青春期逆反心理相關(guān)論文

　　青春期孩子最突出的心理表現(xiàn)就是逆反心理,逆反心理實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的青春期逆反心理相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　青春期逆反心理相關(guān)論文篇一

　　《青春期孩子逆反心理的分析與教育》

　　[摘要] 青少年最突出的心理表現(xiàn)就是逆反心理,逆反心理實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。對(duì)待青少年的逆反心理,教育者應(yīng)該有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。要認(rèn)識(shí)到逆反心理是一種跨文化的社會(huì)心理現(xiàn)象,只要根源存在,它就不可避免地產(chǎn)生。對(duì)于青少年中出現(xiàn)的逆反心理,應(yīng)泰然處之才是,正確分析逆反心理的性質(zhì)。逆反心理雖是一種抵觸性很強(qiáng)的態(tài)度,但積極的逆反心理卻是一面明鏡,如能加以正確地利用和引導(dǎo),既能收到良好的教育效果,又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育工作的方式方法。對(duì)待青少年中消極的逆反心理,應(yīng)注意分析其原因并進(jìn)行克服、矯正和教育。

　　[關(guān)鍵詞] 逆反心理 青春期 分析 教育

　　青春期是個(gè)體由童年向成人過渡的時(shí)期,年齡范圍大約在十一二歲至十五六歲,經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的發(fā)展,青少年個(gè)體的生理發(fā)育、心理和社會(huì)性的發(fā)展日趨成熟。這個(gè)期間,青少年的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的,身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。因而就出現(xiàn)了“逆反心理”。所謂逆反心理,它的具體表現(xiàn)就是:獨(dú)立自主的要求是從外部因素深入到內(nèi)在因素,從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。主要表現(xiàn)形式為態(tài)度強(qiáng)硬,舉止粗暴;漠不關(guān)心,冷淡相對(duì);有時(shí)也遷怒于其他成人。

　　一、逆反心理的定義

　　逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣,它使人無法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來面目,而采取錯(cuò)誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激頭腦簡(jiǎn)單的產(chǎn)物。表現(xiàn)形式常為強(qiáng)烈的好奇心和企圖標(biāo)新立異,言行與人的主觀愿望相反,產(chǎn)生常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)。如對(duì)正面宣傳作反面思考,對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定,對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同,對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。

　　在心理學(xué)中,逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度,是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立,與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過程,首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容、信息,并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng)和態(tài)度觀念加以比較;最后,是經(jīng)過比較、分析,做出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理,在心理學(xué)中,逆反心理實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

　　二、逆反心理成因分析

　　影響青春期孩子逆反心理產(chǎn)生的因素,我覺得有幾個(gè)方面是比較重要的。

　　1.青春期生理特點(diǎn)帶來的影響

　　大腦發(fā)育成熟并趨于健全,腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá),思維的判斷、分析作用越來越明顯,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期,簡(jiǎn)單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。由于身體加速成長(zhǎng),在性方面的發(fā)育逐漸成熟,由此而引發(fā)的性征載發(fā)明顯和突出隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成使他們使產(chǎn)生了“成人感”――自以為已經(jīng)成熟。

　　2.青春期心理特點(diǎn)的影響

　　心理開放性帶來的影響。逆反心理是孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn),像初中生剛剛進(jìn)入青春期,作為未成年人,他們面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力和難以處理的人際關(guān)系,逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圈的不斷拓寬,他們更愿意與同伴在一起。強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。希望自己能像成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng),喜歡自作主張,強(qiáng)烈希望擺脫對(duì)父母的依賴,要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。

　　心理半成熟現(xiàn)狀帶來的影響。青少年盡管生理和心理的發(fā)展有了飛躍,但又是不平衡、矛盾的,他們處在性格形成和尋找自我的時(shí)期。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定;他們的思維具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差較大,會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、固執(zhí)和極端化。與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡(jiǎn)單地采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑,還希望社會(huì)承認(rèn)他們的價(jià)值和地位,從而獲得社會(huì)認(rèn)同。因此,有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為,以引起別人的注意。這也促成逆反心理的產(chǎn)生。

　　3.社會(huì)支持系統(tǒng)造成的影響

　　(1)家庭生活環(huán)境的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境,它是人最先接受教化的地方,家庭環(huán)境具有特殊意義。父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響,且是潛移默化的,不同的家庭教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。有的父母對(duì)孩子給予心理和物質(zhì)的關(guān)注過多,尤其是對(duì)孩子的要求過多,超過了他們所能耐受容忍的程度,對(duì)孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無形的壓力,易引起他們無謂的煩惱,同時(shí)也抑制了他們獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展,易產(chǎn)生逆反心理。有的家長(zhǎng)與孩子的交流方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子自主的空間。青春期少年進(jìn)入初中后,以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù),代之為看到父母的缺點(diǎn),從而反抗情緒增加了。

　　(2)學(xué)校教育環(huán)境的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境,學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。首先,教師對(duì)學(xué)生的影響。在小學(xué)兒童心目中,教師還有著權(quán)威的地位,但到了初中階段,隨著認(rèn)識(shí)能力的提高,學(xué)生不再盲目接受任何一位老師,他們開始對(duì)老師品頭論足。其次,有些教師在教育教學(xué)過程中存在不公正處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。比如,偏愛某些成績(jī)好、聽話的學(xué)生,對(duì)于“差生”則疾言厲色,教師本身對(duì)待不同學(xué)生的一言一行時(shí)刻都在影響著學(xué)生。對(duì)于那些受到“不公正待遇”的學(xué)生,更易產(chǎn)生逆反心理。“請(qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡。”

　　(3)同伴關(guān)系對(duì)孩子的影響。班集體對(duì)孩子逆反心理也會(huì)有影響,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生在社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置,并由此決定他在集體中的地位和角色。學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)與交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一,就是他們力求在同齡人群體中尋找到自己滿意的地位。如果這種欲望得不到滿足,個(gè)性的對(duì)立與沖突就不可避免。有些學(xué)生向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級(jí)中取得一定的地位,但又沒有可交流的對(duì)象,這時(shí)他們會(huì)試圖使用各種方法、手段吸引同齡人的注意,甚至不惜用反常態(tài)的行為來引起大家對(duì)他的注意。

　　三、逆反心理的應(yīng)對(duì)

　　逆反心理是一種不健康心理,不利于青春期孩子的成長(zhǎng),因此,作為教師,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之合理轉(zhuǎn)化。

　　1.正確教育者的觀點(diǎn),充分尊重被教育者

　　我們教育的目的或目標(biāo),都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo),教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師,他們是長(zhǎng)輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會(huì)是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡(jiǎn)單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

　　我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面。有時(shí),家長(zhǎng)和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康,不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中,包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問題,獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問題時(shí)不受別人暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析問題。

　　在這里,我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此,我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

　　2.加強(qiáng)感情投入,密切教育者和被教育者的關(guān)系

　　有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意, 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此,教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。

　　俗話說:“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師,我們應(yīng)改變過去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生”的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表揚(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出:“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí),教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)是多么重要。”教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看”的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,表現(xiàn)自己,改變他在老師和同學(xué)中的形象。無論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說明,感情是一只無形的手,推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學(xué)要求,但由于感情的因素,無形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來說,在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì),學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高,很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離。

　　3.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)

　　教師應(yīng)善于采用組織手段,在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件,從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn),教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境,并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動(dòng),努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境,使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣,并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

　　任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力,這種壓力或者說是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此,加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生,擴(kuò)大有效手段。

　　4.積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式

　　常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為,在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì),它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進(jìn)向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認(rèn)可,一種肯定,能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為,多一種鼓勵(lì),就少一個(gè)背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年帶入我們期望的行列。相反,批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評(píng),更是一種適得其反的做法。為此,對(duì)青少年逆反心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美,不失為好辦法。

　　認(rèn)識(shí)到孩子們產(chǎn)生逆反心理的原因后,我們一定要針對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,做到教育與學(xué)生的心理成長(zhǎng)相匹配,出現(xiàn)問題對(duì)癥下藥,采取多種方法轉(zhuǎn)變、控制孩子的不良心理。經(jīng)過合理地調(diào)適與疏導(dǎo),孩子青春期逆反心理是能夠得到有效的控制與轉(zhuǎn)化的,這對(duì)于青少年形成健康的心理、健全的人格是非常有利的。

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