應(yīng)用心理學淺述論文

　　目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學專業(yè)的教學模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。下面是學習啦小編給大家推薦的應(yīng)用心理學淺述論文，希望大家喜歡!

　　應(yīng)用心理學淺述論文篇一

　　《應(yīng)用心理學專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)與探討》

　　摘要：目前雖然高校培養(yǎng)出許多心理學專業(yè)的人才，但本科心理學專業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂。很多應(yīng)用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在重理論、輕實踐等問題。因此，本文針對應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了針對學生加強應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的對策。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學;人才培養(yǎng);實踐能力

　　進入21世紀以來，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來越發(fā)達，人類社會已進入信息化社會。在物質(zhì)生活越來越發(fā)達的今天，人們的生活節(jié)奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內(nèi)對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢師的身影，許多企業(yè)也配備了專門的心理咨詢?nèi)藛T。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學專業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂。有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學專業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專業(yè)，即最沒用的十大專業(yè)之一。因此改變當前形勢，根據(jù)社會要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應(yīng)用心理學人才，仍是困擾高等學校心理學專業(yè)的主要問題。

　　一、心理學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　1.培養(yǎng)目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養(yǎng)形式來看，心理學專業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學院校和師范類院校，他們對心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學專業(yè)的學生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學院畢業(yè)的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫(yī)學課程，甚至參加了臨床科室的實習，但是由于授予學位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒有機會到各個醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，大多學校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區(qū)的學校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學就業(yè)了的學生，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。

　　2.教學模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學專業(yè)的教學模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應(yīng)用心理學專業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學專業(yè)的學生存在理論基礎(chǔ)不扎實、實踐動手能力差等問題。

　　3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業(yè)在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領(lǐng)域存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象;同時這些機構(gòu)培養(yǎng)出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關(guān)的實踐指導工作。

　　二、應(yīng)用心理學專業(yè)本科人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的基本思路

　　1.廣泛調(diào)研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個培養(yǎng)模式的最頂層，關(guān)系到整個培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學專業(yè)的領(lǐng)導，應(yīng)該走出學校，到各個用人單位了解他們對人才培養(yǎng)的需求，針對需求有的放矢的設(shè)計培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來的人才更好的被社會所接受。

　　2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。目前很多高校心理學專業(yè)課程設(shè)置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學生所學的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學校應(yīng)用學專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點凝練特色，在特色的基礎(chǔ)上建立核心課程體系，這樣可以使學生對心理學中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學生形成良好的學科基本知識結(jié)構(gòu)。

　　3.突出課程技能訓練，強化學生動手能力。要想使心理學廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，使心理學專業(yè)的學生得到社會廣泛的認可，就必須加強學生的動手能力。因此，高校應(yīng)根據(jù)心理學學科的特點，多開設(shè)可以增強學生動手能力的實驗課、實踐課，在學生學習理論知識的基礎(chǔ)上，通過技能課程將學到的理論知識固化、吸收，使從課本上學到的知識，真正的變?yōu)樽约褐R。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設(shè)定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學實驗、實驗心理學實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關(guān)教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案從教學方法、教學要求以及考試方式等方面進行改革，使學生真正做到學有所長、學有所用。這樣學生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學相關(guān)的工作，從而成為真正的應(yīng)用型人才。

　　三、應(yīng)用心理學專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力培養(yǎng)途徑

　　1.改變傳統(tǒng)觀念認識，強化“應(yīng)用”理念。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。目前大多數(shù)高校心理學專業(yè)的師生對強化實踐教學的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制，應(yīng)用教學的重要性也只停留在表面階段。因此應(yīng)用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學專業(yè)的教師認識到“應(yīng)用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要以“應(yīng)用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養(yǎng)過程中。

　　2.加強師資隊伍建設(shè)，對教師的實踐能力著重培養(yǎng)。教師的實踐能力差是心理學專業(yè)教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學模式，就必須加強教師實踐能力的培養(yǎng)。心理學專業(yè)應(yīng)當從以下三個方面來加強師資隊伍建設(shè)：第一，積極鼓勵教師通過進修培訓、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力;第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學，以保證教學質(zhì)量全面提高;第三，通過引進的方式聘請校外專家學者、心理實踐工作者指導實踐教學。

　　3.加大實驗教學的投入，完善實驗教學設(shè)施。目前有不少高校所設(shè)置的應(yīng)用心理學實驗室都存在實驗室功能單一、現(xiàn)有的實驗設(shè)備類型和數(shù)量少且設(shè)備陳舊等問題。因此要想真正提高學生的實踐能力就必須加強心理學實驗室的建設(shè)。實驗室作為實踐教學體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生實踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，加強實驗室建設(shè)可以改變?nèi)藗冋J為心理學是社會科學的誤解，加快人們對心理學從社會科學向自然科學的認識過程;第二，實驗室完整的設(shè)備可以擴大心理學專業(yè)開設(shè)實驗課的規(guī)模，大量實驗課程的開設(shè)，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學生學習興趣;第三，實驗課的開設(shè)可以使學生學到的知識更容易理解、吸收，同時提高學生的動手實踐能力。

　　4.建立面向社會服務(wù)為導向的實踐教學體系。應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)是關(guān)系到整個應(yīng)用心理學專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案是否完全可行的重要問題。因此，實踐教學體系的搭建必須在理性思維的指導下進行科學的設(shè)計與建設(shè)?；诖耍疚奶岢?ldquo;1+2+3+5”的實踐教學體系，其基本建設(shè)思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學生五會能力的培養(yǎng)”來搭建實踐體系。“一個中心”，即以培養(yǎng)學生的社會心理服務(wù)能力為中心，促進學生的專業(yè)成長，提升學生的就業(yè)競爭力;“兩個方向”，即適應(yīng)社會需求，專業(yè)的實踐教學體系覆蓋“職業(yè)心理輔導”和“社區(qū)心理輔導”兩個方向;“三維課程體系”，即優(yōu)化教學資源配置，形成由心理學素質(zhì)課程、技能訓練課程、第二課堂構(gòu)成，充分實現(xiàn)心理學素養(yǎng)與專業(yè)技能聯(lián)動的“核心+實驗+實踐”三維一體課程體系;“五會實踐能力的培養(yǎng)”，即在課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。

　　5.加強社會聯(lián)系，拓展校外實踐教學基地。高校必須加強與社會的聯(lián)系，深入實地的了解社會相關(guān)機構(gòu)的實際需求，根據(jù)社會需求培養(yǎng)專業(yè)人才，同時圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)能力強、行業(yè)分布合理的校外實踐教學基地。這些教學基地應(yīng)涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務(wù)三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、早教機構(gòu)、各種企業(yè)等。學校可以安排學生去這三個類別的機構(gòu)進行實習、見習等活動，既可以使這些機構(gòu)充分了解應(yīng)用心理學專業(yè)的學生能力，又可以對學生提出進一步的要求，使學生實習結(jié)束后能夠回到學校彌補自己的不足;同時又讓學生了解到不同層面與不同領(lǐng)域社會需求，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。學校應(yīng)與各實習基地簽訂專業(yè)實踐指導協(xié)議，聘請有關(guān)負責人和指導專家擔任校外導師，定期召開實踐教學工作研討會，共同討論應(yīng)用心理學專業(yè)人才的市場需求與培養(yǎng)規(guī)格。

　　參考文獻：

　　[1]孔繁敏.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實證研究――做強地方本科院校[M].北京師范大學出版社，2010.

　　[2]鮑謐清，韋洪濤.論應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2011，(5)：134-136.

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