大學(xué)生心理落差研究論文(2)
大學(xué)生心理落差研究論文篇二
《高職大學(xué)生心理落差的類型、原因及應(yīng)對(duì)策略》
【摘 要】實(shí)際生活中，每個(gè)人都會(huì)在一定階段存在心理落差，由于主觀我與現(xiàn)實(shí)我和客觀我與理想我的差異而產(chǎn)生心理失落感。本文闡述了高職大學(xué)生心理落差的類型，并歸納出形成心理落差的較深層的個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)的原因，在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生 心理落差 類型與原因 應(yīng)對(duì)策略
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)25-0028-02
實(shí)際生活中，每個(gè)人都會(huì)存在著心理落差，由于主觀我與現(xiàn)實(shí)我和客觀我與理想我的差異而產(chǎn)生心理失落感，從而影響著人們的心理健康和身體健康。大學(xué)生由于心理上的不成熟，挫折承受能力比較差，同時(shí)隨著中國(guó)高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教育質(zhì)量、企業(yè)用人機(jī)制、社會(huì)就業(yè)環(huán)境與就業(yè)機(jī)制建設(shè)不協(xié)調(diào)，再加上大學(xué)生就業(yè)能力欠缺、就業(yè)認(rèn)知存在偏差等原因，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)心理落差問(wèn)題日益突出。通過(guò)改善學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的挫折耐受性，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力品質(zhì)，從而起到調(diào)適大學(xué)生心理落差的作用。
一 定義
心理落差，是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我預(yù)期在新的情境中的實(shí)際感知和心理體驗(yàn)(真實(shí)的或假想的)差別較大而形成的自我失落感，即情境中的實(shí)際感知和心理體驗(yàn)差別較大而形成的自我失落感和心理反差。心理落差可能會(huì)造成兩種不同類型的影響。對(duì)一些人來(lái)說(shuō)是積極影響，看到理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生落差，他會(huì)找出自己的缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，分階段實(shí)現(xiàn)理想，正確認(rèn)識(shí)自己，不斷鼓勵(lì)自己，給自己積極的暗示。對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)可能是消極影響，產(chǎn)生一些消極情緒，認(rèn)為自己能力不夠，自己不夠聰明，不能正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己失去信心。對(duì)心理落差進(jìn)行調(diào)整，除了學(xué)生自身的努力之外，可以通過(guò)一些外界的干預(yù)手段對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到增強(qiáng)心理素質(zhì)，提高自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的人格品質(zhì)。
二 心理落差的類型
沒(méi)有了高考學(xué)習(xí)上的壓力，大學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)思
考自身的發(fā)展問(wèn)題，自我意識(shí)在大學(xué)階段得到了很大的發(fā)展和分化。而隨著自我意識(shí)矛盾和沖突的加劇，有時(shí)會(huì)給他們帶來(lái)很大的內(nèi)心痛苦和激烈的不安全感。作為高職大學(xué)生，自身高考的失利，學(xué)校的不理想，家長(zhǎng)的期盼，大學(xué)里同樣具有的學(xué)習(xí)壓力，使得他們產(chǎn)生了巨大的心理落差，表現(xiàn)在：
1.主觀我與客觀我的差異
主觀上，作為同齡人中能繼續(xù)接受高等教育的人，大學(xué)生對(duì)自我有較高的評(píng)價(jià)。但在客觀上，由于他們遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在校園相對(duì)單純的環(huán)境中生存成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的了解缺乏客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，隨著高等教育的發(fā)展，越來(lái)越多的人可以接受高等教育，大學(xué)生身上光環(huán)的消失使他們產(chǎn)生失落感。
2.理想我和現(xiàn)實(shí)我的差異
經(jīng)過(guò)十幾年的苦讀進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生們對(duì)未來(lái)無(wú)比憧憬，懷揣著自己的理想進(jìn)入大學(xué)的殿堂，對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行了理想化的設(shè)定。高職大學(xué)生在一定程度上來(lái)說(shuō)是高考的失敗者，沒(méi)有進(jìn)入本科院校就讀。當(dāng)他們踏入大學(xué)時(shí)，現(xiàn)實(shí)與心中的理想形成了巨大的反差，出現(xiàn)了“理想真空帶”與“動(dòng)力緩沖帶”，找不到生活的目標(biāo)和方向。
3.獨(dú)立意識(shí)與依附心理的沖突
大學(xué)生生理和心理上的逐漸成熟使他們渴望獨(dú)立，以獨(dú)立的個(gè)體姿態(tài)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到的問(wèn)題，但是長(zhǎng)期的校園生活使他們?nèi)狈?yīng)有的社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，又渴望親人、教師、同學(xué)能夠替自己分憂。而大學(xué)生心理上的獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)上的不獨(dú)立也形成了明顯的反差。
三 高職學(xué)生心理落差產(chǎn)生的原因
1.個(gè)人及家庭因素
一方面，在家庭熏陶和社會(huì)的影響下，學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)形成了一個(gè)印象和概念，大學(xué)是美好的、自由自在的。這種美好的向往和想象在心理上就表現(xiàn)為心理預(yù)期，但進(jìn)入大學(xué)后，“殘酷”的現(xiàn)實(shí)讓他們無(wú)法接受，如人際交往的復(fù)雜化和孤單感、學(xué)習(xí)上的壓力、業(yè)余生活的無(wú)所事事等等，與預(yù)期的完美產(chǎn)生了強(qiáng)烈反差。在日常的教學(xué)和心理咨詢中我們發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)期在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上表現(xiàn)得更加明顯，如進(jìn)入高職學(xué)院的一部分是高中階段的優(yōu)秀學(xué)生，普遍的想法是“一定要讀本科，最好是讀研”“在外面，我羞于說(shuō)出口我是某某職業(yè)院校學(xué)生”“沒(méi)有成功，我不敢見(jiàn)以前的同學(xué)”等。另一方面，學(xué)生的家庭和周圍的人、教師，都同樣把學(xué)生考上大學(xué)當(dāng)作唯一的、最高的目標(biāo)。父母、親屬把孩子考上大學(xué)作為生平夙愿，并從小灌輸沿著這條軌跡行進(jìn)。在農(nóng)村，一旦哪家的孩子考上了大學(xué)，即使再窮也會(huì)大宴賓客，認(rèn)為這是光耀門楣、揚(yáng)眉吐氣的大事。這使大學(xué)生在上大學(xué)前就對(duì)自己的位置、對(duì)大學(xué)期望過(guò)高，結(jié)果上大學(xué)后才突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己是極其平凡的，與上大學(xué)前的各種高期望形成了強(qiáng)烈反差。
2.學(xué)校原因
首先，從師資力量上看，高職院校的教師無(wú)論在學(xué)歷還是在學(xué)識(shí)上，與重點(diǎn)院校、本科院校都有比較大的差距，教師不再是印象中學(xué)識(shí)淵博、高高在上的形象。學(xué)生懷抱著對(duì)高校教師的尊敬進(jìn)入大學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師水平一般，上完課就走了。與理想中的高大、風(fēng)趣相差甚遠(yuǎn)。其次，從學(xué)生的生源看，大多數(shù)高職院校錄取的是分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生，少部分通過(guò)單招招考的學(xué)生也是沒(méi)有希望考本科院校的學(xué)生報(bào)考的，這使得整個(gè)高職院校學(xué)生的學(xué)分不佳，即使部分有心認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也受周圍天天談戀愛(ài)、玩游戲?qū)W生的影響而無(wú)心專注學(xué)習(xí)。最后，高職院校中，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)與本科院校不一樣，高職注重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就業(yè)崗位大多為一線基層工作，某些專業(yè)的就業(yè)環(huán)境會(huì)受到風(fēng)吹雨打日曬雨淋，某些專業(yè)的就業(yè)則是需要從事體力方面的工作，讓學(xué)生有是一個(gè)“民工”的感覺(jué)。這與大學(xué)生期待中的體面工作(國(guó)家干部等)相差甚遠(yuǎn)。據(jù)某高職院校就業(yè)處統(tǒng)計(jì)，三年來(lái)，組織舉辦大型的畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)5場(chǎng)，小型專場(chǎng)招聘會(huì)近800場(chǎng)，提供就業(yè)崗位3.6萬(wàn)余個(gè)，平均每個(gè)學(xué)生可以獲得3次以上的擇業(yè)機(jī)會(huì)。但是在工作崗位多于就業(yè)人數(shù)的情況下，出現(xiàn)了一些異常情況，如參加面試的人少于單位需要招聘的人數(shù)，原因是學(xué)生覺(jué)得這些單位要不比較偏遠(yuǎn)，要不待遇不高，認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有提供更好的就業(yè)單位和崗位給他們。
3.社會(huì)原因
社會(huì)上普遍認(rèn)為，大學(xué)生是受人尊敬的，社會(huì)地位比較高，但是這里的大學(xué)生更多的是指本科院校學(xué)生。一方面，?？圃盒；蚵殬I(yè)院校的學(xué)生似乎在身份上要低人一等。每年在大一新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題，除了咨詢學(xué)校和專業(yè)的一些基本情況外，大多數(shù)學(xué)生都要問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“你們學(xué)?？梢詫Ｉ締?”另一方面，社會(huì)上，收入高、待遇好的大多數(shù)用人單位的基本門檻是本科學(xué)歷，這使得拿著?？莆膽{的高職學(xué)生感到了失落。
四 高職大學(xué)生心理落差的應(yīng)對(duì)策略
1.進(jìn)行自我認(rèn)知教育，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)
美國(guó)臨床心理學(xué)家艾力斯認(rèn)為，情緒問(wèn)題是由人的非理性信念造成的。大學(xué)生處在青春期末，心理素質(zhì)和情緒穩(wěn)定性都不夠好，有很強(qiáng)的自尊心和好勝心，情緒比較敏感，很容易受周圍人的影響而形成非理性情緒。同時(shí)，認(rèn)知行為理論認(rèn)為，自我概念對(duì)一個(gè)人的行為有很大的影響，建立積極的自我概念是提升社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和自信以及以正面信念看待社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)考慮：(1)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地就業(yè)和發(fā)展自己。開(kāi)設(shè)這門課程可以使學(xué)生更加全面地了解自己的職業(yè)和專業(yè)，從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且提供給學(xué)生一個(gè)咨詢的平臺(tái)。(2)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。通過(guò)心理健康教育與課程的開(kāi)設(shè)，更好地了解自我，建立正確的自我，同時(shí)，通過(guò)心理咨詢傾訴不良情緒。
2.設(shè)計(jì)分年級(jí)的心理素質(zhì)拓展，提高學(xué)生的自信心
以軍訓(xùn)和心理健康教育課為平臺(tái)，設(shè)計(jì)合理的心理素質(zhì)拓展方案。一年級(jí)，主題為適應(yīng)訓(xùn)練。內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)、自信心訓(xùn)練、耐挫折訓(xùn)練、目標(biāo)訓(xùn)練。二年級(jí)，交往訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。內(nèi)容包括人際交往訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等。
3.設(shè)立導(dǎo)師制度，切實(shí)關(guān)心學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，做學(xué)生的方向?qū)?/p>
大學(xué)里學(xué)生與教師當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)較少，通過(guò)建立導(dǎo)師制，每一個(gè)副高以上職稱的教師認(rèn)領(lǐng)8～10名的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的人生目標(biāo)、生活、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
[1]丁立平.大學(xué)生“心理落差”的類型、成因與矯治[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2002(1)
[2]李磊、梁樹(shù)清、郭磊.高校學(xué)生心理落差及其干預(yù)機(jī)制研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(4)
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