積極心理學淺談論文(2)
積極心理學淺談論文篇二
《教員巧用心理學效應強化課堂教學管理》
摘 要：任職教育的根本目的是為了滿足基層干部走向上一級崗位的任職需求，教員要發(fā)揮主導作用，可巧妙運用心理學效應強化課堂教學管理――巧用“自己人效應”影響學員，巧用“鯰魚效應”激勵學員，巧用“登門檻效應”啟發(fā)學員，巧用“羅森塔爾效應”培養(yǎng)學員和巧用“蔡加尼克效應”吸引學員。
關鍵詞：教員;心理學效應;課堂教學管理;任職教育
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2014)09-0052-02
隨著軍隊院校改革的深入，任職教育進入了一個全面轉型、加速發(fā)展的新階段。必須針對任職教育的特點，探索任職教育教學方法的改革，建立起適應院校任職教育需要的教學方法體系。任職教育的根本目的是為了滿足基層干部走向上一級崗位的任職需求，教員要發(fā)揮主導作用，可巧妙運用心理學效應強化課堂教學管理，以增強教學的有效性，尤其是在以問題為中心的任職教育課堂中更是如此。
一、巧用“自己人效應”影響學員
所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人。而自己人效應也稱同體效應，是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。在課堂教學管理中，有意識地運用自己人效應，能夠增強教員的影響力，從而對學員施加影響。那么，如何在課堂教學管理中發(fā)揮自己人效應，增強教員的自身影響力呢?首先，可以運用自己人效應幫助教員在短時間里消除與學員因陌生而產(chǎn)生的隔閡或戒備心理。教員得到學員的認可，可迅速打開局面開展工作。所以，課堂教學管理的第一步就要消除這種排斥與戒備，讓學員認可并接納教員。其次，理論講解要聯(lián)系實際，多用現(xiàn)身說法，努力使雙方處于平等地位，拉近彼此之間的心理距離，增加教學的親和感。再次，要有良好的個性品質，具有開朗、坦率、正直等良好個性，人際影響力就會更強，學員也會對教員有更高的認可度，這樣會促進課堂教學有序進行。
二、巧用“鯰魚效應”激勵學員
鯰魚效應是指通過外部刺激激發(fā)個體競爭意識的現(xiàn)象。在課堂教學管理中，通常會采用宣傳學員身邊優(yōu)秀典型的方式來激勵其他學員，達到教學目標要求。教員要自覺運用鯰魚效應來讓課堂充滿競爭的氛圍，以提高教學的生動性。首先，教員要做好引導工作，擔任課堂的導演，讓學員唱大戲，只有讓學員動起來才能提升課堂教學的影響力。其次，要尋找突破口，提高學員參與度。英國教育家約翰洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意。”因此，研討問題設置通俗化、生活化，讓學員在問題研討中有話可說。給優(yōu)秀典型展示自我的舞臺，建立一種比、學、趕、幫、超的良性競爭氛圍。再次，要運用團隊式教學模式，發(fā)揮“非正式團體”如社團的積極作用，通過團隊競爭的方式來發(fā)揮團隊骨干的作用，來帶動其他學員，達到相互激勵互相進步的作用。
三、巧用“登門檻效應”啟發(fā)學員
登門檻效應又稱得寸進尺效應，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知失調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。其實，學習也是一個登門檻的過程，需要從易到難、循序漸進。心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求。首先，教員在給學員布置研討任務時，難易程度要適當，如果問題過難，會挫傷學員的積極性。由易到難，調(diào)動積極性，讓問題研討更深入，而不是浮于表面，這正如下棋的道理，對方在下頭盤棋時就輸?shù)?，并且輸?shù)煤軕K，他就很難有繼續(xù)對弈搏殺的勁頭。其次，要重視體驗學習的作用，充分發(fā)揮學員的主動性和能動性，讓他們在完成中體驗成功的快樂從而促進自信心的提升。學員能夠在問題解決中體驗到一次成功的快樂，便會產(chǎn)生喜出望外的激奮心理，從而增強自信心，這又使其去追求更高層次的成功，最終讓學員在課堂教學活動中形成“成功―自信―又成功―更自信”的良性循環(huán)。這正如明代洪自誠在《菜根譚》中所說：“攻人之惡勿太嚴，要思其堪受;教人之善勿太高，當使人可從。”
四、巧用“羅森塔爾效應”培養(yǎng)學員
羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或期望效應，是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。首先，在課堂教學中，教員喜愛或關注的學員，學習積極性會顯著提高，學習效率也會上升，而受教員漠視甚至是歧視的學員就有可能會失落甚至一蹶不振。教員要多關注學員的閃光點，多用表揚和贊美來鼓勵他們，信任和期待具有一種能量，它能改變學員的行為，這可以一定程度上解決學員內(nèi)在學習動力不足的問題。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持。從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。其次，要充分相信學員，挖掘學員的潛能。在問題研討中，教員要充分相信學員的能力，讓學員唱主角，相反，如果教員總認為自己懂得最多，害怕學員討論談不到點子上，只會讓學員討論淺嘗輒止甚至望而卻步。
五、巧用“蔡加尼克效應”吸引學員
在記憶心理學中，人們把由于中止而未被完成的事反而記憶效果更好的現(xiàn)象，稱之為蔡加尼克效應。這一效應是由格式塔學派心理學家勒溫的弟子蔡加尼克于1927年發(fā)現(xiàn)的。在一次實驗中，他讓被試連續(xù)去做22種小的工作，而這些工作有的完成有的中止。當被試完成一次實驗后，立刻讓被試去回憶所做過的工作名稱。結果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被試首先回憶到的都是那些未完成的工作，對此，被試不僅回憶得快，而且也回憶得又多又準確，也就是產(chǎn)生了蔡加尼克效應。任職教育不止是在課堂上，而應在課外進行巨大的延伸。所以，教員要在課堂上巧妙地留扣子和存懸念，學員需要在課后來尋找答案，讓學習延伸到課堂之外。學員只有在課外有學習的意愿和需求，才能真正提高其任職能力。在學員解扣子的時候，學員如果能夠體驗學習的樂趣，因為興趣是學習的最大動力，那么學員就能夠真正讓自己受益。
參考文獻：
[1] 胡志剛，胡生明，范玉芳，等.新軍事變革背景下外國軍事院校任職教育發(fā)展的主要趨勢[J].比較教育研究，2006，(3)：8.
[2] 林志賢.心理學一本通[M].南昌：百花洲文藝出版社，2011.
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