時不應(yīng)按自己的習(xí)慣數(shù)年如一日地一成不變，或僅僅局限于教材，或以教材的局限性為理由使學(xué)習(xí)淪為枯燥、機(jī)械似的訓(xùn)練，使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。“按經(jīng)典條件作用的觀點來看，如果某人或某物與其他引起正面或負(fù)面情緒反應(yīng)的刺激一起出現(xiàn)，那么這些人或物最終會使人產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)”。(約翰 麥克盧爾 2008)這就要求教育工作者在教學(xué)前首先對課程教材作精細(xì)的評估，以便使學(xué)生不接收負(fù)性的刺激。即使是無意中造成了這種刺激也應(yīng)及時在以后的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整、修正。

　　二、從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　這是個心理學(xué)問題也是個哲學(xué)問題，是“外因”和“內(nèi)因”的相互關(guān)系問題。老師要求學(xué)生完成其布置的作業(yè)，正確答出所提問題是外部動機(jī)(外因)。而如何完美地完成，如何正確地回答則是內(nèi)部動機(jī)(內(nèi)因)。外因通過內(nèi)因才能起作用。

　　以音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)為例：學(xué)生覺得練琴枯燥無味，特別是遇見某些樂曲音樂性不強，但技術(shù)卻很復(fù)雜的時候，更易產(chǎn)生厭煩情緒。那么，如何使學(xué)生不但不厭煩，反而有興趣地練習(xí)呢?首先教師應(yīng)找到使學(xué)生厭煩的原因(樂曲枯燥，無調(diào)性，技術(shù)復(fù)雜且不斷重復(fù)，長期無法更正壞舊習(xí)慣而受到同學(xué)的嘲弄等)，然后對癥下藥，比如樂曲枯燥時，幫助學(xué)生豐富想象力，把樂曲描繪成一幅圖畫，創(chuàng)設(shè)出情境，讓音樂活起來，變抽象為具體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)興趣。再如：學(xué)生練習(xí)無調(diào)性的現(xiàn)代派音樂時，會產(chǎn)生厭煩情緒。這時老師應(yīng)該將學(xué)生們分成幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、分析，在無調(diào)性的樂曲中找出它的調(diào)性，找出樂曲組成的規(guī)律，我們稱這種方法為集思廣益(brainstorm)。同時給學(xué)生們規(guī)定時間，看哪個小組找得快，找得準(zhǔn)，用競爭來激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生們會立刻對這些枯燥的樂曲產(chǎn)生濃厚的興趣。內(nèi)部動機(jī)有了，內(nèi)因起作用了，還有什么問題難以解決呢?

　　三、綜合利用各種激勵手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段定期舉辦一些小型比賽式的表演，特別是對學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說效果甚佳。在這個過程中，綜合利用各種心理學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：對每個參演者進(jìn)行打分，排名。這會激勵學(xué)生的爭先欲望(從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣)。對每個參賽者都給予不同程度的肯定和褒獎以保持他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，特別注意對落后學(xué)生進(jìn)步點的發(fā)現(xiàn)、肯定、褒獎。(充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評定)。因為每個學(xué)生能力的差異，讓他們上臺表演的內(nèi)容難度也應(yīng)有差異，讓每個上臺表演的學(xué)生都能充分自如地展示才藝，這對保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是大有裨益的(根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平)。對演出不成功或有不足之處的學(xué)生，及時幫他找到原因，分析結(jié)果歸因，對癥下藥，促使學(xué)生繼續(xù)努力。切忌諷刺嘲笑，挖苦打擊，這會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、逆反的不良心理。(正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力)。

　　四、結(jié)語

　　教育心理學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，它要求每個教育工作者在從事教學(xué)的過程中不斷探索，不同學(xué)科、不同時間、不同環(huán)境都會對學(xué)生心理產(chǎn)生不同的影響。靈活運用好心理學(xué)這門科學(xué)，不僅有利于我國的教育事業(yè)的不斷發(fā)展，而且是每個教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][美]托馬斯・費茲科，約翰・麥克盧爾著.吳慶麟等譯.Educational Psychology教育心理學(xué)――課堂決策的整合之路.上海人民出版社，2008.

　　[2]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.6.

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