心理暗示效應(yīng)淺析論文

　　心理暗示效應(yīng)在人的社會(huì)化過(guò)程中起著不可替代的作用，暗示效應(yīng)的過(guò)程是人、行為與環(huán)境相互作用的過(guò)程，要想方設(shè)法激活人、行為和環(huán)境的因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理暗示效應(yīng)淺析論文，希望大家喜歡!

　　心理暗示效應(yīng)淺析論文篇一

　　《淺析心理學(xué)中的暗示效應(yīng)》

　　摘要：暗示效應(yīng)在人的社會(huì)化過(guò)程中起著不可替代的作用，暗示效應(yīng)的過(guò)程是人、行為與環(huán)境相互作用的過(guò)程，要想方設(shè)法激活人、行為和環(huán)境的因素。特別要充分發(fā)揮替代性強(qiáng)化和認(rèn)知的中介作用，使人們更加理性地理解暗示效應(yīng)。

　　關(guān)鍵詞：暗示效應(yīng) 心理學(xué)

　　暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說(shuō)來(lái)，兒童比成人更容易接受暗示，在無(wú)對(duì)抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的方法對(duì)人民的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的相符合，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“暗示效應(yīng)”。一般來(lái)說(shuō)兒童比成人更容易接受暗示，在家教中，家長(zhǎng)就可以應(yīng)用一個(gè)“抽象誘導(dǎo)語(yǔ)”的暗示策略使孩子產(chǎn)生暗示效應(yīng)。

　　管理中常用的是語(yǔ)言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。有經(jīng)驗(yàn)的班主任還常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪啊㈦娨?、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論，或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事，都能產(chǎn)生較好的效果。所謂的暗示是指，人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)化、最典型的條件反射。然而隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)暗示就像一把“雙刃劍”，它可以救治一個(gè)人，也可以毀掉一個(gè)人，關(guān)鍵在于接受心理暗示的個(gè)體自身如何運(yùn)用并把握暗示的意義。

　　很多年前，美國(guó)心理學(xué)家謝里夫就證明了暗示效應(yīng)的存在，實(shí)驗(yàn)是這樣的：他讓大學(xué)生評(píng)價(jià)兩端作品，告訴他們說(shuō)，第一幅作品是英國(guó)大文豪狄更斯寫(xiě)的，第二段作品是一個(gè)普通作家寫(xiě)的。其實(shí)這兩段都是狄更斯的作品，結(jié)果大學(xué)生對(duì)兩段作品的評(píng)價(jià)是十分懸殊的：第一段作品獲得了慷慨的贊揚(yáng)，第二段作品卻得到了苛刻的挑剔。

　　1985年，在美國(guó)洛杉磯舉辦了一場(chǎng)具有教大影響的足球賽，觀(guān)眾有數(shù)千人。在比賽期間，有6人反映胃部不適，有的說(shuō)肚子疼，有的說(shuō)想嘔吐。賽場(chǎng)的服務(wù)人員通過(guò)了解情況，猜想他們是因?yàn)楹攘伺_(tái)下出售的某種軟包裝飲料所致，于是立即通過(guò)廣播通知大家不要再飲這種包裝飲料。不料廣播后，場(chǎng)內(nèi)相繼有200多人出現(xiàn)食物中毒癥狀被送往醫(yī)院。經(jīng)醫(yī)院認(rèn)真化驗(yàn)，該軟包裝飲料完全合乎衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。于是通過(guò)廣播宣布該飲料“無(wú)罪”。此消息傳開(kāi)，抬進(jìn)醫(yī)院的200多名“患者”便不治而愈，停止了中毒反應(yīng)又跑回賽場(chǎng)繼續(xù)看比賽。第一次廣播是個(gè)暗示，后來(lái)為軟包裝飲料“平反”的廣播又是個(gè)暗示，兩個(gè)廣播的暗示效應(yīng)作用恰好相反，這是暗示效應(yīng)的絕好例子。

　　催眠術(shù)實(shí)際上是利用暗示效應(yīng)使人進(jìn)入催眠狀態(tài)的。當(dāng)然并不是每個(gè)人都能被催眠，只有暗示性強(qiáng)的人，才有可能被催眠。一般來(lái)說(shuō)，女性的暗示性強(qiáng)，情感脆弱，容易接受暗示，進(jìn)入催眠狀態(tài);而男人，特別是堅(jiān)毅的、膽汁質(zhì)的男人，則很難令其進(jìn)入催眠狀態(tài)。兒童比成人更容易接受暗示，在家教中，家長(zhǎng)就可以應(yīng)用一個(gè)“抽象誘導(dǎo)語(yǔ)”的暗示策略使孩子產(chǎn)生暗不效應(yīng)。如家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院去打針，故意指著別的大吵大鬧的孩子說(shuō)：“為個(gè)孩子不勇敢，怕打針。”接著孩子說(shuō)：“我勇敢，我不怕打針!”果然，在打針時(shí)，他能忍住疼痛不哭叫，這就是由暗示引起的意志行為。除用誘導(dǎo)語(yǔ)之外，也可以使用手勢(shì)、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)常有這樣的體會(huì)：為了改變孩子偏食的習(xí)慣，可采用非言語(yǔ)的暗示方法，自己吃得津津有味，于是孩子就會(huì)不由自主地受到暗示跟著慢慢吃;如果同桌的其他孩子吃得很香，那對(duì)這個(gè)孩子的暗示作用就會(huì)更大，這就是為什么“吃搶食特別香”的道理。也有些家長(zhǎng)還常常針對(duì)孩子的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品同孩子邊看邊議論，或給孩子講一些有針對(duì)性的故事，都能產(chǎn)生較好的心理效應(yīng)。

　　哪些因素能夠?qū)е掳凳拘?yīng)呢?暗示源來(lái)自哪里?暗示原始能夠?qū)е掳凳拘睦淼囊磺幸蛩?，包括言語(yǔ)、行為、外部的環(huán)境等等，他們只要誘導(dǎo)了人們的思維，就會(huì)出現(xiàn)與之相一致的結(jié)果：積極的暗示就得到了積極的結(jié)果，消極的暗示就得到消極的結(jié)果。古今中外，不同的類(lèi)型的暗示效應(yīng)的例子屢見(jiàn)不鮮。二戰(zhàn)期間，一位盟軍士兵被德國(guó)納粹逮捕，敵人在暗室里用刀劃傷了他的手臂，然后他就聽(tīng)到“滴答滴答”的聲音，聽(tīng)起來(lái)好像鮮血一滴一滴從傷口流下來(lái)。不久，這個(gè)盟軍的士兵就死了，其實(shí)，那滴答滴答的聲音只不過(guò)是敵人打開(kāi)自來(lái)水管造成的滴水的聲音，而他手臂上的劃傷不至于造成死亡。除此之外，環(huán)境暗示在日常生活中也發(fā)揮著重要的作用，中國(guó)古代就有草木皆兵、杯弓蛇影的故事;還有行為，行為也會(huì)給人造成暗示作用，一個(gè)手勢(shì)、一次握手或者一個(gè)擁抱，同樣也會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用。

　　暗示在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著重要的作用，暗示不僅有外部因素引起，生活中的自我暗示對(duì)我們的行為也是有重要的作用。自我暗示是通過(guò)自己用某種想法對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、行為和情緒發(fā)生影響的。

　　生活在社會(huì)中的每一個(gè)人，其實(shí)經(jīng)常使用著暗示，或暗示別人，或接受別人的暗示，或進(jìn)行自我暗示。積極的心態(tài)，如熱情、激勵(lì)、贊許或?qū)λ擞辛Φ闹С值鹊龋顾瞬粌H得到積極暗示，而且得到溫暖，得到戰(zhàn)勝困難的力量。反之，消極的心態(tài)，如冷淡、泄氣、退縮、萎靡不振等等，則會(huì)使人受到消極暗示的影響，使人承受的不僅僅是暗示帶來(lái)的痛苦與壓力，而且還會(huì)波及到人的身體健康。

　　在日常生活中，一定要認(rèn)真對(duì)待各種語(yǔ)言暗示、行為暗示、信譽(yù)暗示、情境暗示、表情與動(dòng)作暗示等。當(dāng)我們感覺(jué)到來(lái)自他人的暗示，甚至已經(jīng)因此而導(dǎo)致自己身心發(fā)生改變時(shí)，一定要注意分析暗示的來(lái)源、原因以及對(duì)自己的作用，盡量做到接納積極暗示，摒棄消極暗示。當(dāng)我們?cè)谂c他人交往時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)他人有可能受到自己的暗示時(shí)，也要注意暗示的方式和度，盡量使他人接受積極的、適度的暗示，防止因?yàn)榘凳径鴮?dǎo)致他人心理甚至行為方面出現(xiàn)不必要的問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊繼昭《榜樣文化建設(shè)校正》《甘肅社會(huì)科學(xué)》2004年第1期。

　　[2]趙翰章《德育論》，吉林教育出版社1987年11月第1版。

　　[3]華中師范大學(xué)等高校合編的《德育學(xué)》，陜西人民出版社。

　　[4]劉儒德《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社。

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