職業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)論文(2)
職業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)論文
職業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)論文篇二
《我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革》
摘要：我國職業(yè)教育心理學(xué)在角色定位、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展方向、學(xué)科形象等方面存在一些問題。學(xué)科發(fā)展路徑不明確、學(xué)校辦學(xué)形式封閉、學(xué)者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學(xué)不深入等因素成為職教心理學(xué)發(fā)展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學(xué)科范式，建立開放互動的學(xué)術(shù)機制，注重應(yīng)用的研究取向，通過內(nèi)培外引打造專業(yè)師資隊伍，開創(chuàng)職教心理學(xué)發(fā)展的新局面。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育心理學(xué);學(xué)科范式;發(fā)展理念;學(xué)術(shù)機制;
20世紀(jì)90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學(xué)建構(gòu)是新興學(xué)科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學(xué)科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。
一、“隱喻”：職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的問題
與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求，與國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比，②國職業(yè)教育心理學(xué)還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)現(xiàn)狀的幾種形象比喻，從側(cè)面說明了我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展進(jìn)程中存在的突出問題。
(一)“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當(dāng)
職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊、非常重要的分支學(xué)科。“一門學(xué)科在學(xué)科類屬中的地位的擺法表現(xiàn)我們對這門學(xué)科的整體理解和認(rèn)識，因而也就會影響到它的發(fā)展方向和應(yīng)受到的重視，非同小可。”③在學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)的生存處境艱難，基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。
(二)“大拼盤”：結(jié)構(gòu)體系不成熟
構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的“對接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教學(xué)和教材編寫的“普教化”問題，移植和復(fù)制的傾向比較明顯，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術(shù)師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果，不斷增加教育心理學(xué)研究的新課題，把師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合，將這些內(nèi)容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。
(三)“傳聲筒”：作用發(fā)揮不理想
職業(yè)教育改革與發(fā)展、決策需要職業(yè)教育心理，學(xué)研究提供切實的心理學(xué)依據(jù)。但職業(yè)教育心理學(xué)大多借用或套用教育心理學(xué)的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學(xué)之“聲”或教育心理學(xué)之“音”，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，缺少對職業(yè)教育活動心理規(guī)律的深層次把握。職業(yè)教育心理學(xué)成了普通教育學(xué)或教育心理學(xué)的“應(yīng)聲蟲”，實質(zhì)上反映了職業(yè)教育心理學(xué)功能和作用發(fā)揮上的“邊緣化”。國內(nèi)已經(jīng)出版的職業(yè)教育心理學(xué)著作和教材的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)固然可貴，但總體而言，學(xué)術(shù)影響力還不夠大，對職業(yè)教育實踐與研究的科學(xué)指導(dǎo)性還不夠強。
(四)“四不像”：發(fā)展方向不明確
職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育與心理學(xué)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科。在學(xué)科劃分上，職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于職業(yè)教育學(xué)還是屬于教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學(xué)科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學(xué)還沒有成為一門相對獨立的分支學(xué)科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學(xué)與其他學(xué)科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展路徑。
(五)“雞肋”：建設(shè)效益不顯著
職業(yè)教育心理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在職業(yè)教育社會需求旺盛與快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育心理學(xué)可以也必須有所作為，能夠也應(yīng)該產(chǎn)生好的職業(yè)教育效益和社會效益。但現(xiàn)實的基本狀況是，職業(yè)教育心理學(xué)在職業(yè)技術(shù)師范院校還游離于人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系之外，成為教師教育(師范類)專業(yè)的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。
(六)“塑料花瓶”：學(xué)科形象不如意
在職業(yè)院校，許多教師的感覺是，職業(yè)教育心理學(xué)如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不.中用”，說起來相當(dāng)重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設(shè)”，或是作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。
此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡，政策保障和經(jīng)費投入不到位，基礎(chǔ)理論相對薄弱，理論創(chuàng)新能力不強，對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立等。
二、職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的多維反思
(一)“羊腸小道式”的發(fā)展路徑
20多年來，我國既沒有積極引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育心理學(xué)的成果，也沒有立足于職業(yè)教育實際，進(jìn)行系統(tǒng)、深入的本土化研究;既沒有貼近職業(yè)教育發(fā)展實際，也沒有緊隨教育心理學(xué)的前沿。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是一種“小農(nóng)作坊式”的經(jīng)營，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，發(fā)展路徑不夠?qū)拸V，基本上處于自發(fā)自流、自生自滅狀態(tài)。
(二)“關(guān)門辦學(xué)式”的建設(shè)格局
職業(yè)教育心理學(xué)是與多種學(xué)科有著緊密聯(lián)系的一門綜合性學(xué)科，具有鮮明的跨學(xué)科性，理應(yīng)向多學(xué)科開放?，F(xiàn)實的狀況是，職業(yè)技術(shù)師范院校各自關(guān)起門來搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科(方向)和課程建設(shè)，其研究成果出自書齋，也只能束之高閣。即便是同一研究領(lǐng)域，理論建設(shè)工作者和實踐工作者也缺乏展開學(xué)術(shù)對話與交流分享的機會。
(三)“坐井觀天式”的研究視野
職業(yè)教育心理學(xué)的研究視野相對比較狹隘，研究課題和內(nèi)容基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，常常是“只見樹木、不見森林”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外;應(yīng)用性、服務(wù)性、系列化、爭鳴類的研究少，為職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新服務(wù)的研究成果寥寥無幾。④職業(yè)教育心理學(xué)研究習(xí)慣于沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，真正有職業(yè)教育特色的、高水平的研究成果少，“還或多或少存在點不蓋面或面不徹底和急功近利甚至些微的浮躁現(xiàn)象，就其成效而言，是否達(dá)到了預(yù)期目的，答案也讓人絕非滿意。”⑤
(四)“蜻蜒點水式”的課程教學(xué)
目前，職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生的教育類公共必修課程，但普遍不被重視、不受歡迎。其不僅時間安排偏少(一般只有48學(xué)時)，而且教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離或偏離職業(yè)教育，教學(xué)方法啟發(fā)性、互動性不強，理論灌輸比較多，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)評價考核方式單一。⑥職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，真正有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容也大多是象征性的、點綴性的。
(五)“放任自流式”的專業(yè)隊伍
目前，我國進(jìn)行職業(yè)教育研究的機構(gòu)和人員日益增加，但潛心從事職業(yè)教育心理學(xué)研究的人員數(shù)量相當(dāng)少，高層次的專業(yè)化研究人才奇缺，一些研究者反映在國內(nèi)很難找到能夠進(jìn)行對話交流的同行，學(xué)術(shù)研究基本上處于“無語或失語”狀態(tài)。人才隊伍建設(shè)缺乏科學(xué)、有效的管理，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少科學(xué)引導(dǎo)、政策鼓勵和財力支持。
三、職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基本策略
(一)與時俱進(jìn)的發(fā)展理念
實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的和諧發(fā)展，重在建設(shè)，貴在創(chuàng)新。與時俱進(jìn)、勤于探索、勇于創(chuàng)新是發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務(wù)的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實踐應(yīng)用研究為主，加強基礎(chǔ)理論研究。職業(yè)教育心理學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學(xué)新理念為指導(dǎo)，突出重點，凸現(xiàn)特色，強化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設(shè)力度，著力打造發(fā)展品牌，以學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍建設(shè)為基本依托，以科學(xué)研究來促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)職業(yè)教育來積極塑造社會形象。
(二)多元共生的學(xué)科范式
在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學(xué)要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領(lǐng)全局又兼顧局部，做到學(xué)科建設(shè)、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。⑦
從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學(xué)的“成長”，其發(fā)展范式也應(yīng)是多元的。既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)(技術(shù))科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式;既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學(xué)科范式，也有側(cè)重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學(xué)科范式;既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學(xué)心理規(guī)律的范式，也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理規(guī)律的范式。應(yīng)該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復(fù)雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學(xué)的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。
(三)開放互動的學(xué)術(shù)機制
促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學(xué)術(shù)交流是推動交叉學(xué)科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學(xué)要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科開放，歡迎、鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會，就學(xué)科當(dāng)前的焦點和重大問題進(jìn)行國內(nèi)或國際合作研究。
職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進(jìn)步。而實踐工作者也要主動學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)理論與方法，在理論的科學(xué)指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
(四)分層整合的結(jié)構(gòu)體系
職業(yè)教育心理學(xué)是一個復(fù)雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為理論、應(yīng)用和專項3個層次，其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。⑧
從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有職業(yè)學(xué)校、家庭和社會三大類別;從縱向?qū)哟紊蟿澐郑谐醯?、中等與高等職業(yè)教育心理學(xué);從橫向服務(wù)范圍來看，有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。最重要的是，能站在當(dāng)代職業(yè)教育和心理學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務(wù)和推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上縱向有機銜接、橫向融合貫通，著力建設(shè)有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。
(五)求真務(wù)實的課程建設(shè)
課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。求真，就是要倡導(dǎo)科學(xué)性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學(xué)問題，科學(xué)界定其課程性質(zhì)，科學(xué)推進(jìn)課程建設(shè)。務(wù)實，就是課程建設(shè)要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實際，強化和優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)水平。
(六)服務(wù)為本的實踐模式
職業(yè)教育最突出的特點是應(yīng)用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學(xué)要堅持“以育人為本”的理念，進(jìn)一步認(rèn)識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進(jìn)人的心理發(fā)展”問題，加強實踐性、實證性和應(yīng)用性的研究。要堅持“以服務(wù)特色人才培養(yǎng)為本，以服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務(wù)職教的科學(xué)性，突出服務(wù)職教的針對性，注重服務(wù)職教的實效性，把握服務(wù)職教的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務(wù)。
(七)注重應(yīng)用的研究取向
職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主攻方向。21世紀(jì)，我國職業(yè)教育心理學(xué)研究要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導(dǎo)發(fā)展性研究、服務(wù)性研究。
應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學(xué)中的基礎(chǔ)問題;二是要瞄準(zhǔn)和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學(xué)課題。職業(yè)教育心理學(xué)要研究“職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”⑨，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。
(八)內(nèi)培外引的隊伍建設(shè)
發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化人才隊伍建設(shè)為依托，重視學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)。既要搭建學(xué)術(shù)平臺，也要吸引其他學(xué)科學(xué)者
加盟職教心理學(xué)研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)交流組織和研究機構(gòu)，可以建立中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)委員會，在省、市職業(yè)技術(shù)教育研究院所(中心)建立專門的職業(yè)教育心理學(xué)研究室(中心)，建立職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)人才檔案和人才庫，善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)人才，培育研究隊伍的團(tuán)隊協(xié)作精神，支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5到10年的努力，造就一批學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學(xué)專家。
21世紀(jì)的前20年是心理學(xué)全面走向應(yīng)用的時期，⑩也是我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的重要時期。我們有理由對未來我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展寄予厚望、充滿信心，并為此作出堅持不懈的努力。
[注釋]
①筆者所見的主要有：黃強、張燕逸、武任恒主編《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(天津人民出版社，1991年)，劉重慶、崔景貴主編《職業(yè)教育心理學(xué)》(立信會計出版社，1998年)，鄭日昌、伍新春主編《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(北京師范大學(xué)出版社，1999年)，楊廣興、趙欣、黃強主編《職業(yè)教育心理學(xué)》(現(xiàn)代知識出版社(香港)，2000年)，劉德恩等著《職業(yè)教育心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社，2001年)，崔乃林、鄒培明主編《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》(高等教育出版社，2001年)，王國華、劉合群主編《職業(yè)教育心理學(xué)》(廣東高等教育出版社，2004年)。
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③見潘菽和陳立1986年4月11日向政協(xié)第6屆全國委員會提交的《提請改正心理學(xué)在學(xué)科類屬中的地位》的提案。轉(zhuǎn)引自樂國安.對中國社會心理學(xué)學(xué)科制度建設(shè)的思考[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報.2003，(1)：23-25.
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⑤李曉玲.中國二十年來職業(yè)技術(shù)教育研究的進(jìn)展及其問題分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2000，，(2)：25-33.
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