大學(xué)生心理特點分析報告論文(2)
大學(xué)生心理特點分析報告論文
大學(xué)生心理特點分析報告論文篇二
《“90后”大學(xué)生個性心理特點分析》
摘 要：“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為本科院校的主力軍，研究“90后”大學(xué)生的個性心理特征對于高校工作的開展有著極其重要的作用。“90后”大學(xué)生的個性心理受其出生、生長時期的經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育等因素的影響，有其自身的特點。
關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生 心理特點 行為依賴
1.引言
“90后”是“80后”的派生詞，泛指1990年以后出生的中國公民。如今本科院校的受教育主體絕大部分為“90后”的學(xué)生。由于出生年代、生長環(huán)境、受教育環(huán)境等多種因素的影響，與“80后”大學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生有其自身的心理特征和行為特點。教學(xué)作為動態(tài)的過程，應(yīng)隨著教學(xué)對象的不同而有所不同。因此，面對“90后”的大學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)。本文試分析“90后”大學(xué)生個性心理特征，探索適應(yīng)“90后”大學(xué)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法。
2.“90后”大學(xué)生的心理特征
2.1內(nèi)心要求獨立與行為表現(xiàn)依賴并存
“90后”出生于我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，受經(jīng)濟全球化的影響，各國文化交流頻繁，學(xué)生從小就可以接觸外國文化。與“80后”學(xué)生相比，他們接受外國文化的渠道更加多樣，所獲取的信息更加直接，具有更強的真實性。通過電腦和電視，“90后”學(xué)生可以直接觀看西方的節(jié)目，通過書本，“90后”學(xué)生可以直接閱讀西方的資料。與此同時，部分學(xué)生可以通過在國外生活或?qū)W習(xí)的親朋好友了解所感興趣的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)中他們了解到西方人的獨立性。在他們眼中，西方人所擁有的自由正是他們在強壓的應(yīng)試教育下所向往的。于是“90后”學(xué)生內(nèi)心渴望獨立，希望學(xué)校和家長能夠給他們更多的自由。但是當(dāng)真正面對問題和困難的時候，“90后”大學(xué)生首先想到的不是自主尋找解決問題的方法，而是求救于老師和家長，表現(xiàn)出極大的依賴性。究其原因有兩點：一是“90后”學(xué)生對西方文化了解具有片面性，導(dǎo)致狹隘地將獨立和放任自流畫上等號。二是“90后”學(xué)生從小就是在爺爺奶奶爸爸媽媽的呵護下長大，部分父母會根據(jù)他們的成長經(jīng)歷，避免一些問題的出現(xiàn)，或是在問題出現(xiàn)的時候父母會全權(quán)解決。在中國現(xiàn)行的教育體制下，一考訂終生，父母向孩子灌輸?shù)乃枷胧?，只要學(xué)習(xí)好，其他困難父母就可以為其解決，“90后”學(xué)生對父母有著極大的依賴性。而大學(xué)教育更趨向于學(xué)生的多元化發(fā)展，在大學(xué)里分數(shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標準。因此遠離父母的“90后”學(xué)生在面對困難的時候首先想到的不是自己尋找解決問題的方法，而是直接求助于班主任，對老師表現(xiàn)出極大的依賴性。他們內(nèi)心的要求獨立與行為的依賴形成強烈的反差。
2.1自我意識強和責(zé)任感不突出并存
“90后”學(xué)生多為家中的獨生子女，在家長的呵護中成長，當(dāng)個人利益和集體利益發(fā)生沖突的時候，他們大多從“我”出發(fā)，而不是從“我們”“他們”出發(fā)，思考問題具有單向性特征，不會采用換位思考等多方位的方式思考問題。“90后”學(xué)生具有很強的自我意識，導(dǎo)致的結(jié)果是，在面對他人的批評和指責(zé)時，更多的是尋找外部原因或他人原因而忽視自身原因，不能勇于承擔(dān)責(zé)任。例如，在面對班級凝聚力問題的時候，多數(shù)學(xué)生的回答是班級不團結(jié)，不容易開展班級活動，因此不愿擔(dān)任班干部。換句話說，大多數(shù)同學(xué)想到的是“班級為我做了什么”而不是“我為班級做什么”，或是“他人為我做了什么”而不是“我先為他人做什么”。責(zé)任意識較為淡薄，以自我為中心是很多“90后”學(xué)生的特點。
2.3個性張揚和內(nèi)心孤獨并存
21世紀是一個凸顯個人特點、張揚個性的時代，社會具有很強的包容性。取得成功的途徑各有不同，從各種競賽到各種選秀節(jié)目，無不體現(xiàn)著創(chuàng)新的重要性，無不體現(xiàn)個性的重要性。“90后”的大部分學(xué)生都是在大家的稱贊聲中長大的，都有自己的特長，對新事物有很強的接受能力。剛進入大學(xué)，他們對大學(xué)生活充滿好奇，想體驗與以前不同的生活，于是積極參加各種活動，善于發(fā)揮自己的特長，力圖與他人不一樣，努力找到肯定自己的方式。對于部分“90后”學(xué)生來說，這種個性的張揚主要體現(xiàn)在他們所擅長的方面。而對于自己的非強項，很多同學(xué)不能表現(xiàn)出熱情，有較強的面子觀點，害怕出丑，害怕別人知道自己的不足，有時候表現(xiàn)得不愿與他人交流，體現(xiàn)了內(nèi)心孤獨的一面。同時過分依賴網(wǎng)絡(luò)也是阻礙學(xué)生與他人正常交流的因素。正是由于他們來自獨生子女家庭，缺少玩伴，因此電腦和手機就成為了“90后”學(xué)生的玩伴，他們往往沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，脫離了現(xiàn)實的生活。他們認為只有通過上網(wǎng)，才能覺得身心放松，才能忘掉現(xiàn)實生活中的煩惱，網(wǎng)絡(luò)成為他們發(fā)泄壓力的主要方式，這體現(xiàn)出他們的內(nèi)心孤獨。
2.4外表成熟和內(nèi)心脆弱并存
“90后”的學(xué)生有著成熟的外表，但是他們的內(nèi)心比較脆弱。他們渴望挑戰(zhàn)，但是一旦失敗，就容易一蹶不振。因為一次的失敗容易否定自我。歸根結(jié)底，就是“90后”學(xué)生害怕面對困難，當(dāng)困難和挑戰(zhàn)出現(xiàn)的時候，他們束手無策。我認為原因如下：(1)與高中相比，大學(xué)生對民主的要求更高，同時，大學(xué)和大學(xué)老師也給予學(xué)生更多的民主。部分“90后”學(xué)生習(xí)慣了高中時期的教師任命制，在相對公平的競爭條件下，他們高中時期所擁有的優(yōu)越感逐漸減少，甚至消失，產(chǎn)生了強烈的挫敗感，于是消極放棄。(2)“90后”學(xué)生認為只要努力就能成功，而他們忽視了成功是要建立在不斷努力的基礎(chǔ)上，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己短期的努力得不到及時的回報時，就采取了消極厭世的態(tài)度。
2.5功利思想濃重和社會責(zé)任淡薄并存
功利思想濃重也是“90后”大學(xué)生的顯著特征之一，大學(xué)不再是一個封閉的環(huán)境，是學(xué)生進入社會的準備階段。受社會環(huán)境、就業(yè)壓力和其他外部因素的影響，“90后”學(xué)生耳濡目染接觸到一些社會現(xiàn)象，在做事的時候染上濃重的功利色彩。部分學(xué)生認為在學(xué)生會擔(dān)任要職、入黨等都比學(xué)習(xí)重要。部分同學(xué)將入黨的目的單純地認為是找份好的工作，而對于黨和黨員的真正認識不夠，不能清晰認識到自己所肩負的社會責(zé)任。這導(dǎo)致有些同學(xué)盡管入黨，但是在平時的學(xué)習(xí)生活中不能以黨員標準要求自己。而其因有二：一是在校擔(dān)當(dāng)過學(xué)生會干部，在校入黨便于以后找到好的工作。二是與學(xué)習(xí)者活動相比較，上述兩種活動帶有一定的主觀色彩和機遇色彩。
另外，為了保障考核的公平性，學(xué)校將很多考核進行了量化，采用加分的方式進行。其目的是鼓勵大家學(xué)習(xí)，鼓勵大家參加各項活動，而加分只是一種手段。學(xué)生錯誤地將加分作為活動的目的，若該項活動加分少或者是沒有加分，導(dǎo)致的結(jié)果將是很少人或是沒有人參與該項活動。
3.結(jié)語
上述為“90后”學(xué)生的心理特點，在教學(xué)管理中應(yīng)該充分考慮到“90后”大學(xué)生的心理特點，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長，調(diào)動積極性和主動性，讓他們從被管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，共同參與教學(xué)管理。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和獨立意識，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)是教育工作者要一直關(guān)注的問題。
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