關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的論文2000字(2)
關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的論文2000字篇二
《中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及思考》
【摘 要】近年來(lái)，中學(xué)生心理問(wèn)題日益凸顯，與此不對(duì)稱(chēng)的是中學(xué)生心理健康教育工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠。文章分析了中學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性，指出了目前中學(xué)生心理健康教育工作存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;心理問(wèn)題;思考
一、中學(xué)生心理問(wèn)題凸顯
關(guān)于健康，世界衛(wèi)生組織下的定義為：“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒(méi)有疾病及虛弱現(xiàn)象。”有專(zhuān)家斷言，隨著中國(guó)社會(huì)向市場(chǎng)化變革，心理問(wèn)題對(duì)自身生存的威脅，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體疾病，成為人們面臨的重大危機(jī)。實(shí)際上，心理問(wèn)題正向不同人群蔓延，作為“八九點(diǎn)鐘太陽(yáng)”的中學(xué)生群體也面臨著同樣的問(wèn)題。筆者在多年從教經(jīng)歷中，對(duì)此問(wèn)題尤為關(guān)注，對(duì)其危害也有著深切感觸。
中學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性：有的感到學(xué)業(yè)壓力大、任務(wù)重，焦慮心理明顯;有的自卑孤獨(dú)，得過(guò)且過(guò)，消極厭學(xué);有的感情脆弱，神經(jīng)過(guò)敏，迷茫糾結(jié);有的人際關(guān)系緊張，社會(huì)交往存有明顯障礙;有的深陷網(wǎng)絡(luò)，沉迷在虛擬世界難以自拔……凡此種種，不一而足。
中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，諸多心理問(wèn)題凸顯，對(duì)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)影響極大，相對(duì)于身體疾病，心理健康問(wèn)題因其隱蔽性、滯后性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性更值得社會(huì)關(guān)注。
二、中學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性
中學(xué)生群體的心理問(wèn)題具有其特殊性。
1.承受較大學(xué)習(xí)壓力
為學(xué)生減負(fù)的呼聲雖已聽(tīng)了多年，但實(shí)際上中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并未減輕。白天，課堂教學(xué)被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，體育、音樂(lè)等“副課”隨意被占用;晚上，海量的練習(xí)題等待他們?nèi)プ?，不得不挑燈苦熬至深?周末，各式各樣的興趣班、輔導(dǎo)班擺上日程，占盡幾乎全部的業(yè)余時(shí)間。唯成績(jī)論主導(dǎo)下的中學(xué)教育傾力將孩子們打造成學(xué)習(xí)的機(jī)器，題海戰(zhàn)術(shù)等偏頗理念指引下的學(xué)習(xí)生活枯燥不已。孩子們疲于應(yīng)付，卻又不得不順從，否則就成了另類(lèi)的壞學(xué)生;家長(zhǎng)們深有苦衷，同時(shí)倍感委屈，競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，誰(shuí)愿自己的孩子輸在起跑線上?在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切感受到當(dāng)前中學(xué)生所面臨的與他們成長(zhǎng)階段嚴(yán)重不符的巨大學(xué)習(xí)壓力。他們的天性被壓制、束縛，創(chuàng)新性受到制約，身心得不到全面健康發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性較低，學(xué)習(xí)中缺乏快樂(lè)體驗(yàn)。累，成了中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要體驗(yàn)。
2.深深烙刻著獨(dú)生子女的個(gè)性印記
目前，中學(xué)生大多身處“4—2—1”型家庭，可以說(shuō)是“萬(wàn)千寵愛(ài)集一身”，長(zhǎng)期的養(yǎng)尊處優(yōu)使得他們往往以自我為中心，個(gè)性極其鮮明。主要心理特征表現(xiàn)為受挫能力差、叛逆心理強(qiáng)、不喜歡與人協(xié)調(diào)配合、占有欲強(qiáng)、自私等等。“草莓心”、“玻璃人”是對(duì)他們脆弱心理、不健全個(gè)性的形象表述。他們?cè)诩彝ダ锏玫桨侔闾蹛?ài)與呵護(hù)，一旦在學(xué)校中遇到困難和挫折，而在家庭中又得不到及時(shí)、有效撫慰和補(bǔ)償時(shí)，就容易產(chǎn)生心理失衡，誘發(fā)失落、焦慮、無(wú)助等負(fù)面心理問(wèn)題，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)生活。
3.身體、情感發(fā)展處于關(guān)鍵期
中學(xué)生處于身體、情感發(fā)展的關(guān)鍵期，成長(zhǎng)中的“青春煩惱”、“感情困惑”等等是他們成長(zhǎng)中的痛苦拔節(jié)，在這個(gè)關(guān)鍵階段，許多問(wèn)題容易被放大、被擴(kuò)散，如果問(wèn)題得不到有效引導(dǎo)和處理，會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)，產(chǎn)生負(fù)面連帶效應(yīng)。而與之相對(duì)應(yīng)的是，這個(gè)階段的青少年心理承受能力極差、自我調(diào)適能力匱乏，因而，不能指望他們通過(guò)自我調(diào)整實(shí)現(xiàn)“涅槃”，更不可無(wú)視其嚴(yán)重性任由發(fā)展，學(xué)校、家庭必須要做好引導(dǎo)、護(hù)航的角色。
4.深受網(wǎng)絡(luò)影響
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，廣大中學(xué)生也正在成為活躍在網(wǎng)絡(luò)陣營(yíng)的生力軍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，他們每天接受著海量的信息，反應(yīng)敏感甚至過(guò)激。關(guān)注新聞事件，熱衷跟帖灌水，沉迷游戲娛樂(lè)，沾染色情淫穢，網(wǎng)絡(luò)世界的紛紛擾擾、魚(yú)龍混雜，使得正處于心理發(fā)展關(guān)鍵期的中學(xué)生群體深受影響。網(wǎng)絡(luò)世界，可以成為他們施展才華、張揚(yáng)個(gè)性的天堂，也可能成為他們虛度青春、萎靡墮落的地獄;網(wǎng)絡(luò)世界，既可能成為他們悲觀消極、自卑無(wú)助心理的安慰地，也可能成為他們偏激理念、病態(tài)思想的發(fā)酵器。
三、中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
目前，中學(xué)生心理問(wèn)題雖一定程度上受到人們關(guān)注，但社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生心理健康教育工作的重視程度依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
1.認(rèn)識(shí)存偏差，重視程度不夠
社會(huì)關(guān)注不夠。社會(huì)上相當(dāng)一部分人認(rèn)為，中學(xué)生還是小孩子，怎么會(huì)有心理問(wèn)題?即使有，他們的可塑性強(qiáng)，隨著年齡增長(zhǎng)，也會(huì)自然得以矯正的，無(wú)需過(guò)于擔(dān)憂。
學(xué)校等教育部門(mén)關(guān)注不夠。即使是教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師等，對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也存在嚴(yán)重的不平衡性。有些單位或個(gè)人存在著諸多思想誤區(qū)：要么認(rèn)為心理問(wèn)題是個(gè)例，具有偶然性;要么認(rèn)為情感的問(wèn)題，疏忽難定，無(wú)法有效杜絕;要么認(rèn)為心理問(wèn)題屬于個(gè)人隱私，不好介入;要么認(rèn)為解鈴還須系鈴人，實(shí)際困難不解決，心理問(wèn)題不可能從根本上得到解決。
家庭關(guān)注不夠。隨著年齡增長(zhǎng)，許多學(xué)生和父母之間的交流、溝通越來(lái)越少，雙方很少有機(jī)會(huì)敞開(kāi)心扉開(kāi)誠(chéng)布公地交流，彼此之間的隔閡越來(lái)越明顯。父母對(duì)孩子的在校情況知之甚少，作為孩子也不愿主動(dòng)向父母匯報(bào)。信息不對(duì)稱(chēng)，溝通嚴(yán)重缺失，直接斬?cái)嗔四承┬睦韱?wèn)題被親情撫慰、感化的最后一絲可能。
2.制度不健全，難以有效防微杜漸
在心理教育方面，有些學(xué)校采取了一系列措施，如建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)通心理咨詢熱線，舉辦心理輔導(dǎo)，開(kāi)設(shè)心理健康課程等。但不少或流于形式，或無(wú)法落實(shí)，或不成系統(tǒng)，難以真正做到防微杜漸。究其原因，在于制度不健全，體系不完善，沒(méi)有較好的覆蓋性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性，無(wú)法有效起到監(jiān)督、預(yù)測(cè)、干預(yù)、化解的作用。這種“點(diǎn)狀”、“分散性”、“非系統(tǒng)性”的教育特征，有著明顯的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、“被動(dòng)等待”、“事后補(bǔ)救”的弊端。
3.方式單一化，不易產(chǎn)生共鳴
早在春秋時(shí)期，我國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也指出“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。這些教育心理學(xué)思想，告訴我們最有效的教育方式是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單的單向灌輸。
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