輔導員心理健康探究論文(2)
輔導員心理健康探究論文
輔導員心理健康探究論文篇二
《論大學生輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)》
[摘要]高校教師的心理素質(zhì)直接影響其教學水平的發(fā)揮,也影響著大學生專業(yè)知識吸收,甚至行為方式。因此,必須采取必要的措施,切實提高高校教師的心理素質(zhì),同時為他們創(chuàng)造條件,盡可能解決教師的實際問題,充分調(diào)動教師的積極性從而使我國的教育事業(yè)能得到更好的發(fā)展。
[關鍵詞]大學生輔導員 心理素質(zhì) 培養(yǎng)
一、輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵
輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的。根據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說和現(xiàn)代教育學、心理學理論以及輔導員培養(yǎng)的目標,輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)應重點抓好以下幾個方面。
1.知識素養(yǎng)的形成
知識素養(yǎng)是輔導員心理素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎,知識素養(yǎng)的形成是以知識結構的完善為前提的。輔導員作為學生大學生活的“導師”,其知識結構應包括三個方面,即思想政治工作知識、教育與心理科學知識及廣泛的社會文化知識和一定的科學技術知識。這三個方面在輔導員的成長過程中發(fā)揮不同的功能,并共同影響著其心理結構的發(fā)展變化,最終形成其知識素養(yǎng)。
2.智能品質(zhì)的培養(yǎng)
智能素質(zhì)是輔導員心理素質(zhì)結構中的重要功能部分,是心理素質(zhì)形成和發(fā)展過程中的操作系統(tǒng),人在實踐中能否發(fā)揮出能量及能夠發(fā)揮出多大的能量,主要看其智能結構的質(zhì)量。包括對各種影響進行教育加工能力的培養(yǎng),對教育影響進行傳導的語言智能的培養(yǎng),對組織管理能力的培養(yǎng)。
3.情緒情感品質(zhì)的培養(yǎng)
情緒情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。情緒和情感是心理素質(zhì)結構中的動力成份。
輔導員情緒情感培養(yǎng)的主要內(nèi)容,是使其懂得情緒情感產(chǎn)生的機制、特點、功能及正常值;了解自己情緒情感發(fā)生發(fā)展的特點、水平和規(guī)律,學會一些調(diào)控的手段和方法,形成良好的情緒反應能力和適宜的渲泄方式,經(jīng)常保持良好的心境和樂觀、沉著的情緒,并具備較強的抗干擾和自控能力,防止焦慮、煩躁、抑郁等心理疾病的發(fā)生;掌握大學生在情緒情感方面心理疾患的常見表現(xiàn),掌握分析其成因和處理方法的一般知識;特別應重視進行理智感、美感、道德感等高級情感的陶冶,使其情操發(fā)展并升華到較高的水平。
4.需要與動機品質(zhì)的培養(yǎng)
需要是在一定的社會歷史條件下,人意識到的生存、發(fā)展的必然要求和對一定的客觀事物的追求。動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。動機是有意識的,它是由需要而產(chǎn)生的。需要與動機是推動人希冀、追求、行動、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,是人的心理素質(zhì)中最能動的本質(zhì)力量。輔導員的需要與動機品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容,是使其了解需要與動機在成才中的重要作用;了解自己的需要層次、需要結構、動機水平及優(yōu)勢和不足;了解影響自我需要與動機水平形成和發(fā)展的因素,努力提高自身的需要層次與動機水平;掌握運用需要與動機理論開展自我動機激勵和在工作中有效進行動機激勵的方法,提高工作績效。
5.自我意識的培養(yǎng)
自我意識,是個體對自己的認識和態(tài)度,對自己與周圍人之間關系的認識和態(tài)度。其主要表現(xiàn)在評價別人與自我評價的能力、獨立性與自制力等方面。人的興趣、能力、情感、意志和道德行為等無不受自我意識的制約和影響。自我意識是心理素質(zhì)整合水平的評價指標。輔導員自我意識培養(yǎng)的主要內(nèi)容,是使其懂得自我意識形成和發(fā)展的機理與過程;了解自我意識發(fā)展對人才成長的重要作用,提高自我意識,實現(xiàn)自我修養(yǎng)能力的提高;善于利用自我意識,實現(xiàn)自我調(diào)控,保持心理健康;并善于指導學生發(fā)展自我意識,開展自我教育。輔導員自我意識發(fā)展完善的一個重要標志是其角色的心理適應。另一個重要標志是自我調(diào)控能力的提高。
二、輔導員心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑和方法
1.加強思想政治工作,提高高校教師的政治素養(yǎng)。首先,要加強教師的政治理論學習,學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”的重要思想,使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,正確處理國家、集體和個人的利益關系,樹立起為社會主義培養(yǎng)合格的建設者,為祖國的繁榮富強而不懈努力的理想抱負。其次,提高教師對發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的認識,使教師深刻認識社會主義市場經(jīng)濟的基本規(guī)律、基本理論及黨和政府的方針、政策的精神實質(zhì),以及發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的重大意義,并通過教師親自參加改革實踐來加深理解。第三,加強教師的職業(yè)道德教育,要求他們忠誠黨的教育事業(yè),熱愛學生,關心學生,對學生有高度的責任感和事業(yè)心,處處做學生的榜樣。第四,思想政治工作要結合具體的工作和問題進行,避免空洞說教,要曉之以理,動之以情,以情感人,才更能有針對性和良好的效果。
2.搞好崗上培訓,提高對心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論認識水平。輔導員的崗上培訓對于培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)具有重要的意義。輔導員大多數(shù)不是心理學專業(yè)畢業(yè)的,除師范院校外,其他高校的輔導員均缺乏對教育學、心理學理論的系統(tǒng)學習。但輔導員工作繁忙,崗前培訓一般時間較短,所以崗上培訓應堅持集中輔導與自主學習相結合的原則。
3.在實踐中強化心理訓練,培養(yǎng)其心理教育能力。輔導員不僅要博覽群書,不斷豐富自己的頭腦,完善知識結構,還要勇于參加社會實踐,培養(yǎng)各方面的實際能力,尤其是在思想政治工作的具體實踐中,在解決學生思想心理問題的過程中,自覺培養(yǎng)心理教育能力。良好思想政治素質(zhì)的形成與人的心理健康狀況聯(lián)系密切。輔導員在思想政治教育的過程中,要自覺運用心理教育的理論與方法,在具體的工作實踐中強化心理教育能力。同時要將心理教育能力以及輔導員的心理素質(zhì)水平列為業(yè)務考核的重要指標。
4.強化高校教師的人格自我完善意識。輔導員的知識水平較高,但人格方面參差不齊。因此,輔導員人格意識的強化十分重要。健全的心理素質(zhì)是知、情、意在高水平、高層次上的協(xié)調(diào),這就要求輔導員要形成強烈的“為人師表”的自我人格構建意識。一方面,輔導員應該自尊、自重、自愛,增強師德意識。在教育學生的同時,自己要作出表率,以促成學生對人生價值的肯定,對高尚、健全的心理素質(zhì)的渴望;另一方面,要倡導輔導員的自我教育、自我完善、自我學習、自我提高。因為,輔導員心理素質(zhì)的完善、發(fā)展和提高,從根本上講,在于輔導員主體心理的內(nèi)心轉(zhuǎn)化,所以輔導員應自覺主動地尋找自身心理素質(zhì)的弱點,積極探索有效的方法去克服這些缺點,形成高尚、獨立的人格。
輔導員心理健康探究論文相關文章：