人際關(guān)系與小學(xué)生心理健康論文

　　隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題越來越受到關(guān)注，而人際關(guān)系對人的心理健康有著重要的影響，小學(xué)生由于自身發(fā)展的特點以及各方面的影響，人際交往存在著不少的問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的人際關(guān)系與小學(xué)生心理健康論文，希望大家喜歡!

　　人際關(guān)系與小學(xué)生心理健康論文篇一

　　《人際關(guān)系不良的小學(xué)生心理援助策略》

　　摘 要：隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題越來越受到關(guān)注，而人際關(guān)系對人的心理健康有著重要的影響，小學(xué)生由于自身發(fā)展的特點以及各方面的影響，人際交往存在著不少的問題。奧爾夫音樂教學(xué)體系作為一種有效的音樂治療方法，通過將音樂與動作、舞蹈、語言等相結(jié)合以及讓學(xué)生親身參與、即興創(chuàng)作的團體活動方式，激發(fā)學(xué)生的主動性、增強信心和培養(yǎng)合作意識等，有效幫助小學(xué)生改善不良的人際關(guān)系，使他們擁有一個美好的小學(xué)生活，并對未來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：人際關(guān)系不良;小學(xué)生;心理援助;奧爾夫音樂治療

　　中圖分類號：C912.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2012)11-0077-02

　　社會的經(jīng)濟在飛速的發(fā)展，事物的變化日新月異，就連人與人之間的交往也在發(fā)生著變化，變得越來越復(fù)雜、脆弱。在這樣一個大的環(huán)境之下，處在校園里的少年兒童也難以避免地受到各種各樣的影響，在人際關(guān)系方面暴露出來的問題日益突出，有時候比學(xué)習(xí)問題還要嚴重，成為學(xué)校、老師和家長面臨的新挑戰(zhàn)。

　　小學(xué)是一個人童年成長歷程中的重要時期，是孩子開始學(xué)校生活，學(xué)習(xí)各種文化知識的基礎(chǔ)階段，也是孩子掌握各種技能，其中就包括交往技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)階段良好的人際交往環(huán)境和人際關(guān)系能使孩子們心情舒暢，也能培養(yǎng)小學(xué)生們樂觀豁達的品格，使他們在將來的生活中能夠自如的解決生活中的問題。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的人際交往能力，讓他們擁有一個健康快樂的小學(xué)生活，是具有重要意義的。

　　一、奧爾夫音樂治療體系

　　奧爾夫音樂治療是在奧爾夫音樂教育體系的基礎(chǔ)上形成的，在集康復(fù)、教育、養(yǎng)育多功能于一體的音樂教學(xué)中，奧爾夫音樂教育體系充分顯示出其特有的功能優(yōu)勢，成為世界上普遍接納應(yīng)用的體系，為何奧爾夫音樂教育體系的功能會在眾多兒童教育方法中如此出類拔萃呢?筆者認為這和奧爾夫音樂教育體系所具有的特征有關(guān)。

　　奧爾夫教育體系最初是由當(dāng)代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾・奧爾夫(KarlOrff1895-1982)所創(chuàng)，原本是針對兒童的一種注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的音樂教學(xué)方法，被譽為世界三大音樂教育體系之一。奧爾夫的教育理念強調(diào)，音樂教育首先是人的教育，即使人獲得審美愉悅體驗的音樂教育。奧爾夫的音樂教育并不要求很快教會學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是讓學(xué)生能夠親身參與、接觸音樂實踐;也不要求學(xué)生對老師所授內(nèi)容(歌曲、舞蹈等)進行完全地模仿，而是要求師生一起進行一些創(chuàng)造性活動，形成新的東西。奧爾夫音樂教育堅持從人的音樂本性出發(fā)，并且堅持凡是那些“接近土壤的、自然的、機體的，能為每個人學(xué)會和體驗的”各國家、地區(qū)的民族民間藝術(shù)都可以作為教學(xué)材料，以適合兒童參與體驗的方式創(chuàng)造出各種各樣的課程或課堂教學(xué)活動[1]。奧爾夫音樂教育體系的這種原本性、元素性、多元性以及本土性的特征使得這一教育體系有著偉大的前瞻性和開放性，可以在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，音樂治療便是其中之一。

　　人本主義心理學(xué)認為每個人身上都存在著偉大的潛力，讓潛力得以發(fā)展是人本身的需要，因而人的“自我實現(xiàn)”是人的本質(zhì)。奧爾夫音樂教育體系的訓(xùn)練目的就貫穿著“為了人”的全面發(fā)展理念，其中“原本性”的核心思想充滿著“人本主義”心理學(xué)思潮的影響，因此與音樂治療理念異曲同工，不謀而合。元認知理論提出，元認知是一個人對自己認知過程和結(jié)果的意識，元認知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法和規(guī)則，小組合作式的教學(xué)情景、出聲思維等訓(xùn)練環(huán)境可以提高個體的這一策略水平。奧爾夫音樂教育體系正是這樣一種開放式教學(xué)方式[2]。

　　奧爾夫音樂治療特色可以體現(xiàn)在特殊兒童心理治療和行為矯正中，將奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系中動聽的音響和歡快的節(jié)奏律動等音樂特色作為行為矯正的強化物，在音樂的感動下，可以有計劃、循序漸進地矯正特殊兒童的各種問題。那這一音樂治療是否同樣可以使人際關(guān)系不良的小學(xué)生增強自身的人際交往能力，改善人際關(guān)系呢?這

　　是值得我們探討的。

　　三、小學(xué)生常見的人際交往心理問題

　　小學(xué)生入學(xué)開始，就從家中的“中心”地位變成學(xué)生群體中的普通一員，在與老師和同學(xué)的接觸中形成了人際關(guān)系。小學(xué)生常見的人際交往心理問題主要有以下幾個方面。

　　1.自我中心

　　由于計劃生育政策的實施，現(xiàn)在大多家庭都是獨生子女，寵愛之至，在家里唯我獨尊,只喜歡按自己的角度去考慮問題，從不理會他人的感受。當(dāng)這些孩子在學(xué)校中與同伴交往時，常表現(xiàn)出氣量小、寬容心不夠，喜歡爭強好勝、不懂得謙讓，而且容易生氣，甚至有時候還會打人。這種以自我為中心的利己主義思想，導(dǎo)致他們根本無法與他人和睦相處。

　　2.自卑心理

　　導(dǎo)致小學(xué)生人際交往中自卑心理的原因有很多。例如：父母的家庭教養(yǎng)方式不正確，經(jīng)常打罵孩子導(dǎo)致孩子對自己失去信心;學(xué)生中間出現(xiàn)的愛攀比、嫌貧愛富的不良現(xiàn)象，一些孩子因為自己家庭經(jīng)濟條件落后而變得孤獨離群、沉默寡言。像這種有自卑心理的學(xué)生普遍都比較敏感，非常關(guān)注同學(xué)和老師對自己的評價，哪怕隨便一句評價都會引起他們很大的情緒波動甚至應(yīng)激反應(yīng)。如果遇到暫時挫折或者失敗，更是會變得怯懦自卑、自我封閉而遠離群體。

　　3.逆反心理

　　在學(xué)校里，我們經(jīng)常會看到一些喜歡和別人對著干的小學(xué)生。例如上課的時候不配合老師，隨意發(fā)言，甚至故意說錯話，惹得哄堂大笑;下課的時候，喜歡捉弄同學(xué)，搞惡作劇。這些學(xué)生常常讓老師很頭疼，也讓同學(xué)們敬而遠之，不愿與其交朋友。造成這種人際關(guān)系不良的原因在于這些孩子的逆反心理。家庭或者學(xué)校粗暴的教育方式、逐漸增強的好勝心的驅(qū)使、不滿情緒的一種發(fā)泄方式，又或者為了引起他人的注意等等，造成了孩子們出現(xiàn)逆反心理。

　　4.敵意心理

　　小學(xué)生由于受到認知、閱歷等影響，情感體驗還不是很豐富，所以也不排除有部分學(xué)生存在敵意心理或者傾向。例如老師的不公平對待或者家庭條件使孩子對某個同學(xué)產(chǎn)生嫉妒，從而對其產(chǎn)生敵意心理。一旦產(chǎn)生敵意心理，有時候就會伴有敵意行為，如向老師打小報告、跟同學(xué)說他的壞話、挖苦嘲笑他甚至有時候會進行身體攻擊等等。這樣的孩子也許短時間會受到一些伙伴的歡迎，但是長此以往，是不利于他們發(fā)展正常的人際交往能力的，對于以后的人際關(guān)系也是非常不利的。

　　四、對人際關(guān)系不良小學(xué)生實施奧爾夫音樂治療的思考

　　1.尊重孩子的情感反應(yīng)

　　原本的音樂是人類情感生活的需要，是人們真情實感的自然流露[3]。奧爾夫音樂就是這樣一種原本性的音樂，它強調(diào)并且尊重人們真實感情的流露。這同人本主義以人為本的思想以及森田療法的人際觀是相似的。森田療法的人際觀指出建立良好的人際關(guān)系的根本在于：首先承認“真實的自我”，并將他展示在眾人的面前。人，不論是誰，心中都有個“我”字，都有自尊心，誰也不愿受別人的愚弄、輕視，也不想給別人留下壞的印象，這些都是人之常情。所以我們在運用奧爾夫音樂改善孩子的人際交往問題時，首先要允許他們存在的自傲、自卑、逆反甚至是敵意的不良心理，以及由此而產(chǎn)生的不滿、傷心等各種情緒。

　　2.充分調(diào)動、激發(fā)孩子的主動性

　　奧爾夫在闡述原本音樂時特別指出：它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與其間。原本的音樂是人類情感的自然表露，這種情感的表露只有自己親身參與其中時，才會有更深刻的體驗。當(dāng)自己參與其中時，方才領(lǐng)略到音樂是人類生活的必然需要[3]。同時，奧爾夫音樂也是一種元素性的音樂。用奧爾夫的話講，元素性音樂就是――音樂和動作、舞蹈、語言的結(jié)合;一種人們必須親身參與的音樂;接近土壤的、自然的、機體的，能為每個人學(xué)會和體驗的，適合兒童的;小型序列曲式、固定音型和小型回旋曲式。它采用適合兒童主動參與、體驗的媒體和方法，盡可能使學(xué)生自己設(shè)計他們的音樂和動作，哪怕比較簡陋。學(xué)生在這種即興創(chuàng)造和表演過程中體驗音樂，發(fā)展個性和全體意識[3]。

　　奧爾夫音樂治療正是通過各種將音樂和動作、舞蹈、語言相結(jié)合的方式吸引孩子的注意力，并讓他們親身參與其中進行體驗，使得孩子對其感興趣，愿意主動積極地參加。只要孩子們愿意主動積極地參與治療，他們就能在其中有所收獲。

　　3.調(diào)整心態(tài)，幫助孩子提高自信心

　　奧爾夫音樂教育并不要求學(xué)生對教師所教內(nèi)容進行完全的模仿，而是注重學(xué)生能夠在此過程中有所創(chuàng)新，形成一些新的東西，并且鼓勵學(xué)生在活動中即興創(chuàng)作。在活動中，師生一起想象，共同討論，設(shè)計一些新的形象或者動作。只要是新的，沒有好壞之分，都會受到表揚。因而，學(xué)生從被動的接納者轉(zhuǎn)為積極主動的參與者，并且時常受到表揚，自信心自然大增。而且通過這一集體活動，體驗到了集體的力量和成功的喜悅，能夠使他們更有信心參加其他的集體活動以及與人交往，進行合作。這一參與討論的過程使孩子在情緒、個性、智力等方面均獲得了協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4.培養(yǎng)孩子與人合作的意識

　　奧爾夫音樂主張讓孩子自由組合、自由創(chuàng)作，正是這種即興的創(chuàng)作活動開拓了孩子們的創(chuàng)作意識，同時在這一集體活動的過程中，學(xué)習(xí)如何與人交往，增強了孩子的表達能力和交往能力。此外，學(xué)生通過奧爾夫音樂教學(xué)體系中的合唱、合奏等訓(xùn)練，養(yǎng)成了統(tǒng)一的節(jié)奏、和諧的聲音、一致的速度與力度，每個人都自覺維護和保持合唱、合奏在旋律、情緒等方面的統(tǒng)一要求，這使他們懂得了個人在集體中的作用，形成統(tǒng)一意志和共同感情的集體[4]。平時比較任性、以自我為中心的同學(xué)在此過程中，就會逐漸學(xué)會如何與人相處，并且意識到集體的重要性。

　　五、結(jié)語

　　孩子是祖國的希望，其自身的發(fā)展非常重要。小學(xué)生的一切都是環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系的，人際發(fā)展就占著其中重要的部分。對于人際關(guān)系不良的小學(xué)生，應(yīng)該引起老師、家長以及社會的重視，指導(dǎo)學(xué)生如何進行更好的人際交往，并且讓小學(xué)生自己完成生活中的人際交往關(guān)系。我們希望通過奧爾夫音樂治療讓小學(xué)生在人際交往中能夠樹立自信，提高自己各方面的素質(zhì)，勇于實踐，善于交談，在實踐中不斷完善自己，豐富自己，從而擁有一個良好的人際關(guān)系，走向成功。

　　參考文獻：

　　[1]廖乃雄.奧爾夫音樂教育的基本思想和原理[J].中小學(xué)音樂教育,1985,(3).

　　[2]李夜雪.奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應(yīng)用價值探究[D].首都師范大學(xué),2006.

　　[3]王德君.論奧爾夫的音樂教育思想與特色[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報,2007,(3).

　　[4]袁瑗.淺談音樂教學(xué)對小學(xué)生心理健康的影響[J].青春歲月,2011,(16).

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