有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的參考論文(2)
有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的參考論文篇二
《教育心理學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》
摘 要:教育心理學(xué)作為一門研究教育和心理的中間學(xué)科,越來越多地受到各個學(xué)科專家的重視。本文首先基本介紹了教育心理學(xué)和目前高中生英語學(xué)習(xí)的狀況,闡明了將教育心理學(xué)具體理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)中不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量,而且可將心理學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生教育工作,從而起到提高學(xué)生工作效率的作用。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);英語教學(xué);學(xué)生;羅森塔爾效應(yīng);艾賓浩斯遺忘曲線
在我國以應(yīng)試為主要目的的傳統(tǒng)英語教育長時間將英語化為我國教育系列科目中枯燥的一門課程,而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒表現(xiàn)十分強(qiáng)烈,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂。目前的應(yīng)試教育是由我國國情決定的,但是并不意味著英語教育要受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響將英語變質(zhì)為枯燥的一門課程。因此在教學(xué)方法中融入心理學(xué)可以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.教育心理學(xué)
人在生活實(shí)踐中與周圍的事物相互作用,必然發(fā)生這樣活那樣的行為表現(xiàn)。這就是人的心理活動,簡稱心理。心理學(xué)是研究人的行為與心理活動規(guī)律的一門科學(xué)。而教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動的規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)可應(yīng)用于課程設(shè)計(jì),教學(xué)方法改善,推動學(xué)習(xí)動機(jī)和幫助學(xué)生解決在成長過程中遇到的各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。同時,教育心理學(xué)揭示學(xué)生掌握知識技能,發(fā)展智力和能力,形成道德品質(zhì),培養(yǎng)自我意識,協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律等。教育心理學(xué)還能有效地幫助教師獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我素質(zhì)的提高。
2.目前高中生在英語學(xué)習(xí)上的情況
作為一名普通中學(xué)的英語老師,平時教學(xué)中接觸的學(xué)生英語水平并不是很突出,大部分學(xué)生往往存在著一定的困難。在他們當(dāng)中,有相當(dāng)一部分學(xué)生連最基本的語音關(guān)都過不了。平時單詞都不會讀,更不用說讀一篇課文或流利地用英語來表達(dá)。平時背單詞也是死記硬背,短時間內(nèi)雖然能夠記住,但往往很快會忘記。所以經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨自己明明也在努力地背單詞、詞組和句子,為什么平時練習(xí)和考試中有很多文章還是看不懂,結(jié)果影響了成績。這些學(xué)生久而久之便對英語課失去了信心。更有甚者破罐子破摔,他們認(rèn)為反正自己用心背了、練習(xí)也做了不少,可還是沒用,結(jié)果干脆放棄了英語。還有一部分學(xué)生平時很注重語法學(xué)習(xí),不僅對課本上的語法知識點(diǎn)看得很透,而且還買了相關(guān)的語法參考書和大量的練習(xí),但考試時還是拿不到高分,甚至及格都危險。他們也經(jīng)常抱怨英語怎么這么難學(xué)。
2.1高中生英語學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)分析
筆者通過平時的教學(xué)觀察,發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)是:(1)在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面明顯低于一般學(xué)生;(2)對自己英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績滿意度最低;(3)不能達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一、二級目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)困難生在英語學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)有以下特點(diǎn):(一)學(xué)習(xí)積極性不高(二)自主學(xué)習(xí)能力差(三)集體團(tuán)結(jié)合作精神淡薄。而這些學(xué)習(xí)困難都是由于高中生普遍存在的不良學(xué)習(xí)心理造成的。因此,要幫助這些學(xué)生進(jìn)步,徹底擺脫英語學(xué)習(xí)困難,其突破口就是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。因此,我們在高中英語教學(xué)中要有意識、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用以及結(jié)合教育心理學(xué)的知識培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)豁達(dá)、禮貌團(tuán)結(jié)、勤奮進(jìn)取的良好心理素質(zhì),使之全面發(fā)展并形成個性特長,從而增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力,促使英語教學(xué)工作事半功倍。”
2.2高中生英語學(xué)習(xí)困難的成因分析
英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,往往智力因素與其他學(xué)生并沒有顯著的差異,他們大多表現(xiàn)為不大愿意學(xué),甚至不想學(xué)。造成高中生英語學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的:
2.2.1來自心理因素的原因:
由于高中生面臨著高考的巨大壓力,他們的心理發(fā)展帶有明顯而不穩(wěn)定的特征。這一特征在很大程度上影響他們學(xué)習(xí)成功的可能性。同時任何學(xué)習(xí)都是一種自我建構(gòu)的過程——英語學(xué)習(xí)也不例外,心理因素對高中生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
2.2.2來自家庭的原因:
家長過分的溺愛孩子、對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,或者對孩子學(xué)習(xí)期望過高等家庭環(huán)境的影響也是不可忽視的重要方面。由此,我們不難想象這些學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況由于暫時的英語成績跟不上,老師的要求達(dá)不到,考試考不好,家長對他們失望,令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感。久而久之,英語學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多,從而使他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對立情緒。
2.2.3來自教師教學(xué)的原因:
“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,這是我國傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀。長期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師和學(xué)生都形成了不平等的關(guān)系。整個教學(xué)過程中,主要關(guān)心教師的教,忽視學(xué)生的學(xué);重視知識的傳授,輕視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素。課堂上,教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答,教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生,甚至指引出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生關(guān)系模式對師生的影響是根深蒂固的,使得學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難情緒,甚至厭學(xué)情緒。
3.教育心理學(xué)理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用
3.1羅森塔爾效應(yīng)
“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthal Effect)”或“期待效應(yīng)”。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),學(xué)生不知不覺受到感染,自尊心、自信心倍增,各方面分外努力。結(jié)果,當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時,他們果然在一段時間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說:這些學(xué)生的進(jìn)步,主要是教師期待的結(jié)果,即這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。
3.1.1培養(yǎng)感情,建立融洽的師生關(guān)系.
心理學(xué)家研究表明,師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科,這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。
3.1.2排除心理障礙,錯而后通
任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提,創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信,三者又是以怕錯為主。錯誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的。分析英語中的錯誤有兩類:一類是來自母語干擾的錯誤,約占15%-30%;另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e誤,約占70%-85%,是學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負(fù)遷移的錯誤有時是不可避免的,而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。另一方面,學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用語言,若是出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)形式上的錯誤,只要不妨礙表意,就不必深糾。美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯誤說,證明了“外語學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯誤,而要鼓勵他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐活動,使他們能勇于從錯誤中求進(jìn)步,便可形成“排除心理障礙,錯而后通”的良性循環(huán)。
3.1.3總結(jié)成績,及時鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的自信心
心理學(xué)家研究表明,人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此,教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r,老師要在全班面前表揚(yáng)他們,這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感,使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時,教師要體諒學(xué)生,態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤,并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步,以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對學(xué)生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵話語,并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺輪流演講或復(fù)述課文等,時間一長,學(xué)生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生,要給予更多的關(guān)懷,盡量給他們回答問題的機(jī)會,提的問題不要超過他們的能力范圍,并且要多表揚(yáng)多鼓勵。
3.2艾賓浩斯遺忘曲線
人的大腦是一個記憶的寶庫,人腦經(jīng)歷過的事物,思考過的問題,體驗(yàn)過的情感和情緒,練習(xí)過的動作,都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子,甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的,這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中,只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果,孰不知,要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作,是要下一番工夫的,單純的注重當(dāng)時的記憶效果,而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。在信息的處理上,記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程,從信息處理的角度上,英文的第一次學(xué)習(xí)和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的,它可以存貯1015比特(byte,字節(jié))的信息,可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%,還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因?yàn)?,有些人只關(guān)注了記憶的當(dāng)時效果,卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題,那就牽涉到心理學(xué)中常說的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。
4.結(jié)語
教育心理學(xué)與英語教學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系。教育心理學(xué)越來越多地影響我們的教育觀念,課程結(jié)構(gòu),教學(xué)模式,教育評價,考試模式等等。相信經(jīng)過教育工作者們的共同努力,一定能更好促成英語教學(xué)與教育心理學(xué)的應(yīng)用,將會使英語的教學(xué)取得更大的成績,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的,擁有高語言技能的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn):
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2. 舒白梅,陳佑林,外語教學(xué)法,高等教育出版社1998
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