心理健康教育是根據(jù)學習者生理、心理發(fā)展特點,運用有關(guān)心理教育方法和手段,維護他們心理健康,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),促進心理健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。下面是學習啦小編給大家推薦的心理健康教育結(jié)業(yè)論文3000字，希望大家喜歡!

　　心理健康教育結(jié)業(yè)論文3000字篇一

　　《論語文教學中的心理健康教育》

　　內(nèi)容摘要：在中小學中開展心理健康教育，雖已被越來越多的人所重視并為此作了許多工作，但也存在一定偏差。本文就是針對心理健康教育脫離學科教學的不合理現(xiàn)象，以語文教學為例，從教師和教材兩方面，探討怎樣才能把健康教育和學科教學完美結(jié)合在一起，以保證心理健康教育合理、全面的貫徹實施。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育 語文教學 教師 教材

　　語文教學中的心理健康教育，是指語文教師在課堂教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的語文知識、技能，發(fā)展他們智力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。隨著教育部《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布實施，心理健康教育越來越受到人們的重視，但在實施過程中也存在著一些問題，忽視教學過程中的心理健康教育就是一個主要方面。這種健康教育和教學實際的脫離，往往事倍功半，起不到應(yīng)有的教育效果。因此我們有必要以語文教學為例，以點帶面，去探討一下如何把心理健康教育與學科教學密切結(jié)合起來，以保證心理健康教育能有效地、合理地得以貫徹實施。

　　要實現(xiàn)在語文課堂教學中自覺滲透心理健康教育，有兩個因素是至關(guān)重要的，一是作為課堂主導(dǎo)的教師，一是健康教育的主要工具：語文教材。我們不妨就從這兩個方面來加以探討：

　　一.把好教師的心理關(guān)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是語文教學中滲透心理健康教育的必要條件。

　　僅從這一點來說，語文教師和其它學科的教師在對學生進行心理健康教育中的作用是一樣的，教師是教育的實施者和主導(dǎo)者。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，教師的心理健康不僅是教師促進自身健康，提高生活質(zhì)量的內(nèi)在需要，而且是教師職業(yè)的必然要求。

　　對成長中的兒童青少年來說，教師的人格和心理健康，甚至比教師的專業(yè)學科知識和教學方法更為重要。教師不僅是在對學生傳授知識，更是在塑造學生健康的人格。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。隨著市場經(jīng)濟和教學改革的不斷深化，教師在心理和生理上都面臨巨大的壓力，職業(yè)枯竭感增強。在教學中，教師違背心理健康要求，不尊重學生的人格，對學生諷刺挖苦、侮辱甚至毆打或體罰學生之類的事件屢見不鮮。至于無視學生的感情或需要，辦事不公平，當學生有了過失時批評過重，或未做調(diào)查就輕易地下結(jié)論，以致學生感情受到傷害的事情更是比比皆是。

　　對于這種情況，除了教育管理者在日常工作中更加關(guān)心教師的生活、工作、學習，減輕教師身上的壓力，營造一個和諧的工作氛圍外，作為教師自身也要積極自我調(diào)整，努力以最佳的心理狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上。有了健康的心理作保證，教師才能以課堂為舞臺，充分發(fā)揮其心理健康教育方面的主導(dǎo)作用：

　　1、要努力營造良好的課堂心理環(huán)境。所謂課堂心理環(huán)境就是指在教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。首先，作為施教者，教師要努力塑造自己的人格魅力。教師的人格魅力，對學生道德情感發(fā)展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用，對學生心靈上的影響是任何教科書、任何豪言壯語、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，教師的信念和個性品質(zhì)在教學中具有決定性意義。為此，教師要努力提高自己的道德情操水準，把情與理結(jié)合，真與善、美結(jié)合，自愛與他愛結(jié)合，把自己真摯的愛，通過自己的人格魅力，播灑在每一個學生的心田上，讓他們在道德情感教育的哺育中，去感受、體驗人間的溫馨，去創(chuàng)造人生的幸福和追求美好的理想。其次，教師在課堂上要營造融洽的師生情感氛圍。教育其實是師生思想情感的互動過程。師生雙方只有在人格上平等、心理上相容時，學生才能開放自我，才能實現(xiàn)自尊、自愛、自強、自信。學生只有把教師看作是可以信任的對象時，才能敞開心扉，也只有這樣，教師才能擺正自己的位置，也才能實現(xiàn)教育目的。因此，教師要有期待和寬容之意，要有尊重與平等之心，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和情感氛圍。再次，要建立新型的師生關(guān)系。所謂新型師生關(guān)系具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。

　　2、教師要以現(xiàn)代教育教學觀念指導(dǎo)教學。要樹立現(xiàn)代的學生觀，要對現(xiàn)代市場經(jīng)濟影響下的學生的心理、知識、智力等方面有清醒的認識，要牢固確立學生的主體地位;要樹立現(xiàn)代的教學觀。學生是學習的主體，教師的作用在于調(diào)動學生參與學習的積極性;此外，還要樹立正確的人才觀?，F(xiàn)代的教學目標更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態(tài)度、學習方法和策略，以為未來的終身學習打下基礎(chǔ)。

　　二.以教材為主要依據(jù)，努力挖掘其中的心理健康教育因素，是語文教學中滲透心理健康教育的主要途徑。

　　語文教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素，教師如果能結(jié)合學生的特點，利用恰當?shù)慕虒W方法，就可以有效地對學生進行心理健康教育，培養(yǎng)學生好的心理品質(zhì)。

　　1、要善于創(chuàng)設(shè)情境。教師要依據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美、趣的教學情境，再現(xiàn)教材所描繪的場景，以縮短教學中人與人、人與教材的心理距離，讓學生身臨其境地接受教育，產(chǎn)生美好的心理感受。認識是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，人只有在認識過程中才能判斷客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生情感體驗。而且，人的情感又隨著認識的變化而變化。但在實際教學中，也有許多情感是學生未曾體驗過，或體驗的不深刻的。如果學生只是模糊地認識些概念化的東西，就很難從內(nèi)心體驗到這種情感，也就無所謂通過教材內(nèi)容進行心理健康教育。因此，要通過教師創(chuàng)設(shè)的具體情景，使這種情感變得真實、具體，使學生有身臨其境，身如其人的感受，以引起心理的共鳴。這就需要我們老師在課堂教學中，運用一切手段去實現(xiàn)這種情感的轉(zhuǎn)化。比如講《琵琶行》，我們可以借助課文本身的內(nèi)容，通過教師聲情并茂的朗讀，去創(chuàng)造審美情境，激發(fā)他們的審美情感，使學生很快進入一種如泣如訴、至善至美的境界中去，一位被貶謫的詩人的苦悶以及淪落江湖的琵琶女的形象，就會真實可感的展現(xiàn)在同學們面前。

　　2、朗誦和聯(lián)想。朗誦是充滿激情的有聲閱讀，朗誦過程中可以調(diào)動起朗誦者的情感，從而達到聲情并茂的效果，從而使學生受到深層次的熏陶。特別是語文學科中有很多課文都很適宜朗誦，例如《最后一次演講》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《故鄉(xiāng)的榕樹》、《荷塘月色》等。朗誦這些作品，可以大大激發(fā)、豐富學生的情感。聯(lián)想則是由文章生發(fā)開去，與自身、社會產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，可使學生內(nèi)心得到深刻的體驗，如《百合花》中兩次寫到了通訊員槍筒里的樹枝和野花，來襯托小戰(zhàn)士生命的活力和熱愛生活、熱愛美的美好心靈，但小戰(zhàn)士犧牲后卻沒有交待，這時可以讓學生們聯(lián)想：小戰(zhàn)士犧牲后那灰黃的臉色不正像那枯萎了的野菊花嗎?從而使學生認識到了戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到“我”對小戰(zhàn)士的痛惜和敬慕之情，對比現(xiàn)實，學生也就深深體味到和平的來之不易，才會產(chǎn)生對人民解放軍的敬仰和熱愛之情。

　　3、角色表演和課堂討論。通過有設(shè)計、分角色的表演，可以讓學生走進教材，走進人物的心理世界，具體體驗人物的喜怒哀樂，使心理受到教育。在課堂上，通過討論的方式可使學生充分表達自己的獨特感受，仁者見人，智者見智，相互補充，從而豐富學生的情感體驗，由聯(lián)系想象狀態(tài)轉(zhuǎn)化成語言的現(xiàn)實一一寫、說出來，在這個過程中，學生就會把高尚情感真正理解并遷移，直至達到個人情感的升華。還可通過加強課外閱讀的方式來豐富感受。課堂上能夠提供給學生的情感信息畢竟還很少，因此，老師應(yīng)提倡學生多閱讀課外書籍，以豐富和加深學生的情感體驗，這樣經(jīng)過情感上的深化，學生才能“棄惡揚善”，完善自我，從而為成為一個生動的“人”奠定基礎(chǔ)。

　　4、充分利用作文教學來加強學生的心理健康教育。作文在中小學語文教學中占有很大的比重，如何利用作文對學生進行心理健康教育是每一位語文教師需要認真研究和對待的問題。教師要首先明確作文的目的。不可否認，作文對提高學生的語文能力有重要作用，但作文同樣擔負著“育人”的任務(wù)。所以我們語文教師不能僅僅局限于讓學生掌握寫作技巧，還應(yīng)當讓學生把寫作當作一種心靈表達和心理自我實現(xiàn)的過程。學生通過寫作文來認識、評價自我、發(fā)展自我，從而起到開發(fā)潛能、調(diào)適心態(tài)、陶冶性情之功效，才能自覺地利用作文對學生進行心理健康教育。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學生寫自己的真情實感，嚴禁套話、空話。因為只有表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實情感和實實在在的心理體驗，才可以達到反省自己，陶冶心靈，增加心理體驗，塑造良好心理品質(zhì)的目的。此外，針對學生的作文，教師要及時恰當?shù)亟o予激勵性評價。只要學生寫出了自己的真情實感，言之有理，教師就應(yīng)當給予贊賞和鼓勵。這種激勵性的評價可以幫助學生正確地認識自己、客觀地評價自己、愉快地接納自己，使學生不斷增強自信心，不斷提升心理能量，提高心理素質(zhì)。

　　(作者單位：山東泰山學院教師教育學院)

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