幼兒心理畢業(yè)論文范文(2)
幼兒心理畢業(yè)論文范文
幼兒心理畢業(yè)論文范文篇二
《淺談?dòng)變盒睦砝碚摰挠绊懸蛩丶敖逃龑?duì)策》
摘 要：社會(huì)認(rèn)知對(duì)人的發(fā)展及社會(huì)化有著重要的意義。近年來(lái)，幼兒期是社會(huì)認(rèn)知的關(guān)鍵期。目前對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的研究主要集中在心理理論上。鑒于心理理論的重要性，本文旨在通過(guò)對(duì)影響幼兒心理理論建構(gòu)的外部因素的簡(jiǎn)要分析，得出一些對(duì)幼兒教育的啟示，為幼兒教育實(shí)踐提供一些指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒心理理論 外部影響因素 教育對(duì)策
一、幼兒心理理論的含義
1.心理理論
心理理論起源于普里馬克(Premack)和伍德魯夫(Woodruff)對(duì)黑猩猩是否認(rèn)識(shí)心理的猜、測(cè)。他們對(duì)心理理論的界定“說(shuō)某個(gè)個(gè)體具有心理理論時(shí)，我們意指該個(gè)體將心理狀態(tài)歸因于自己和他人(或?qū)ψ约旱耐?lèi)或其他物種)。這種推理系統(tǒng)之所以可以恰當(dāng)?shù)囊暈槔碚?，首先是因?yàn)檫@種狀態(tài)不可以直接觀測(cè)到;其次，這種系統(tǒng)可用于對(duì)其他機(jī)體的行為具體地作出預(yù)測(cè)”。他們認(rèn)為，黑猩猩能夠?qū)⑿睦頎顟B(tài)歸因于他人，因?yàn)樗麄兊谋辉噑arah能夠在某種實(shí)驗(yàn)情境中表現(xiàn)出關(guān)于心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。因此他們推斷，基于心理狀態(tài)歸因的行為認(rèn)識(shí)，“不是復(fù)雜的或高級(jí)的行為，而是一種原始的行為”。J.W.Astington等人(1988)指出，所謂“心理理論”就是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。F.Happe和H.Wimmer(1998)進(jìn)一步指出，“心理理論”是指對(duì)自己和他人心理狀態(tài)(如需要、信念、意圖、感知、情緒等)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋?，F(xiàn)在心理學(xué)家普遍把關(guān)于心理的知識(shí)稱(chēng)之為心理理論，是他們認(rèn)為常人的心理知識(shí)是由相互聯(lián)系的一系列心理因果關(guān)系而組成的一貫的知識(shí)體系，常人無(wú)法直接觀察到，但能根據(jù)這個(gè)知識(shí)體系對(duì)人的行為進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。
2.幼兒心理理論
幼兒心理理論研究經(jīng)歷了三個(gè)要浪潮:第一個(gè)浪潮始于20世紀(jì)20年代，它直接或間接地源于皮亞杰的理論和研究，皮亞杰認(rèn)為幼兒對(duì)人心理理論的認(rèn)知是由自我中心到脫離自我中心逐漸發(fā)展的;第二個(gè)浪潮始于20世紀(jì)70年代，是關(guān)于幼兒元認(rèn)知發(fā)展方面的理論及研究;第三個(gè)浪潮始于20世紀(jì)50年代，即關(guān)于幼兒心理理論(theory of mind)的研究。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸發(fā)展出一種對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的理解能力，他們開(kāi)始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也許與其他人有所不同，并且開(kāi)始了解到人們的許多行為是由他們自己的知識(shí)和信念引起或推動(dòng)的。幼兒的這種能力被心理學(xué)家稱(chēng)幼兒心理理論。
二、幼兒心理理論的外在影響因素
環(huán)境對(duì)幼兒心理的發(fā)展起著巨大的作用。維果斯基指出，幼兒的心理是在與外部社會(huì)環(huán)境的交勻_作用中發(fā)展起來(lái)的。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論也指出，幼兒是在與外部環(huán)境的交勻_作用中產(chǎn)生不平衡從而得以發(fā)展。幼兒心理理論的發(fā)展受到諸多外在環(huán)境因素的影響。家庭是幼兒早期活動(dòng)的重要場(chǎng)所，幼兒早期的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)大都來(lái)自于家庭，家庭各因素如：家庭規(guī)模，家庭交流、家庭裝扮游戲與幼兒心理理論能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
1.家庭因素
1.1家庭規(guī)模
家庭規(guī)模通常指的是家庭中子女的多少，Perner通過(guò)對(duì)若干3~4歲幼兒進(jìn)行誤信念任務(wù)測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)家庭規(guī)模是影響幼兒誤信念的重要變量，有兄弟姐妹的幼兒能夠經(jīng)歷更多形式的社會(huì)交往，這促進(jìn)了幼兒對(duì)于心理狀態(tài)的覺(jué)知。Jenkins和Astington(1996)的縱向研究也發(fā)現(xiàn)，家庭規(guī)模可以預(yù)測(cè)幼兒的誤信念理解水平。研究者指出，家庭規(guī)模之所以影響幼兒心理理論的發(fā)展，是因?yàn)榧彝コ蓡T越多幼兒與其他人交往的機(jī)會(huì)也就越多，在兄弟姐妹數(shù)量相同的情況下，擁有哥哥姐姐多的幼兒擁有比弟弟妹妹多的幼兒在誤信念任務(wù)上的得分高，Jenkins等的研究結(jié)果支持“學(xué)徒假說(shuō)”，即幼兒在與周?chē)恍┲R(shí)更淵博的人的社會(huì)交往中獲得有關(guān)心理方面的知識(shí)。
1.2家庭言語(yǔ)交流方式
研究表明，家庭中的言語(yǔ)交流，特別是發(fā)生在親子之間有關(guān)內(nèi)部心理狀態(tài)的言語(yǔ)交流有助于促進(jìn)幼兒對(duì)心理理論的理解。Dunn (1988)的書(shū)里就包含了大量學(xué)前幼兒(學(xué)步兒)和他們的父母及其兄弟姐妹之間的交流和對(duì)話。幼兒對(duì)內(nèi)部心理狀態(tài)的理解來(lái)自于他們的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)(Feldman,1992 ) 。家庭中的言語(yǔ)交流能促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展。Jenkins&Astington (1996)認(rèn)為，兄弟姐妹能夠促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展是因?yàn)樾值芙忝媚軌驗(yàn)橛變禾峁└嗟慕涣鳈C(jī)會(huì)，使幼兒能夠接觸到各種不同的觀點(diǎn)，尤其是當(dāng)幼兒與其兄弟姐妹的觀點(diǎn)不一致時(shí)，幼兒就開(kāi)始對(duì)自己和他人的愿望、信念進(jìn)行思考。
1.3家庭假裝游戲
假裝游戲是幼兒的一種主要的游戲方式。家庭中的假裝游戲主要在幼兒與父母或兄弟姐妹之間進(jìn)行。長(zhǎng)期以來(lái)，假裝游戲被認(rèn)為與幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)能力有著重要的關(guān)系。在游戲中，幼兒用身邊已有的物體來(lái):代替假想的物體，如把香蕉當(dāng)作電話，把椅子當(dāng)作馬或汽車(chē);通過(guò)扮演不同的角色來(lái)對(duì)不同人物的心理狀態(tài)進(jìn)行表征，如媽媽和孩子，老師和學(xué)生，醫(yī)生和病人等等。在假裝時(shí)，幼兒并沒(méi)有混淆現(xiàn)實(shí)和想像，并沒(méi)有把椅子當(dāng)成真的馬或汽車(chē)。他們也知道自己并不是真的媽媽、教師或醫(yī)生?？梢?jiàn)，假裝時(shí)，幼兒需要對(duì)同一事物有不同認(rèn)識(shí)，需區(qū)分現(xiàn)實(shí)世界和理想世界，認(rèn)識(shí)到假裝的人和物是心理的產(chǎn)物，而不是實(shí)際事物。這種認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)心理狀態(tài)所需的認(rèn)知能力是相同的。因此，許多心理學(xué)家認(rèn)為假裝是幼兒心理理論的起源。
此外，有關(guān)不同經(jīng)濟(jì)地位家庭的研究和跨文化研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響幼兒心理理論的發(fā)展，同時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)情感和誤信念理解與其父母的職業(yè)地位、受教育水平。
2.幼兒園
幼兒除了在家庭以外更為個(gè)廣泛的社會(huì)環(huán)境就是幼兒園，在幼兒園中接觸最多的就是同伴和老師。
2.1同伴交往
所謂同伴(peer)，是指幼兒與之相處的具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。在發(fā)展過(guò)程中，幼兒與同伴接觸的時(shí)間逐漸增加，而與成人接觸的時(shí)間則逐漸減少。“同伴交往的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了幼兒發(fā)展的一個(gè)重要背景，在這個(gè)背景中幼兒獲得了大量的影響其一生的技巧、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)”、“人際交往中的某些技能、經(jīng)驗(yàn)只有在地位平等的基礎(chǔ)上才能獲得，這是幼兒與成人之間的垂直關(guān)系背景所不能給予的、也是不能替代的”(龐麗娟，1991年)。心里理論與同伴關(guān)系的研究表明，同伴交往水平高低與心里理論發(fā)展水平呈正相關(guān)。同伴交往水平高的幼兒在心理理論任務(wù)上的得分也會(huì)好于缺乏社交經(jīng)驗(yàn)、同伴接納水平低的幼兒。同伴交往能力強(qiáng)、同伴接納程度高的幼兒，會(huì)有.多的機(jī)會(huì)與其他小朋友共同游戲，交流想法，參與活動(dòng)，因而能夠互相學(xué)習(xí)，.好地發(fā)展他們的心理理論能力，在心理理論任務(wù)上的得分也會(huì)高于那些缺乏社一經(jīng)驗(yàn)、同伴接納程度低的幼兒。也可以說(shuō)，幼兒與同伴交往次數(shù)越多、交往持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，則越可能有助于促進(jìn)其心理理論能力的發(fā)展。如受歡迎組比被拒絕組和一般組的幼兒心理理論成績(jī)要好。
2.2教師
教師是幼兒在幼兒園中除同伴關(guān)系外有一個(gè)重要因素，她在幼兒心中往往很具有權(quán)威效應(yīng)，幼兒表現(xiàn)出愿意接近教師、信任教師，所以教師應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意了解幼兒，不應(yīng)忽視幼兒的個(gè)體需要。此外，教師在很大程度上影響幼兒的同伴關(guān)系，受教師關(guān)注的幼兒往往在同伴關(guān)系的發(fā)展中處于有利地位，那些比教師忽視的學(xué)生往往在同伴關(guān)系中處于被拒絕的地位，針對(duì)此教師不應(yīng)過(guò)于偏袒某些學(xué)生，應(yīng)在了解學(xué)生的同時(shí)盡自己所能愛(ài)每一個(gè)孩子。
三、教育對(duì)策
1.家庭方面
1.1經(jīng)常與幼兒對(duì)關(guān)于心理狀態(tài)的討論
討論的方式可以采取：我認(rèn)為..…我覺(jué)得..…，我想……等。這樣的討論他能促使幼兒意識(shí)到心理世界的存在，意識(shí)到別人有著與自己不同的心理世界。值得注意的是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多父母只是一味的把幼兒培養(yǎng)為聽(tīng)話的乖孩子，認(rèn)為這樣就是好孩子了，根本忽視幼兒幼小的心靈，幼兒沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，只有按照父母的吩咐去做。試想，父母以及老師這樣的忽視幼兒的心理感受，教出來(lái)的幼兒又怎么可能去考慮他人的心理? 父母應(yīng)采用民主溫和的育兒方式傾聽(tīng)孩子的意愿，征求孩子的意見(jiàn)，常和孩子進(jìn)行心與心的交流，孩子就會(huì)逐漸的學(xué)會(huì)理解他人。在民主和諧的氣氛中成長(zhǎng)的幼兒比較成熟，善于交往。
1.2經(jīng)常與幼兒進(jìn)行親子裝扮游戲
前已述及，家庭裝扮游戲?qū)τ變盒睦砝碚摰陌l(fā)展其著重要的作用，幼兒通過(guò)對(duì)不同角色心理狀態(tài)的體驗(yàn)，能夠逐步意識(shí)到自己與他人心理的不同以及裝扮與現(xiàn)實(shí)的不同、心理與現(xiàn)實(shí)的不同。親子間可以進(jìn)行“換位游戲”，在游戲中，讓幼兒扮演母親，母親扮演孩子，換位游戲會(huì)引起換位思考，促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展。
1.3給幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)
有兄弟姐妹的幼兒心理理論能力發(fā)展好，因?yàn)楹托值芙忝眠M(jìn)行交流的幼兒能接觸到與自己“不同的聲音”，容易意識(shí)到他人有著與自己不同的心理。在中國(guó)，現(xiàn)在大多孩子是獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹的影響，所以，父母要想辦法給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展。
1.4使幼兒形成健康安全的依戀
依戀是幼兒社會(huì)交往的開(kāi)始，是其社會(huì)性發(fā)展的第一步，這一步走的好壞影響到以后很多方面的發(fā)展，尤其影響到幼兒以后社會(huì)性的發(fā)展，影響到幼兒心理理論的發(fā)展。值得注意的是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)忙于工作忽略了對(duì)幼兒的照顧，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能多花點(diǎn)時(shí)-間照看孩子，與孩子交流是非常必要的。
2.幼兒園方面
2.1注重游戲
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)，也是最為符合他們身心特點(diǎn)的一種活動(dòng)，幼兒的交往活動(dòng)是從游戲中開(kāi)始的，游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)。在游戲中的同伴交往能夠促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展。游戲分為自由游戲和假裝游戲，保證幼兒每天有充分的游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒與同伴之間的交往至關(guān)重要。自由游戲“是隱性課程，其組織結(jié)構(gòu)比較松散，幼兒自由度高，自由創(chuàng)造余地大，幼兒可以在較大范圍內(nèi)自己做主、自由選擇、支配自己的行為和活動(dòng)。假裝游戲雖然是人為的，但它可以相對(duì)復(fù)雜，這樣更利于幼兒心理理論的發(fā)展。
2.2提倡混齡教育
大力提倡混齡教育、尤其是“間斷性混齡”教育，促進(jìn)幼兒同伴交往和心理理論的發(fā)展。兄弟姐妹對(duì)幼兒的心理理論發(fā)展有促進(jìn)作用。由于我國(guó)多年來(lái)推行計(jì)劃生育的基本國(guó)策，絕大部分幼兒是獨(dú)生子女，幼兒在家庭中缺乏交往同伴的情況日益嚴(yán)重，因此，幼兒的同伴交往就日顯重要。混齡交往應(yīng)該有利于促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展。比如，Tan-Niam( 1996 )的研究發(fā)現(xiàn)，具有不同的心理閱讀(mind reading)能力的幼兒在一起，會(huì)以不同的方式進(jìn)行相互交往，即當(dāng)那些通過(guò)心理理論任務(wù)的幼兒和那些沒(méi)有通過(guò)心理理論任務(wù)的幼兒搭配成組時(shí)，他們之間進(jìn)行的游戲比起那些在心理理論地位上表現(xiàn)均衡的匹配組幼兒(如兩個(gè)都通過(guò)心理理論任務(wù)的幼兒搭配，或者兩個(gè)都沒(méi)有通過(guò)心理理論任務(wù)的幼兒進(jìn)行搭配)之間的游戲更為活躍。這表明，讓通過(guò)心理理論任務(wù)的幼兒和沒(méi)有通過(guò)心理理論任務(wù)的幼兒在一起進(jìn)行游戲的效果最好。
2.3注意教育方法
一種可以稱(chēng)之成人訓(xùn)練法。即在教育過(guò)程中，教師或家長(zhǎng)可以經(jīng)常和幼兒就有關(guān)心理理論方面的問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摵吞釂?wèn)，然后對(duì)他們的回答給予積極的反饋。另一種是同伴訓(xùn)練法。如“同伴交往情境”，試圖通過(guò)同伴交往來(lái)訓(xùn)練目標(biāo)幼兒的心理理論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾種同伴交往類(lèi)型都不同程度地促進(jìn)了幼兒心理理論的發(fā)展，即無(wú)論與年長(zhǎng)同伴、同齡同伴的交往，還是與能力強(qiáng)、能力一般同伴的交往，抑或是和喜歡的、一般的同伴之間的交往，都促進(jìn)了目標(biāo)幼兒在后測(cè)中心理理論成績(jī)的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]武建芬.幼兒心理理論與同伴交往關(guān)系的研究[D].上海：華東師范大學(xué),2006.
[2]郭麗華.幼兒心理理論影響因素及教育對(duì)策研究[D],長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2004.
[3]莫書(shū)亮,蘇彥捷.心理理論和語(yǔ)言能力的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2002(2).
[4]薛萍.幼兒心理理論對(duì)幼兒教育啟示[J].教育教學(xué)研究,2007(6).
[5]陳滿琪,李春.幼兒心理理論研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)) ,2003,24( 2).
[6]陳友慶.關(guān)注幼兒心理理論能力的發(fā)展[J],研究與探索,1994-2007.
[7]趙婉黎,劉云艷.幼兒心理理論對(duì)教育的啟示[J].研究與探,1994-2007.
[8]王桂琴,方格,畢鴻燕,楊小冬.幼兒心理理論的研究進(jìn)展[J].幼兒心理理論的研究進(jìn)展,2000, 9(2).
[9]陳英和,姚端維,郭向和.幼兒心理理論的發(fā)展及其影響因素的研究進(jìn)展[J].心理發(fā)展與教育,2001(3).
[10]王益文，張文新. 3~6歲幼兒“心理理論”的發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2002(1)
幼兒心理畢業(yè)論文范文相關(guān)文章：