關(guān)于教育管理的心理學(xué)論文

　　多年來，我國心理學(xué)在教育心理學(xué)、組織管理心理學(xué)等領(lǐng)域中，基礎(chǔ)與應(yīng)用研究都取得了較大的成就。如何有效利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高校的各項(xiàng)任務(wù)，是高校管理工作者十分重視的問題之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于教育管理的心理學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于教育管理的心理學(xué)論文篇一

　　《心理學(xué)理論在高校管理和教育中的應(yīng)用》

　　摘要：多年來，我國心理學(xué)在認(rèn)知心理學(xué)、生物心理學(xué)、教育心理學(xué)、組織管理心理學(xué)等領(lǐng)域中，基礎(chǔ)與應(yīng)用研究都取得了較大的成就。如何有效利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高校的各項(xiàng)任務(wù)，是高校管理工作者十分重視的問題之一。從高校的實(shí)踐出發(fā)，對心理學(xué)理論在高校教師管理和學(xué)生教育中的應(yīng)用提出一些初步的看法。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué);心理素質(zhì);高校教育

　　當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈。而國力的強(qiáng)弱越來越取決于人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀(jì)的一代新型大學(xué)生提出了更加迫切的要求。因此，我們在高等教育的建設(shè)中必須有新的探索，運(yùn)用心理學(xué)理論拓展新思路、探索新模式和新方法。高校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含了教學(xué)管理、科研管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等子系統(tǒng)，要提高校管理工作的績效，就必須提高校工作中人的積極性，而積極性受眾多的心理因素的影響，現(xiàn)代管理把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動(dòng)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對人的科學(xué)管理，促進(jìn)現(xiàn)代管理的科學(xué)化。心理學(xué)理論主要應(yīng)用于教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個(gè)方面。

　　1心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用

　　1.1“需要理論”明確教師心理激因

　　激因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。也就是說，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析教師的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。

　　教師需要的層次性及一般激勵(lì)因素。在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為七個(gè)層次。高校管理工作者要掌握教師需要的層次性及其發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同層次的需要，采取相應(yīng)的措施，使需要與組織目標(biāo)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教育管理的最終目標(biāo)。利用教師需要的特殊性予以激勵(lì)。教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在：

　　物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對物質(zhì)生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會(huì)影響教師的積極性;并且隨著社會(huì)的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來越高，這一點(diǎn)要引起我們的足夠重視。

　　發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教師要發(fā)展學(xué)生，首先要不斷發(fā)展自己。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)、研究，擴(kuò)大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　自尊需要的敏感性。教師要求人們對自己的權(quán)利、業(yè)績、形象、社會(huì)生活中的地位給予重視。高校管理者如果對屬于教師合理的自主工作范圍內(nèi)的事情強(qiáng)加干涉，對教師業(yè)績給予不公正的評價(jià)，則最容易傷害教師的自尊心;而應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募?lì)，使教師體驗(yàn)到其自尊心受到充分的尊重，往往會(huì)更好地激發(fā)其積極性。

　　成就需要的強(qiáng)烈性。教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)、科研工作之中。他們在教學(xué)的同時(shí)力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹，對科學(xué)有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強(qiáng)烈、持久。

　　依據(jù)這一理論滿足教師正當(dāng)、合理要求;采取多種途徑開展教師的培訓(xùn);實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度;鼓勵(lì)教師多做奉獻(xiàn);在動(dòng)態(tài)的平衡中求得教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化等措施被大多數(shù)高校采用。

　　1.2應(yīng)用“公平理論”營造良好心理環(huán)境

　　公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯創(chuàng)立的。他認(rèn)為人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對值影響，而且也要受到報(bào)酬的相對值的影響。即人有通常要將自己的投入和所得報(bào)酬的比值與一個(gè)和自己條件大體相當(dāng)?shù)娜说耐度牒退脠?bào)酬的比值進(jìn)行比較，如果兩者相等，則有公平感;如果不相等，則有不公平感。

　　由此可見，一個(gè)人的工作積極性在很大程度上受社會(huì)比較過程的影響，即，人們不僅關(guān)心自己得到了什么，更關(guān)心“別人得到了什么”。公平通常使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產(chǎn)生消極情緒，形成人際矛盾，影響工作積極性。高校的人才流失問題，很大程度上是由于教師的工資所得相對較低，部分教師心理內(nèi)感不公平所導(dǎo)致的。在把公平理論應(yīng)用于高教管理的過程中，最重要的是要消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性。

　　將公平理論應(yīng)用于高教管理，還要求我們在校內(nèi)外營造一個(gè)良好的心理環(huán)境，要求社會(huì)要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會(huì)分配不公現(xiàn)象。

　　現(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評價(jià)和對待教師;績效掛鉤，公平獎(jiǎng)勵(lì)教師等，都取得了良好的效果。

　　2高校學(xué)生教育中心理學(xué)理論的應(yīng)用

　　2.1運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)班級管理

　　學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在班集體動(dòng)力系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，早上要按時(shí)起床，整理內(nèi)務(wù)、出操等。從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行動(dòng)和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理運(yùn)用動(dòng)力機(jī)制不應(yīng)僅滿足于此，要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象，這樣才能使班級管理獲得質(zhì)的提高。“學(xué)高為師，身正為范”，教師的教育者角色使教師在教育教學(xué)過程必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，注重自身的言行，以班級中進(jìn)步的同學(xué)為榜樣，是促使學(xué)生模仿并產(chǎn)生認(rèn)同行為的重要方法。對于青年學(xué)生來說，模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，他的發(fā)生完全是自覺自愿的;認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，激勵(lì)其積極行為的經(jīng)常出現(xiàn)并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

　　2.2群體理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用

　　高校學(xué)生組織目前還基本上是以班級(團(tuán)支部)為主，班里有通過各種方法選出或教師指定的班干部，班級是高校最基本的正式群體。此外，各種經(jīng)過正式注冊的社團(tuán)、學(xué)生選舉或競選產(chǎn)生的學(xué)生組織也屬于正式群體。而在高校還有一些由于共同的利益或相同的興趣、情感、愛好或關(guān)系比較密切的人形成的小群體，就稱之為非正式群體。

　　高校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、形成和確立人生觀的場所，高校學(xué)生非正式群體和正式群體相比，具有自發(fā)形成、以感情為聯(lián)系紐帶、有自然形成的領(lǐng)袖人物、群體意識強(qiáng)和信息傳遞的渠道非常暢通等特性，此外還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。

　　加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)存在卻游離于正式群體之外的學(xué)生非正式群體的管理，無論對社會(huì)或高校而言都是必要的和有利的，對于后者則能保證全面推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生管理的目標(biāo)能穩(wěn)定有序地實(shí)現(xiàn)?；谛睦韺W(xué)群體的理論，華中師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、長江大學(xué)等高校采用合理地利用非正式群體為學(xué)生管理服務(wù)、采取不同的方法對待不同類型的非正式群體、重視非正式群體中“領(lǐng)袖人物”的作用、改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)生管理、提高非正式群體對正式群體的向心力等辦法并取得了可喜的成績。

　　2.3應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　高校教育管理的目的之一是促使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)行為，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中應(yīng)用心理學(xué)理論顯得非常重要。

　　人的需求是有層次之分的，需求層次越高，由此而引發(fā)的行為動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。需求按其來源有主觀需要和客觀需要。主觀需要是形成動(dòng)機(jī)的決定性因素?？陀^需要是形成動(dòng)機(jī)的外部條件。主觀需要停留在較低層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)往往定位在“拿文憑”，學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視，不感興趣，而且組織律松散。

　　目標(biāo)是一種刺激，心理學(xué)稱為誘因。合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵(lì)作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能為。

　　對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。。

　　所以，從激勵(lì)理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。

　　2.4對大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

　　在新的形勢下針對大學(xué)生可能和已經(jīng)面對的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。筆者認(rèn)為，高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我;二是情緒穩(wěn)定，心情愉快;三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價(jià)客觀;五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng);六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng);七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí);八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往;九是心理和行為與年齡相符。面對大學(xué)生的心理問題，現(xiàn)在高校已經(jīng)從以下幾個(gè)方面入手：

　　(1)實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動(dòng)態(tài))的轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。

　　(2)由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對他們進(jìn)行生活教育。教育的終極目的是使人尋求并理解生活的意義，學(xué)會(huì)生活并理解生活的質(zhì)量。因此，對于大學(xué)而言，提倡對大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會(huì)生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。融于整個(gè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的是大學(xué)生活，兩者在大學(xué)教育中其實(shí)是一個(gè)有機(jī)整體。

　　(3)培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法，“許多心理學(xué)家認(rèn)為，能否有效、消化、吸收并重組信息，是評判一個(gè)大學(xué)生是否具有創(chuàng)造潛力的重要指標(biāo)”。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

　　21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分，開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時(shí)代賦予我國心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對象，其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著中國西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，必將出現(xiàn)許多與心理學(xué)有關(guān)的新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題，有待心理學(xué)家的研究和解決。

　　參考文獻(xiàn)

　　1方益壽.組織管理心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1995

　　2范咀華.現(xiàn)代管理基本理論和方法[M].成都：四川大學(xué)出版社，1992

　　3張藝.人本主義心理學(xué)與教育改革[J].河南社會(huì)科學(xué)，2003(5)

　　4徐蕾.以學(xué)生為中心的教育管理觀[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2004(7)

　　5吳文侃.楊漢清比較教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999

　　6趙慧軍.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2000

　　點(diǎn)擊下頁還有更多>>>關(guān)于教育管理的心理學(xué)論文