主題從心開(kāi)始的心理論文

　　學(xué)生的心理問(wèn)題都要從簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始,從心開(kāi)始,從熱愛(ài)生活開(kāi)始。而這些,重要的是能進(jìn)行角色互換,能更能理解學(xué)生的心理世界。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的主題從心開(kāi)始的心理論文，希望大家喜歡!

　　主題從心開(kāi)始的心理論文篇一

　　《教學(xué)從“心”開(kāi)始》

　　摘 要：隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈以及生活節(jié)奏的迅速提升，如影相隨的是一系列的心理健康隱患。在教育工作中，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康問(wèn)題。因此，我們?cè)诟叨戎匾曈變盒睦斫】到逃幕A(chǔ)上，尊重幼兒、關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到課堂教學(xué)中去，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，采取多種教育教學(xué)方法和手段，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);滲透;幼兒心理健康

　　健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。3至6歲是幼兒心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的幼兒心理發(fā)展極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，容易受環(huán)境和不良因素的影響形成任性、膽怯、孤僻等不健康的心理和人格。“正確的健康觀(guān)”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀(guān)是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。《綱要》中指出：幼兒園要樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。良好的心理素質(zhì)是促進(jìn)幼兒有效地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、開(kāi)發(fā)幼兒的智力的前提，更是保證幼兒身體健康的重要條件。可見(jiàn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育中，心理健康教育占有重要的位置。課堂是學(xué)校實(shí)施教育的主要途徑，也是師生交流互動(dòng)、探索學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，無(wú)疑是心理健康教育最直接、最有效的途徑，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試，也收到了一定的效果。

　　一、寓教于樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)

　　游戲、玩樂(lè)是幼兒的天性，也是最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式之一。《綱要》中指出：“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”這一理念確定了游戲在幼兒園教育中的地位。游戲的自主性、趣味性、以及社會(huì)性最符合并能反映幼兒的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更重要的是游戲與幼兒生活是緊密聯(lián)系的。因此，課堂上教師以游戲的形式組織活動(dòng)，既可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又有利于幼兒放松身心、輕松學(xué)習(xí)。如在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“1和許多”的教學(xué)中，我根據(jù)幼兒最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)了“米奇妙妙屋”的教學(xué)情境，將“1和許多”的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地滲透在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中。在一次次“哦，土豆”的快樂(lè)呼喚聲中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒身臨其境般地穿過(guò)山洞、走過(guò)小橋、越過(guò)森林等等，在游戲情境中多次地感知了“1和許多”兩種不同的數(shù)量關(guān)系，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)更將原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂演繹成了一場(chǎng)生動(dòng)、有趣的動(dòng)畫(huà)片。孩子們?cè)趯儆谒麄兊挠螒蚶锿娴拈_(kāi)心、笑的開(kāi)懷、學(xué)的輕松。

　　二、善于表?yè)P(yáng)、自信學(xué)習(xí)

　　哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”天真可愛(ài)的孩子們更是如此。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，老師的贊美是陽(yáng)光、是雨露，是他們健康成長(zhǎng)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，也是他們自信、自強(qiáng)的重要支撐。在課堂上，老師的贊美越多，孩子們就會(huì)越自信。然而，面對(duì)幾十個(gè)不同的孩子，教師要根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和能力，恰到好處地運(yùn)用表?yè)P(yáng)，才能收到事半功倍的效果。在課堂上，當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我會(huì)翹起大拇指告訴他：你真了不起;當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)摸摸孩子的頭：沒(méi)有關(guān)系，能舉手也是一種勇氣;當(dāng)孩子逃避退縮時(shí)，我會(huì)拉著他的小手鼓勵(lì)他：試試看，寶貝，老師相信你能行的。就是這樣，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)贊美的顏色、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……及時(shí)地把贊美送給了每一個(gè)孩子，及時(shí)把信任與鼓勵(lì)傳遞給了每一個(gè)孩子，讓孩子獲得積極的情感體驗(yàn)。相信在這樣充滿(mǎn)鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們將更加大膽、自信，敢于表達(dá)、勇于表現(xiàn)，以最好的情緒狀態(tài)積極投入到學(xué)習(xí)中去。

　　三、鼓勵(lì)質(zhì)疑、探索學(xué)習(xí)

　　陶行知先生指出“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”回答問(wèn)題需要思考，提出問(wèn)題需要更深入的思考，可見(jiàn)，讓孩子提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。從心理學(xué)角度上講，幼兒“質(zhì)疑、解疑”的心理過(guò)程，也正是他們最佳積極心理狀態(tài)的表現(xiàn)，因此，在課堂上我們應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。比如在組織《有趣的紙》的活動(dòng)時(shí)，我首先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一只繪畫(huà)紙折的紙船和一只用皺紋紙折的紙船同時(shí)放入水中，很快皺紋紙船就沉沒(méi)了，這是為什么呢?孩子紛紛露出了疑惑的神情。接著，我鼓勵(lì)孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始自己的探索和實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中孩子們提出了很多疑問(wèn)，比如：是紙的顏色不同嗎?是紙的厚度不同嗎?是放的時(shí)候輕了重了的原因嗎?然后，他們又圍繞這些疑問(wèn)反復(fù)地探索和試驗(yàn)，最后通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了船沉的快慢與紙的吸水性有關(guān)。整個(gè)過(guò)程中，孩子們的心理一直處于積極狀態(tài)，孩子們的潛能得到了發(fā)揮，思維也變得更加敏銳，孩子探索學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提高。

　　四、平等對(duì)話(huà)、智慧學(xué)習(xí)

　　古人云：“親其師，信其道。”讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際關(guān)系環(huán)境獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的。在課堂上，對(duì)話(huà)是師生之間相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的主要溝通方式，也是師生相互幫助、相互促進(jìn)、共同尋求知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)該尊重幼兒、信任、熱愛(ài)幼兒，在與幼兒平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中用智慧去啟迪幼兒。在故事《傻小熊種蘿卜》活動(dòng)中，我出示了小熊來(lái)到蘿卜地里的圖片問(wèn)：小熊這是要干什么呢?一個(gè)孩子說(shuō)：小熊肯定要這里捉蝴蝶。另一個(gè)孩子說(shuō)：孩子也許想出來(lái)找朋友玩，孩子們答案完全出乎我的意料，脫離了故事的情節(jié)。這時(shí)候，我并沒(méi)有否定她們的說(shuō)法，反而覺(jué)得這是一個(gè)孩子思維發(fā)散的好機(jī)會(huì)，我鼓勵(lì)其他小朋友紛紛發(fā)表自己的看法。在孩子們天馬行空的答案里，我欣喜地感受到了他們活躍的思維和豐富的想象。孩子們說(shuō)完后我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小熊究竟在干什么，巧妙地將話(huà)題拉了回來(lái)，在這樣平等、寬松的氛圍中，既滿(mǎn)足了幼兒想說(shuō)的欲望，又不影響教學(xué)的原計(jì)劃，讓幼兒始終愉快地參與。

　　從心理學(xué)角度講，教育過(guò)程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程。我認(rèn)為實(shí)施心理健康教育并不意味著要求老師研究各種新的舉措，也不是機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套，而是需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)鍵在于要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，同時(shí)通過(guò)日常大量的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施心理健康教育，在幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育，使幼兒獲得真正的全面發(fā)展。

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