輔導員心理問題探析論文(2)
輔導員心理問題探析論文
輔導員心理問題探析論文篇二
《高校輔導員心理問題探析》
摘要：高校專職輔導員是開展大學生思想政治教育的主力軍，但是由于外界環(huán)境和自身方面的原因，例如：自身工作經驗的不足，理論水平有待進一步提高，相關配套制度不完善、相對滯后，工作投入與實際取得效果的差距等原因，造成高校專職輔導員對本職工作、對自身價值的實現產生困惑，從而對心理健康產生巨大影響。
關鍵詞：高校專職輔導員;心理健康;相關對策
中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)25-0258-02
加強廣大高校專職輔導員隊伍建設，是加強大學生思想政治教育，促進大學生健康成長的重要保證?！督逃筷P于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。然而，目前專職輔導員面臨著巨大的工作、生活和學習壓力，沒有歸屬感、抑郁消沉等心理問題較為突出。如何解決他們的心理健康問題已經刻不容緩。
一、高校專職輔導員常見心理問題以及產生原因
1.角色轉變帶來的心理問題。隨著高等教育的普及和高校招生規(guī)模的逐步擴大，越來越多的學子來到大學追逐自己的夢想。為滿足新形勢的要求，高等學校教師隊伍也在逐年壯大，尤其是專職輔導員隊伍。新上任的高校專職輔導員大多都是剛剛畢業(yè)的大學生，沒有相關的工作經驗，缺乏相關專業(yè)知識，尤其是那些沒有相關教育學科專業(yè)背景的輔導員，沒有時間接受系統(tǒng)和專業(yè)的輔導員培訓就參加到迎新工作當中去，(一些高校會組織當年全體新進教師進行培訓，然而這種培訓時間較短一般只有3～4天，而且是針對全體教師，從專業(yè)度方面無法給予輔導員太多的幫助。)對工作所遇到的問題沒有一定的心理準備，個人實際工作的能力一時難以勝任本職工作的要求。尤其高校近幾年不斷擴招，各專職輔導員負責的班級數量和人數較以前明顯增加，這對于剛剛經歷由學生轉變到老師的缺乏管理經驗的新任輔導員來說，工作難度及壓力可想而知。
2.職業(yè)本身帶來的壓力。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，高校專職輔導員的工作職責是加強和改進大學生思想政治教育，以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育;以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育，深入開展中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和中國革命傳統(tǒng)教育;以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育;以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育。加強民主法制教育，增強遵紀守法觀念。加強人文素質和科學精神教育，加強集體主義和團結合作精神教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協(xié)調發(fā)展。
從以上文件中關于高校輔導員的職責的規(guī)定就不難看出，專職輔導員既要抓學生黨團建設、班集體建設、學生干部建設，又要進行思想政治教育，解決學生的學習、生活、人際交往等問題;還要抓日常管理、評優(yōu)評先、各類學生比賽與活動評比、各種行政會議等事務;再加上突發(fā)性、臨時性事件，繁重瑣碎的工作使得一些輔導員手忙腳亂，有限的精力與眾多的事務產生矛盾時，就會使輔導員產生高度的緊張感。此外，“學生事務無小事，事事須高度責任”體現出來的學生工作任務重、責任大等特點給輔導員帶來心理上的沉重壓力，尤其是學生中的一些突發(fā)性、臨時性事件時刻懸在輔導員心頭，精神一直處在高度緊張的應激狀態(tài)，從而長期處于一種亞健康狀態(tài)。
3.無法獲得自我認同感，職業(yè)歸屬感不強。許多高校都把課堂教學以外的領域一攬子打包交給專職輔導員負責，導致其忙于應付各種行政事務，從而與自己所學專業(yè)漸行漸遠，缺乏專業(yè)化教育、研究的條件。然而在高校中行政事務往往居于次要地位，教學科研活動處于主要地位。因而形成從事專業(yè)課的教師在物質和精神上都遠高于從事學生管理工作的輔導員的客觀事實。一方面專職輔導員在職稱評定、專業(yè)進修方面往往處于劣勢。在廣大教師心目中地位不高，這使得專職輔導員處于一種十分尷尬的位置，對自身工作逐漸產生挫敗感，失去對輔導員工作的認同;另一方面，給學生留下專職輔導員就是一種高級保姆的印象，許多輔導員在學生中的威望沒有專業(yè)任課教師高，專職輔導員在日常生活管理中付出的艱辛勞動得不到學生的認同和理解，從而影響到他們的工作積極性。
4.“80后”擔大梁，缺乏經驗。目前，高校專職輔導員隊伍的年齡結構已經悄然發(fā)生了變化，越來越多的“80后”群體加入到輔導員工作隊伍當中來，成為高校專職輔導員隊伍的一份子。然而“80后”輔導員有其自身的局限性。首先是工作經驗不足。“80后”輔導員人生閱歷淺，在遇到一些比較復雜的事情時容易導致心理壓力過大或情緒波動。例如“80后”輔導員在進行一對一輔導時，往往感覺說服力不夠，不能很好的為學生排憂解難，不能完全充當好學生的人生導師。尤其是在應對突發(fā)事件時，自身往往不夠冷靜，處理能力欠缺;其次，教師角色感不強。“80后”輔導員在與學生關系處理當中尺度把握不當。由于更多的采用非正式溝通，“80后”輔導員容易和學生成為知心朋友，打成一片，這是其優(yōu)勢之一。但在此過程中，容易導致角色模糊，不好把握各自的“度”，習慣互相開玩笑，甚至稱兄道弟，失去了輔導員與學生之間應保持的距離。在應該嚴肅的時候，“80后”輔導員往往表現出威信不夠，難以迅速有效控制學生，從而產生挫敗感，降低工作效率。
二、改善高校專職輔導員心理健康狀況的方法與途徑
1.高度重視專職輔導員心理健康狀況。當前，大學生心理問題越來越受到社會的關注，而作為大學生思想政治教育骨干力量的高校輔導員隊伍的心理健康狀況卻沒得到應有的重視，輔導員自身的心理健康狀況直接決定著大學生的心理健康水平。隨著社會發(fā)展尤其是高等教育的快速發(fā)展，高校輔導員逐漸進入大眾視野，社會變革、學校改革和輔導員自身等因素帶給他們很大的壓力。尤其對于剛剛畢業(yè)走上工作崗位的新任高校輔導員來說，其心理壓力會更大。若不能得到及時發(fā)現和排除，他們的工作和身心健康都會受到嚴重的影響，并影響到輔導員隊伍的穩(wěn)定性以及學生的心理狀況。因此，無論是高校管理輔導員隊伍的上級部門，還是各專職輔導員本身都要重視輔導員心理健康問題。要做到出現心理問題是要及早發(fā)現，及早處理。
2.提高抗壓能力和自身素質。首先，專職輔導員要主動給自己減壓，要量身打造適合自己的發(fā)展目標和發(fā)展方向。高校專職輔導員對自己定位要準確，凡事量力而行，不能急于求成，否則就很容易感到力不從心，過高的目標和要求只能使自己承擔過重的心理壓力和負擔。此外，專職輔導員要學會自我調適。當工作取得成績時，不沾沾自喜、自我夸大，應正確地評價各方面原因，總結經驗;當遭遇挫折或失敗時，及時、自覺地調整自己的人生奮斗目標，降低對自己的期望值，使自己的整個心理狀態(tài)和行為活動適應于主、客觀環(huán)境的變化，從而使自己的心理健康得到保證。其次，專職輔導員要努力提高個人自身修養(yǎng)和業(yè)務能力。要樹立正確的職業(yè)觀。做到干一行愛一行，問心無愧。專職輔導員既是學生工作的管理者又是各項任務的執(zhí)行者，既是學生的人生導師，又是學生成長道路上的知心朋友。輔導員在要求大學生追求上進的同時，要以更高的要求和標準約束自己，要堅定做好輔導員工作的信念和決心。最后，專職輔導員要不斷提高和改進日常管理方式方法，要培養(yǎng)處理突發(fā)事件和群體性事件的能力。高校專職輔導員要在實踐中鍛煉和培養(yǎng)自己的處突能力。要有處理突發(fā)事件的預案。有了突發(fā)事件和預防和處理能力就能做到心態(tài)平穩(wěn)，處變不驚。
3.進一步改善輔導員在校工作環(huán)境。根據馬斯洛的需求層次理論，目前高校專職輔導員正處于以被他人尊重為主的階段。該階段的特點是人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主?？傊瑑炔孔鹬鼐褪侨说淖宰?。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。因此，高校學生工作的高效開展必須得到學校全體教職工及各職能部門的理解、支持與尊重。高校的全體教職工都是育人隊伍中的一員，無論專業(yè)教師、管理干部、科研人員都應從自身做起，擔負起育人重任，而不是將與學生工作有關的事務都推給輔導員。
各高校要把輔導員隊伍建設放在更加突出的位置，在政策上積極支持，在條件上提供保障，為輔導員營造良好的工作環(huán)境、政策環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。具體包括要明確輔導員隊伍的角色定位、工作定位、工作職責、素質要求;要完善輔導員隊伍的選聘機制、管理機制、培養(yǎng)機制、發(fā)展機制;要建立健全輔導員心理教育機制、心理咨詢機制、心理干預機制、定期檢查機制，為輔導員的心理健康提供保障。
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