大學生心理健康教育相關研究論文

　　高職大學生的心理問題日益突出，必須要充分認識大學生心理健康教育的重要性，給高職大學生一個健康的心理。下面是學習啦小編給大家推薦的大學生心理健康教育相關研究論文，希望大家喜歡!

　　大學生心理健康教育相關研究論文篇一

　　《高職大學生心理健康教育的理論研究》

　　摘 要：高職大學生的心理問題日益突出，必須要充分認識大學生心理健康教育的重要性，給高職大學生一個健康的心理。學校要重視書本知識的傳授和教育資源的挖掘，充分發(fā)揮教師自身的教育因素資源的合理配置，加強對大學生的研究。

　　關鍵詞：高職 大學生 心理 教育 研究

　　現(xiàn)代社會是現(xiàn)代人的競爭，人的競爭就是人才的競爭，也就是人的素質(zhì)的競爭，人的素質(zhì)是各方面素質(zhì)的綜合，心理素質(zhì)是其中一個重要的組成部分。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們面臨的壓力越來越大。目前大學生在適應性障礙、行為障礙、人格障礙、性心理障礙和精神病性障礙的發(fā)生率有明顯增加的趨勢。教育部對12.6萬大學生調(diào)查表明，有20.3%存在心理問題;天津市對5萬名大學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26%的存在心理問題;云南師范大學調(diào)查發(fā)現(xiàn)有26.7%的存在心理問題;北京16所大學統(tǒng)計因心理疾病休學的逐年上升;山東醫(yī)科大學統(tǒng)計：14年的休學者中精神病患者占首位;同濟大學對15年學生死亡原因分析自殺占首位。從以上事實看出，心理疾病已經(jīng)成為困擾大學生學習和生活的嚴重問題。因此，高職院校心理健康教育研究對大學生心理健康教育有著重要的意義。

　　1 高職院校心理健康教育的理論依據(jù)

　　“任何課程的設計與實施都必須以一定的課程資源為支撐。課程資源是學校課程設計與實施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設計、課程實施的基本組成部分”。課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，如環(huán)境，包括生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境;活動即學生開展的各種活動;學校的條件即學生、教師以及國際互聯(lián)網(wǎng)絡等。還有“形成課程的直接因素來源，典型的如教材、教科書、資料等”。隨著教育理念的發(fā)展，課程理論課程資源的概念的理解要更上一個層次，樹立廣義的課程資源概念。高職院校心理健康教育課程資源的開發(fā)有著重要的意義。

　　1.1促進高職院校學生心理健康水平的提高。通過課程資源的開發(fā)，增加學生接受心理健康教育的機會，豐富心理健康教育的形式，能使更多的學生了解心理健康方面的知識。同時，課程資源的開發(fā)是針對高職院校學生的心理實際情況而進行的，使課程的內(nèi)容更能針對高職院校學生心理健康的實際情況，從而提高學生心理健康的水平。

　　1.2促進豐富心理健康教育課程內(nèi)涵。課程資源的開發(fā)將突破原有的心理健康教育課程觀，使心理健康教育的課程不只是停留在課本或者教材的層次，心理健康教育不只是向?qū)W生宣讀心理健康的知識，而是向更深層次的活動課程和體驗課程方向發(fā)展，能夠極大地豐富心理健康教育的課程。

　　1.3促進加強對心理健康教育本身的研究。心理健康教育的本質(zhì)“是為了促進人的心身健康和發(fā)展，提高人的適應能力和生活質(zhì)量”。也就是說心理健康教育必定以人的心理作為研究對象。

　　2 高職院校心理健康教育理論特征

　　由于國家對大學生心理健康教育關注程度的提高，高職院校重視與加強了對大學生開展心理健康教育，從而提高了大學生的心理健康的水平。從課程資源開發(fā)的角度出發(fā)，高職院校的心理健康教育有其自身的特征。

　　2.1利用已有心理健康教育教材。在教育實踐過程中，注重在學校中開設選修課，向?qū)W生傳授心理健康方面的知識。這是高職院校心理健康教育最為普遍的途徑。對于提高學生的心理健康水平有著重要的作用。但是，這種課程資源的利用存在明顯的缺陷。在教育過程中，教師過分注重教科書這一看得見、摸得著的客觀存在的物體。而這些客觀物體本身是否符合學生的心理特點就難以確定。開發(fā)一定的活動課程，在心理健康教育實踐中，通過郵箱、信件、電話、講座等活動對學生進行心理健康教育。舉辦心理健康活動月或活動周等活動。這些資源的開發(fā)能提高學生的心理健康水平。

　　2.2注重對教師隊伍的建設。教師作為心理健康教育中的重要資源，其素質(zhì)直接關系到心理健康教育的成敗。許多高職院校都非常重視教師隊伍的建設，從多種途徑培養(yǎng)和建設教師隊伍，如心理講座、學校研討會、參加各種機構(gòu)的培訓等?？陀^地講，心理健康教育“普通學校好于職業(yè)學校”，之所以如此，教師隊伍是一個非常重要的因素。

　　3 高職院校心理健康教育課程資源的研究

　　3.1對大學生的研究

　　現(xiàn)代課程關注學生自身身心狀況、學生生活和興趣。心理健康教育的目的就是使學生具備健康的心理。而要使學生具備一個健康的心理，必須了解學生的心理狀況。對學生心理健康狀況的了解是最好的課程資源。我們應該加強對學生的心理健康狀況的研究，特別是高職院校。從教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)高職院校學生與普通高校學生存在的心理問題是有所不同的，而現(xiàn)有的資料都籠統(tǒng)地講了大學生的心理問題。加強對高職院校學生的心理健康狀況研究和了解是十分必要的。研究普通高校學生的心理一般特點和作為高職院校學生的特定特點，在教育過程中使學生更加明確自身的心理特點。

　　3.2資料的搜集與整合

　　隨著國家、社會對大學生心理健康教育的重視，對大學生心理狀況的研究成果和心理健康教育方面的成果越來越豐富。這些研究成果為職業(yè)學院的心理健康教育提供了豐富課程資源。但是，由于職業(yè)學院學生的特殊性，并非任何研究成果都是可以直接作為心理健康教育的素材，在對待眾多心理健康教育材料的時候，我們應該對材料有一個選擇、取舍和整合的過程，從而使經(jīng)過加工的材料更加適合學生的心理特點，使心理健康教育有更強的針對性。

　　3.3教育活動的開展

　　心理健康教育實踐活動的開發(fā)和利用主要指兩個方面。其一，開發(fā)專門的心理健康的教育活動，即針對高職院校學生的心理特點開展相應的心理健康教育活動。其二，把心理健康教育滲透到學校開展的各項活動中。職業(yè)學院在開展活動方面有著自己的優(yōu)勢，特別是在社會實踐和實習方面。在社會實踐和實習活動中開展心理健康教育能使學生學會人際關系處理的技巧，調(diào)節(jié)好自己的意志品質(zhì)。

　　3.4發(fā)揮教師自身的教育積極因素

　　“教師不僅僅是課程的開發(fā)者和課程的實施者，其自身就是一種重要的課程資源”。確定了教師在心理健康教育課程中的地位。對于心理健康教育來說，“教師”不僅僅是指心理健康教育教師，而是指學校全部教師、教育工作者。教師在課程資源的開發(fā)中不僅要著重研究學生、開發(fā)有意義的教育活動和整合材料，而且其本身就是一種心理健康教育的課程資源。這種資源主要體現(xiàn)在教師在教育過程中與學生進行溝通、交流，使教師有更大的感召力和感染力，從而使大學生形成良好心理。同樣也體現(xiàn)在教師的為人處事。從開發(fā)心理健康教育課程資源的角度出發(fā)，教師要特別注意自己對學生的態(tài)度、自身的形象等問題。

　　4 高職院校心理健康教育方法與策略

　　在學院范圍內(nèi)舉行心理衛(wèi)生知識專題講座，講座可以解決一些大學生中比較普遍的問題。開設心理衛(wèi)生教育課程，系統(tǒng)講授心理衛(wèi)生方面的知識。定期開展心理衛(wèi)生方面的咨詢活動，以利于促進存在問題的學生的求助動機。正確地對待心理咨詢工作，咨詢就其本身來說就是商量、建議、幫助、指導，而不是包辦、代替。咨詢的目的就是咨詢工作者幫助求訪者認清他們的問題實質(zhì)，分析問題的成因，最后由他們自己選擇解決問題的辦法。

　　參考文獻：

　　[1]崔景貴.我國學校心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.5.

　　[2]馬建青.大學生心理衛(wèi)生.杭州：浙江大學出版社，2003版.

　　[3]馬惠霞，張克讓.大學生的個性因素與心理健康狀況的相關分析[J].中國臨床心理學雜志，1995，3(2):116-117.

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