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關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的論文2000字(2)

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  關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的論文2000字篇二

  《中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及思考》

  【摘 要】近年來(lái),中學(xué)生心理問(wèn)題日益凸顯,與此不對(duì)稱(chēng)的是中學(xué)生心理健康教育工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠。文章分析了中學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性,指出了目前中學(xué)生心理健康教育工作存在的問(wèn)題,提出了加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。

  【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;心理問(wèn)題;思考

  一、中學(xué)生心理問(wèn)題凸顯

  關(guān)于健康,世界衛(wèi)生組織下的定義為:“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài),而不是沒(méi)有疾病及虛弱現(xiàn)象。”有專(zhuān)家斷言,隨著中國(guó)社會(huì)向市場(chǎng)化變革,心理問(wèn)題對(duì)自身生存的威脅,將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體疾病,成為人們面臨的重大危機(jī)。實(shí)際上,心理問(wèn)題正向不同人群蔓延,作為“八九點(diǎn)鐘太陽(yáng)”的中學(xué)生群體也面臨著同樣的問(wèn)題。筆者在多年從教經(jīng)歷中,對(duì)此問(wèn)題尤為關(guān)注,對(duì)其危害也有著深切感觸。

  中學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性:有的感到學(xué)業(yè)壓力大、任務(wù)重,焦慮心理明顯;有的自卑孤獨(dú),得過(guò)且過(guò),消極厭學(xué);有的感情脆弱,神經(jīng)過(guò)敏,迷茫糾結(jié);有的人際關(guān)系緊張,社會(huì)交往存有明顯障礙;有的深陷網(wǎng)絡(luò),沉迷在虛擬世界難以自拔……凡此種種,不一而足。

  中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,諸多心理問(wèn)題凸顯,對(duì)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)影響極大,相對(duì)于身體疾病,心理健康問(wèn)題因其隱蔽性、滯后性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性更值得社會(huì)關(guān)注。

  二、中學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性

  中學(xué)生群體的心理問(wèn)題具有其特殊性。

  1.承受較大學(xué)習(xí)壓力

  為學(xué)生減負(fù)的呼聲雖已聽(tīng)了多年,但實(shí)際上中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并未減輕。白天,課堂教學(xué)被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?,體育、音樂(lè)等“副課”隨意被占用;晚上,海量的練習(xí)題等待他們?nèi)プ?,不得不挑燈苦熬至深?周末,各式各樣的興趣班、輔導(dǎo)班擺上日程,占盡幾乎全部的業(yè)余時(shí)間。唯成績(jī)論主導(dǎo)下的中學(xué)教育傾力將孩子們打造成學(xué)習(xí)的機(jī)器,題海戰(zhàn)術(shù)等偏頗理念指引下的學(xué)習(xí)生活枯燥不已。孩子們疲于應(yīng)付,卻又不得不順從,否則就成了另類(lèi)的壞學(xué)生;家長(zhǎng)們深有苦衷,同時(shí)倍感委屈,競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì),誰(shuí)愿自己的孩子輸在起跑線上?在教學(xué)實(shí)踐中,筆者深切感受到當(dāng)前中學(xué)生所面臨的與他們成長(zhǎng)階段嚴(yán)重不符的巨大學(xué)習(xí)壓力。他們的天性被壓制、束縛,創(chuàng)新性受到制約,身心得不到全面健康發(fā)展,學(xué)習(xí)自主性較低,學(xué)習(xí)中缺乏快樂(lè)體驗(yàn)。累,成了中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要體驗(yàn)。

  2.深深烙刻著獨(dú)生子女的個(gè)性印記

  目前,中學(xué)生大多身處“4—2—1”型家庭,可以說(shuō)是“萬(wàn)千寵愛(ài)集一身”,長(zhǎng)期的養(yǎng)尊處優(yōu)使得他們往往以自我為中心,個(gè)性極其鮮明。主要心理特征表現(xiàn)為受挫能力差、叛逆心理強(qiáng)、不喜歡與人協(xié)調(diào)配合、占有欲強(qiáng)、自私等等。“草莓心”、“玻璃人”是對(duì)他們脆弱心理、不健全個(gè)性的形象表述。他們?cè)诩彝ダ锏玫桨侔闾蹛?ài)與呵護(hù),一旦在學(xué)校中遇到困難和挫折,而在家庭中又得不到及時(shí)、有效撫慰和補(bǔ)償時(shí),就容易產(chǎn)生心理失衡,誘發(fā)失落、焦慮、無(wú)助等負(fù)面心理問(wèn)題,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)生活。

  3.身體、情感發(fā)展處于關(guān)鍵期

  中學(xué)生處于身體、情感發(fā)展的關(guān)鍵期,成長(zhǎng)中的“青春煩惱”、“感情困惑”等等是他們成長(zhǎng)中的痛苦拔節(jié),在這個(gè)關(guān)鍵階段,許多問(wèn)題容易被放大、被擴(kuò)散,如果問(wèn)題得不到有效引導(dǎo)和處理,會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán),產(chǎn)生負(fù)面連帶效應(yīng)。而與之相對(duì)應(yīng)的是,這個(gè)階段的青少年心理承受能力極差、自我調(diào)適能力匱乏,因而,不能指望他們通過(guò)自我調(diào)整實(shí)現(xiàn)“涅槃”,更不可無(wú)視其嚴(yán)重性任由發(fā)展,學(xué)校、家庭必須要做好引導(dǎo)、護(hù)航的角色。

  4.深受網(wǎng)絡(luò)影響

  隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,廣大中學(xué)生也正在成為活躍在網(wǎng)絡(luò)陣營(yíng)的生力軍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),他們每天接受著海量的信息,反應(yīng)敏感甚至過(guò)激。關(guān)注新聞事件,熱衷跟帖灌水,沉迷游戲娛樂(lè),沾染色情淫穢,網(wǎng)絡(luò)世界的紛紛擾擾、魚(yú)龍混雜,使得正處于心理發(fā)展關(guān)鍵期的中學(xué)生群體深受影響。網(wǎng)絡(luò)世界,可以成為他們施展才華、張揚(yáng)個(gè)性的天堂,也可能成為他們虛度青春、萎靡墮落的地獄;網(wǎng)絡(luò)世界,既可能成為他們悲觀消極、自卑無(wú)助心理的安慰地,也可能成為他們偏激理念、病態(tài)思想的發(fā)酵器。

  三、中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

  目前,中學(xué)生心理問(wèn)題雖一定程度上受到人們關(guān)注,但社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生心理健康教育工作的重視程度依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  1.認(rèn)識(shí)存偏差,重視程度不夠

  社會(huì)關(guān)注不夠。社會(huì)上相當(dāng)一部分人認(rèn)為,中學(xué)生還是小孩子,怎么會(huì)有心理問(wèn)題?即使有,他們的可塑性強(qiáng),隨著年齡增長(zhǎng),也會(huì)自然得以矯正的,無(wú)需過(guò)于擔(dān)憂。

  學(xué)校等教育部門(mén)關(guān)注不夠。即使是教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師等,對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也存在嚴(yán)重的不平衡性。有些單位或個(gè)人存在著諸多思想誤區(qū):要么認(rèn)為心理問(wèn)題是個(gè)例,具有偶然性;要么認(rèn)為情感的問(wèn)題,疏忽難定,無(wú)法有效杜絕;要么認(rèn)為心理問(wèn)題屬于個(gè)人隱私,不好介入;要么認(rèn)為解鈴還須系鈴人,實(shí)際困難不解決,心理問(wèn)題不可能從根本上得到解決。

  家庭關(guān)注不夠。隨著年齡增長(zhǎng),許多學(xué)生和父母之間的交流、溝通越來(lái)越少,雙方很少有機(jī)會(huì)敞開(kāi)心扉開(kāi)誠(chéng)布公地交流,彼此之間的隔閡越來(lái)越明顯。父母對(duì)孩子的在校情況知之甚少,作為孩子也不愿主動(dòng)向父母匯報(bào)。信息不對(duì)稱(chēng),溝通嚴(yán)重缺失,直接斬?cái)嗔四承┬睦韱?wèn)題被親情撫慰、感化的最后一絲可能。

  2.制度不健全,難以有效防微杜漸

  在心理教育方面,有些學(xué)校采取了一系列措施,如建立心理咨詢機(jī)構(gòu),開(kāi)通心理咨詢熱線,舉辦心理輔導(dǎo),開(kāi)設(shè)心理健康課程等。但不少或流于形式,或無(wú)法落實(shí),或不成系統(tǒng),難以真正做到防微杜漸。究其原因,在于制度不健全,體系不完善,沒(méi)有較好的覆蓋性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性,無(wú)法有效起到監(jiān)督、預(yù)測(cè)、干預(yù)、化解的作用。這種“點(diǎn)狀”、“分散性”、“非系統(tǒng)性”的教育特征,有著明顯的“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”、“被動(dòng)等待”、“事后補(bǔ)救”的弊端。

  3.方式單一化,不易產(chǎn)生共鳴

  早在春秋時(shí)期,我國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的理念,倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也指出“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。這些教育心理學(xué)思想,告訴我們最有效的教育方式是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,而不是簡(jiǎn)單的單向灌輸。

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