職業(yè)教育心理學(xué)論文(2)
職業(yè)教育心理學(xué)論文篇二
《關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)的思考》
摘要:隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)教育心理學(xué)越來越受到重視。本文在分析職業(yè)教育心理學(xué)存在的發(fā)展方向不明確、結(jié)構(gòu)體系不完善、整體實力不如意等問題的基礎(chǔ)上,給出了職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)的基本策略,并圍繞構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式、搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系、綜合提高學(xué)科的整體實力等方面提出了較為具體的對策建議,以期對科學(xué)建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;心理學(xué);發(fā)展策略
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)35-0188-02
伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展,職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績,國內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看,主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等,國外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對比較成熟,在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、放大學(xué)習(xí)熱情、營造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力方面成效比較明顯,引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問題進行了探討,在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上,給出了基本的建設(shè)策略,以期對學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。
一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足
我國職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來得到了長足的發(fā)展。一方面,繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進西方的研究成果,側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究;另一方面,根據(jù)我國職業(yè)教育的實際開展研究,重點研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用,均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法,個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響,職業(yè)教育心理學(xué)在研究對象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧,呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀,與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求及國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比,還存在不小的差距。
1.發(fā)展方向不明確
職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科,是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物??v觀我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展,大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進,理論與實際結(jié)合較差,獨立研究成果較少,缺乏中國化元素。此外,其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭,暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,離成為相對獨立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上,到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確;在研究范式上,缺乏統(tǒng)一性、完整性;在學(xué)科走向上,也沒有形成自身獨特的話語體系,與其它學(xué)科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發(fā)展?能否形成有特定核心的理論模式,并最終形成一門完善的學(xué)科?都有待進一步的探索。
2.結(jié)構(gòu)體系不完善
近年來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進行的驗證性研究或補充性研究,其間沒有很好的協(xié)調(diào),大都停留到一個層面上,低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍,缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系,目前大體有兩種思路:一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對接與嫁接;二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求,將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題,套用心理學(xué)教育的特征比較明顯,缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色,沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握,不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實可行的依據(jù)。雖然一些院校,將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中,積極拓展研究課題,將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進行融合,提出了可行研究方法,但仍然難以形成相對成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。
3.整體實力不如意
在當(dāng)前的學(xué)科體系中,職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中,職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確,大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”,在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才進入大家的視野,其扮演的角色變得可有可無,學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上,它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”,把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外;在研究習(xí)慣上,它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式,沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色;在研究方式上,各院校大多閉門造車,蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè),沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外,職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費投入不到位、基礎(chǔ)理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強、對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立,等等。
二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望
職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展,必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨,堅持理論結(jié)合實際,推動理論不斷創(chuàng)新,積極探索有中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)實踐與發(fā)展的規(guī)律,以實踐應(yīng)用研究為主,不斷深化基礎(chǔ)理論研究。
1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè),既要立足于現(xiàn)在,又要著眼于將來,既要統(tǒng)領(lǐng)全局,又要兼顧局部,在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上,逐步實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的,心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈,從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性,既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式,也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式,還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性,決定了它必須要向社會開放,積極吸納社會職業(yè)教育資源,廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流,鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作,多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此,不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué),要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式,逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、方法和手段,最終形成一門完善的學(xué)科。
2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中,要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿,處理好推進學(xué)科建設(shè)和為社會實踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系,著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分,我國職業(yè)教育心理學(xué)實際有社會、家庭和職業(yè)學(xué)校三個類別;根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?,就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分,就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層,職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實踐性是其最突出的特點,應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本,加強服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性,突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性,注重服務(wù)職業(yè)教育的實效性,把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性,堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點和現(xiàn)實需要,按照理論、應(yīng)用與專項三個層級逐步拓展,努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。
3.綜合提高學(xué)科的整體實力
職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè),要在強化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度,三者聯(lián)合互動,整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對性,在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上,科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進其建設(shè);在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實際和辦學(xué)實際的基礎(chǔ)上,強化和優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線,開闊研究視野,拓展研究思維,積極吸收自然科學(xué)的成果,研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系,更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè),搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺,采取務(wù)實的傾斜和扶持政策,吸引和團結(jié)大批的專業(yè)人才,組織合力公關(guān),共同提高,多出精品。
參考文獻:
[1]王瓊.我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展與思考[J].職教研究,2012,(15).
[2]劉玉英.職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,(02).
[3]鎖冠俠.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的思考[J].青年與社會(中外教育研究),2011,(07).
[4]趙靜.職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的十個問題[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育,2010,(7).
[5]崔景貴.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(02).
職業(yè)教育心理學(xué)論文相關(guān)文章: