大學(xué)生厭學(xué)心理分析論文(2)
大學(xué)生厭學(xué)心理分析論文
大學(xué)生厭學(xué)心理分析論文篇二
《當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的分析及對策》
【摘 要】隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和高校體制改革等影響，當(dāng)代大學(xué)生中厭學(xué)的現(xiàn)象已較為普遍。本文從大學(xué)生個體自身的心理分析來探究其厭學(xué)心理的表現(xiàn)形式、成因并提出相應(yīng)的對策，以引起人們對大學(xué)生厭學(xué)問題的重視。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 厭學(xué) 心理分析
厭學(xué)是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒體驗，也稱為學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象在不同層次高校，不同年級的學(xué)生中普遍存在，一定程度上影響了學(xué)生自身的健康發(fā)展，而大學(xué)生作為具有較強自我意識的群體，其厭學(xué)現(xiàn)象更是格外值得關(guān)注。
一、當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)形式
當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)形式多種多樣，將其綜合起來分析考慮可分為以下三種：
(一)學(xué)習(xí)動力不足，價值目標(biāo)短期化
厭學(xué)的學(xué)生容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣淡漠、不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上缺乏自制力和頑強性，整個動力系統(tǒng)消沉，且沒有活力。而現(xiàn)在的大學(xué)生又由于缺乏正確的學(xué)習(xí)動機，且大都過于理想化、世俗化，在學(xué)習(xí)上不思進取，對知識文化的需求出現(xiàn)短期行為。
(二)考試作弊嚴(yán)重，僥幸心理強
當(dāng)前社會上各種考試作弊的陋習(xí)已侵入到了大學(xué)的校園，使大學(xué)校園考試腐敗之風(fēng)日漸嚴(yán)重。由于大學(xué)生認(rèn)識能力有限及社會大環(huán)境的影響，部分學(xué)生開始對科學(xué)文化知識的價值甚至是考試的價值都產(chǎn)生了懷疑。平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前存僥幸心理，考試作弊成風(fēng)。
(三)心智活動差
厭學(xué)的學(xué)生會對大部分課程的課堂學(xué)習(xí)、課外實踐和作業(yè)等都處于消極被動狀態(tài)，且由于心智活動差，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在問題，使學(xué)習(xí)知識脫落，即使當(dāng)時學(xué)懂的知識也不能鞏固，更不能形成技能、技巧，這些都是厭學(xué)學(xué)生的顯著表現(xiàn)。
二、當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因
厭學(xué)有著復(fù)雜的心理機制，是主客觀內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。本文主要討論分析導(dǎo)致厭學(xué)的內(nèi)部因素，即學(xué)生個體心理因素，因為內(nèi)因才是解決問題的根本切入點。
(一)認(rèn)識水平及學(xué)習(xí)動力不足
在校大學(xué)生很關(guān)心現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西將來是否有用，由于其認(rèn)識思維判斷能力不高，若當(dāng)他們看到一些企業(yè)急功近利，高校普遍重視實踐教學(xué)的時候，就會有輕視理論知識的想法，從而放松對純理論的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。他們易于受到某種現(xiàn)象的誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力則隨之減弱。
(二)世界觀不穩(wěn)定，缺乏堅定信念
由于某些錯誤的輿論導(dǎo)向，及大學(xué)生自身認(rèn)識水平和思維能力的不足，易使得尚未形成穩(wěn)定的世界觀的大學(xué)生去接受那些否定性的片面的信息，從而使他們對社會主義信息不足，沒有形成科學(xué)及正確的人生觀、價值觀及堅定的信念。而基于其政治上的飄忽不定，對未來的信心不足，從而使學(xué)習(xí)喪失了動力。
(三)自信心不強，自我調(diào)控能力弱
有些心理狀況不好的大學(xué)生，由于對畢業(yè)后的理想憧憬與現(xiàn)實狀況形成強烈的反差，則會對社會責(zé)任感茫然，對自我成才信心不足，對個人價值和社會價值的統(tǒng)一有偏差，形成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，若不能及時進行調(diào)整則易走入心理誤區(qū)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(四)自身缺乏成就動機
大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，就會有強大的學(xué)習(xí)動力，能驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在專業(yè)上達到一定的造詣。反之，有部分學(xué)生沒有遠大的愿望，缺乏學(xué)習(xí)的成就動機，覺得讀書是件苦差事，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
三、消除當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的對策
同厭學(xué)的成因一樣，消除大學(xué)生厭學(xué)心理的對策也分為外部和內(nèi)部因素兩個方面，本文針對內(nèi)部因素即對學(xué)生個體的相關(guān)對策進行分析概述。
(一)激勵動機，確立目標(biāo)
良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，一旦學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)幫助有需要的學(xué)生確立適宜可行的目標(biāo)，以目標(biāo)來引導(dǎo)，讓他們在由低到高實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，看到自己的希望，認(rèn)識自己的價值，同時提高學(xué)習(xí)動機。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以通過努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一策略進行的同時，教師可采用在教學(xué)過程中以情助學(xué)的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用的樂趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的樂趣后可以促使其進一步努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的志趣，可以從根本上消除厭學(xué)的心理。
(三)加強理想信念教育
大學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因，就是將進入大學(xué)視為人生理想的終點站而放棄追求，因而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。實踐證明，大學(xué)生成功、高效的學(xué)習(xí)都伴隨著強烈的理想動機，理想層次越高，抱負越大，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力就越強。因此，幫助學(xué)生提高思想覺悟，樹立遠大理想，明確自己的使命，在一定程度上對消除學(xué)生的厭學(xué)心理起到促進作用。
(四)增強自尊感及自我調(diào)控力
情感是知識滲透的載體，可以通過教師對學(xué)生的愛以及促進同學(xué)之間的相互關(guān)愛來提高學(xué)生的自尊水平，以避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。同時在此基礎(chǔ)上，教師師可進一步引導(dǎo)學(xué)生全面審視自己，敢于認(rèn)可和肯定自己，給自己正確的定位，增強自身的自我調(diào)控能力，對厭學(xué)心理能夠很好地控制。
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