護理心理學職稱論文2000字
護理心理學在現代護理學發(fā)展中的地位越來越重要，掌握必要的心理學知識已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。下面是學習啦小編給大家推薦的護理心理學2000字論文，希望能對大家有所幫助!
護理心理學2000字論文篇一：《情境教學法在護理心理學教學中的應用》
摘 要：如今，人們對高職教育問題的關注程度逐漸提高，護理心理學是高職教學的關鍵內容，護理心理學是把護理學和心理學結合在一起，要求該專業(yè)的學生不僅要掌握相對抽象的心理學知識，還要求學生掌握護理知識，能夠解決臨床護理中遇到的實際性問題。但是，從護理心理學教學現狀可以看出，護理心理學教學中存在很多問題，比如：教師教學方法單一，教學理念過于傳統(tǒng)等等，教師和院校一定要詳細分析問題存在的原因，并針對存在的問題積極采取調整對策。情境教學法是一種新型教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，實現有效教學。
關鍵詞：情境教學法 護理心理學 教學 應用
傳統(tǒng)的護理心理學教學方法已經無法滿足學生的學習需求，情境教學法在護理心理學教學中的應用可以活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學中，充分發(fā)揮學生學習的自主性，提高學生學習的積極性和熱情，進而提高課堂教學效率。
1 情境教學法
情境教學法就是教師合理地為學生創(chuàng)設情境，并讓學生無意識地融入到護理心理學教學情境中，有意識地進行學習。情境教學法和傳統(tǒng)教學方法的不同之處就在于，情境教學法注重學生的情感變化，打破了傳統(tǒng)教學方法中的條例，在教學中取得了不錯的成效。從科學的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學法就是在心理學以及生理學的基礎上應運而生的，學生在課堂上通過情境感受展開想象，增強對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開發(fā)學生的大腦，促進學生的全面發(fā)展，教學情境會和學生的情感交融，進而提高護理心理學課堂教學效率。情境教學法的教學形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學方法。
2 情境教學法在護理心理學教學中的應用對策
2.1 情境導入
在傳統(tǒng)教學模式下，教師過于注重護理心理學理論知識的講解，忽視了護理心理學實踐教學的重要性，相關專業(yè)的學生實踐能力相對較差。情境教學法在護理心理學教學中的應用不僅可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生積極參與到教學中，為學生提供了動手的機會，進而提高了學生的臨床實踐能力。在情境教學法下，教師必須做好教學準備，好的開端十分重要，在一節(jié)課程開始時，如果教師能充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，學生才能真正參與其中。護理心理學教師可以設置新穎的標題，激起學生想要探索的興趣。
案例：教師在講解“現場急救”知識之前，首先為大家講了一個真實的故事：“2014年某國家舉辦動物表演活動，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當時正在觀看表演，在120未到現場之前，你們能為傷者做些什么呢?”這個小故事吸引了學生的注意力，也引入了教學內容，教師隨后又提出問題：“在急救護理中應該先保護傷者哪個部位，為什么?”通過再次提問吸引學生的注意力，讓學生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學法下，學生不僅可以學到教材內基礎性的知識，還可以開拓眼界，豐富自己的知識儲備。
2.2 創(chuàng)設情境
護理心理學教師要在課程開展之前充分了解學生的實際情況和學習需求，并結合學生的實際情況和學習需求合理地進行情境設計，以達到理想的效果。在情境教學法下，教師要注意以下幾個問題：一是教師要合理地選擇教學方法。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生無法參與到教學中，教學效率低下。情境教學要求學生必須參與到護理心理學教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生，讓學生學會自主性學習，而不是被動學習。二是教師要合理地插入案例，創(chuàng)造情境。在護理心理學教學過程中，教師要通過講解臨床病理吸引學生的注意力，臨床病例均來源于實際生活，是人們經常遇到的現象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發(fā)學生的學習興趣。適當地舉例不僅可以幫助學生復習學習過的知識，也可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學生分成幾個小組，讓小組成員結合所學內容進行實際表演，并在表演過程中分析自身學習中存在的問題，以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學中，教師要多和學生進行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學生的情感變化。
2.3 調動積極性
在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主導，學生先聽講，然后練習，這樣不僅無法激起學生的學習興趣，長時間被動的學習，教學效果并不理想。在情境教學模式下，護理心理學教師需要做好課前準備，搜集教學所需要的材料，設計情境臺詞，調動學生學習的積極性和熱情。教師也可以讓學生在課前通過網絡等途徑查找相關資料，豐富自己的知識儲備，開拓眼界。情境教學法下，教師可以把學生分成幾個小組，增強學生之間的交流合作意識，進而增強班級凝聚力。護理心理學是一門實踐性非常強的課程，而相關專業(yè)的學生缺乏實踐經驗，傳統(tǒng)的教學模式下，理論教學無法和實踐教學結合在一起。情境教學模式下，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，舉例子等方法讓學生參與其中，親身體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。
在護理心理學課程結束之前，教師可以根據思維模式將教學內容繪制成完整的思路圖，如果學生學習態(tài)度認真就可以記住教師所講解的內容，在教師總結的過程中跟著教師的思路復習所學過的內容。比如：在教師講解完“微循環(huán)病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續(xù)缺氧-乳酸增多-血管擴張，血管依舊保持收縮狀態(tài)。通過以上改變患者的表現體現為以下幾點：一是活血量在逐漸減少。二是器官內部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結知識的過程中，教師不能一個人進行分析總結，教師要合理地提出問題，并讓學生分析，學會獨立解決問題。
2.5 提高教師的專業(yè)水平
護理心理學教師的專業(yè)水平和綜合素質對教學效率有很大影響。因此，高職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的方式有兩種：一種是派遣教師外出學習;另一種是邀請專業(yè)人士來院舉辦座談會，教師可以相互交流經驗，提高自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)。高職院校還必須在教師內部設置獎勵機制，對表現優(yōu)秀的教師給予一定的物質獎勵，對表現不佳的教師進行適當地懲罰。
3 結語
如今，護理心理學專業(yè)的學生相對較多，高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此，高職院校必須認識到護理心理學教學改革的必要性，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經無法滿足學生的學習需求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法才能實現有效教學。情境教學法是一種新型的教學模式，在該教學模式下，學生可以積極參與到教學中進行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強學生直接的交流，增強班級凝聚力。在情境教學模式下，學生是學習的主導，教師起到一定的引導作用，教師要適當地提出問題，讓學生學會分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。除此之外，高職院校需要加強教師培訓，不斷提高護理心理學教師的專業(yè)水平和綜合素質。
參考文獻
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護理心理學2000字論文篇二：《護理心理學中PBL教學法的應用》
摘 要: PBL教學法是一種以問題為基礎,發(fā)展學生解決問題能力的全新的教學方法。本文對在護理心理學教學實踐中使用該教法進行了探討。
關鍵詞: PBL教學法 護理心理學 應用
護理心理學的教學目的是使護理專業(yè)的學生通過對心理學基本理論、基礎知識和心理護理知識的學習,從而具備心理護理的能力。因此教學的根本目的是培養(yǎng)學生發(fā)現和解決患者的心理問題的能力。然而注重書本知識的傳統(tǒng)教育卻只注重知識的傳授,學生只是記憶知識而很少運用知識,忽視了實際問題解決能力的培養(yǎng)。因此在教學中單純采取傳統(tǒng)教學方法不僅影響了學生的學習興趣,而且不能使學生的知識形成有效的遷移,從而難以在日后的護理工作中應用所學到的心理學知識?；趩栴}的學習(Problem-Based Learning,簡稱PBL)為解決這一問題提供了新的途徑。
PBL一般是指通過讓學生以小組的形式共同解決一些模擬現實生活中的問題,從而使學生在解題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現知識的意義建構,其正式的定義可以概括為:“一種讓學生面對情景性的、結構不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學策略。”它是1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到了推薦,目前已成為國際上一種十分流行的教學方法。將PBL教學法引進護理心理學教學符合當今社會對創(chuàng)造性人才的需求,對我國當前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質教育改革很有啟迪意義。下面我對PBL教學法在護理心理學教學中的應用談幾點體會。
1.在教學過程中學生要充分發(fā)揮自主性與探究性
PBL基本教學過程是:提出問題→建立假設→收集資料→論證假設→小組總結。首先,教師提出適宜的問題,提前交給學生。學生在課余查閱文獻與國內外書籍,收集資料,從各個方面做準備。課上分組討論,然后每組同學選取代表發(fā)言,講述討論結果,最后教師用多媒體進行總結。例如在講述“病人的心理需要”這一內容前先提出以下問題:①什么是需要?②聯(lián)系自身談談平時自己有哪些具體需要,可以將這些需要分類嗎?③病人會有哪些心理需要?為什么會產生這樣的心理需要?④你認為病人最主要的需要是什么并說出理由;⑤怎樣滿足病人的這些心理需要。為討論方便,將學生以十人左右劃分為一個學習小組,進行分組預習,并擬定一位負責者。學生參照問題,預習教材相應章節(jié)內容,查閱參考文獻,仔細思考并討論有關問題,并鼓勵在討論中提出新的問題。
PBL教學法以學生為中心取代以教師為中心,以學生討論和教師指導的方式取代傳統(tǒng)的課堂講授。這樣的教學方式極大地提高了學生的學習自主性,改變了傳統(tǒng)教學中滿堂灌,教師照本宣科,學生只知死記硬背的弊端。為了在下次課堂上能很好地回答出問題,學生必須積極尋求資料,整理思路,探索答案,從以往的“要我學”轉變成“我要學”,并且能在討論中碰撞出新的火花,從而對學習產生極大的興趣。
2.教師要有較高的課堂設計與駕馭能力,以及豐富的知識儲備
教師要從過去單一的知識傳遞者轉變成為學生學習的協(xié)調者、指導者與組織者。雖然PBL教學法是以學生為中心,但這并非意味著教師可以放棄在教學中的主導地位。其實,不管采取何種教學法,教師的主導作用都是不變的。因為教師對教育內容的選擇、對教育活動的調節(jié)、對教育影響的控制、對教育手段的改造等都體現出了教師在教育過程中的主導作用。并且在這種教學方式中教師在教學設計上要花更大的功夫。在PBL教學法中設計恰當的問題是學習成功的關鍵。教師設計問題的質量直接影響PBL中學生學習的效果,決定學生能不能從這種模式當中獲得解決問題的能力。問題設置得太難必然會導致學生的畏難情緒,問題設置得太容易又不能引起學生進行積極探索,這兩種情況都難以達到應有的學習效果。因此教師在設計問題的時候應吃透課程內容的重點和難點,引導學生提出問題,帶動學生的思維,涵蓋教學目標所要求掌握的課程內容,并根據學生所具備的認知結構,或在解題過程中為學生適當提供所需的技巧與知識。教師應該為學生提供學習的資源,包括期刊、書籍、雜志和網站等,這就對教師自身的知識儲備提出了要求。同時教師要有一定課堂組織能力,在課堂討論中及時點評,適時引導,防止課堂流于形式,以致學生討論得很熱烈,但并沒有對這一知識形成系統(tǒng)的結論。因此最后的點評要注重活動本身與學習目標的關系,避免學生迷失在活動之中,而忘記本身學習的目的。同時要注意面向全體學生,讓絕大多數學生都參與到討論中來。
3.PBL教學法需要與傳統(tǒng)教學法相結合
PBL教學法雖然可以極大提高學生的學習興趣及自主性,彌補傳統(tǒng)講授教學的許多不足之處,但卻不是任何教學內容都適合采取這一授課方式。PBL教學法是以問題為中心的教學方法,所以學習的知識點需要能提出很好的問題,這些問題最好是學生比較熟悉的。而且對這些問題相關的概念,學生應該具備一定的基礎。因此相關的知識很可能仍然要先依靠傳統(tǒng)的講授學習來打下基礎。另外,PBL教學法耗時過長,而護理心理學的教學學時非常有限,因此不可能對于每一個教學內容都采取這種方法。并且這種教學法也對學生的素質和相關的配套設施提出了一定要求。學生需要有獨立思考的能力與積極探索的精神,還要掌握基本的信息檢索技術,同時學校要能提供公用的計算機檢索系統(tǒng)和教學環(huán)境設備。因此,在我國現存的教育條件下,在教學過程中我們需要將PBL教學法與傳統(tǒng)教學法結合起來。
總之,PBL教學法作為一種新興的教學方式,能夠激發(fā)學生學習護理心理學的興趣,有利于培養(yǎng)學生獨立思考、綜合判斷、分析問題和解決問題的能力,在實施的過程中需要結合實際情況,在實踐中不斷摸索調整和適應。
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護理心理學2000字論文篇三：《護理心理學在精神科護理中的運用》
【摘要】 心理護理是整個護理工作中的重要組成部分，是心理學和護理學相結合的新學科。心理護理是一種較為復雜的護理技術，它不同于其它的護理方法，尤其對于精神科的患者，護理人員需要根據患者的不同心理特點，采用相應的心理護理方法進行護理，護理人員需要使用中間的語言、表情、態(tài)度、姿勢去影響或者是改變患者的心理狀態(tài)，從而減輕患者在治療中的逆反心理，消除患者的痛苦，使其主動地配合治療，幫助患者盡快的恢復健康，重新樹立良好的心理態(tài)度。
【關鍵詞】 心理護理;精神類疾病;精神科
大腦是心理的器官，而心理是人腦的機能，心理是指在客觀的現實中的主觀能動的反應。在正常的情況下，大腦可以客觀的反映現實中事物的內在規(guī)律，從而對自身進行調整，使身心的狀態(tài)可以對社會環(huán)境適應，但是在患有精神類疾病的情況下，患者的主客觀的統(tǒng)一性、認知能力和知情的協(xié)調性、個性的相對穩(wěn)定性都會發(fā)生一定改變[1]。護理心理學是醫(yī)學心理學的一部分，是一種將心理學和護理學相結合的新學科。護理心理學是指以個體相互作用和護理情景的方面為基礎，在護理情景的條件下，個體的心理發(fā)展、變化及活動的學科[2]。由于精神類疾病屬于特殊性的疾病，所以在精神科的護士在護理的工作中，要將功能性的護理向責任性的護理機制轉變，不僅要熟悉正常人的心理活動還要掌握精神患者的心理變化規(guī)律，才能更好的提供優(yōu)質的護理服務。
1 對于新入院的精神患者的心理護理
對于新入院的精神患者，他們的主要心理表現為對醫(yī)院的一切都很陌生，會出現焦慮、驚恐、猜疑和不安全感等心理的問題，部分患者會受到病態(tài)的支配，不承認自己的患病事實，不愿住院接受治療，從而終日的進行吵鬧等。精神科的護理工作人員要針對不同類型的患者心理，使用不同的說話技巧，在適當的情況下，對患者所面臨的問題進行解決，同時，護理人員還要主動熱情的對待每一位新入院的患者，認真的向他們講解住院的制度、病房的情況、醫(yī)院其它的相關工作人員等，讓患者可以很快的接受同病房的病友，并鼓勵他們相互幫助[3]。護理人員還應經常對患者的需求信息進行收集，對于患者所提出的合理要求要盡量滿足，如果是滿足不了的，要向患者進行詳細的解釋，使患者在住院期間可以感覺到重視及溫暖，安心的在醫(yī)院接受治療。
2 對于病態(tài)行為患者的心理護理
精神科不同于其他的綜合科室，精神科的患者都是受到病癥支配的精神病類患者，所以，在護理的工作中要根據患者的不同特點進行分類護理，對于有攻擊、破壞、沖動等行為的患者，護理人員可以在其情緒較為穩(wěn)定的情況下給予勸解，并且要向患者講解醫(yī)院的住院制度，必要時可以向他們說明，精神類患者也需要按照完全責任能力或者是有無責任能力部分對所造成的損傷進行一定的經濟賠償。這樣可以在一定程度上增加患者的自我控制能力，減少其因沖動而引發(fā)的破壞性行為。對于有絕食現象的患者，護理人員首先應對其拒絕進食的原因作出分析，按照不同的原因，進行不同的心理護理，對于有嚴重的自殺傾向的患者，護理人員要做好全面的心理護理工作，幫助患者恢復生活的勇氣，重新樹立戰(zhàn)勝疾病的信念，使患者可以主動的配合治療，從而做到可以為患者解決實際上的問題，使患者的精神疾病的癥狀得到有效的緩解。
3 對于康復期的精神患者的心理護理
隨著患者的自知能力的恢復，患者往往會回憶起在病中時所發(fā)生的事情，因此經常會發(fā)生兩種極端的心理反應，一種是對病愈后的生活充滿希望，對于在未來中可能會受到的失敗和挫折等問題不做考慮;另一種則是對未來的生活想象的特別的復雜，對自身的病情持有懷疑，害怕再次的復發(fā)，無法重新回歸到家庭和社會中，不能適應正常的生活環(huán)境，怕家人、親友、鄰居等人的另眼看待，甚至會出現不愿見人的心理，出現嚴重的消極情緒，引發(fā)自殺的傾向。對于第一種表現的患者，護理人員應強調每個人在人生的道路上都會遇到困難，要增強這類患者面對困難的信息和心理準備，對于第二種表現的患者，護理人員應對其講解精神病類疾病引發(fā)的因素，做好精神保健及預防的宣傳，降低患者對自身治療效果不信任的懷疑心理，還要教會患者怎樣去處理和看待人際之間的關系，提高自我保護的意識，并幫助患者制定良好的家庭休養(yǎng)的計劃，向患者的家屬講解和介紹精神病類患者的護理常識及出院后的注意事項，使患者在出院后可以快速的恢復到正常人的心理[4]。
總而言之，在對精神患者的護理上做到耐心、細心、周到的原則，不斷的對患者進行精神狀況的觀察，做好患者的心理疏導溝通工作，分散患者對不相應人或者是物的注意力，緩解患者在出現幻覺或者是妄想時所發(fā)生的癥狀，并且根據患者不同的病癥進行不同的音樂治療方法或者是娛樂治療方法，再加以護理和心理上的治療，使患者的病癥得以快速的緩解[5]。在護理的工作中藥注意患者的心理特點，根據患者的需要進行不同的心理輔導，在臨床的治療中要給予患者積極的暗示，采用綜合的護理方式，使治療到達理想的效果，護理工作人員要運通心理護理的方式更好對患者進行服務，使患者可以盡早的回歸到社會和家庭中去。
參考文獻
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