大學(xué)生心理健康教育課程是提升大學(xué)生心理健康質(zhì)量的一條重要途徑，隨著大學(xué)生心理健康教育課程改革的深入與發(fā)展，心理健康教育課程的改革陷入了“瓶頸”。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的電大心理健康教育課程改革論文，希望大家喜歡!

　　電大心理健康教育課程改革論文篇一

　　《淺論大學(xué)生心理健康教育課程的改革》

　　摘 要：大學(xué)生心理健康教育課程是提升大學(xué)生心理健康質(zhì)量的一條重要途徑，隨著大學(xué)生心理健康教育課程改革的深入與發(fā)展，心理健康教育課程的改革陷入了“瓶頸”。本文探討了大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀及改革路徑，并就改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策與措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育 課程改革 問(wèn)題分析 解決對(duì)策

　　大學(xué)生心理健康教育課程是基于大學(xué)生自我健康成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)和展開(kāi)的，它的課程目標(biāo)并非“預(yù)成”的，而是不斷生成、自主構(gòu)建的，它的課程內(nèi)容則是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要學(xué)生參與課程內(nèi)容的商定、建構(gòu)和運(yùn)作，其教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生可以從自己的需要、興趣、動(dòng)機(jī)出發(fā)，在開(kāi)放的一系列課程中，自主選擇、構(gòu)建“適需”、“適用”的課程內(nèi)容，使心理健康教育真正落實(shí)到學(xué)生主體上來(lái)。它不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種先進(jìn)的和科學(xué)的教育觀念。大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)受大學(xué)生廣泛關(guān)注的課程，它使學(xué)生了解心理學(xué)的一般理論，掌握心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)并掌握心理調(diào)節(jié)的有關(guān)理論和方法，分析解決自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種心理問(wèn)題，并能發(fā)掘自己的潛能，不斷提高自己的心理素質(zhì);也對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身、了解自己，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，自覺(jué)培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，提高挫折承受能力及社會(huì)適應(yīng)能力都產(chǎn)生了積極的影響。

　　隨著大學(xué)生心理健康教育課程改革的深入，我們就課程現(xiàn)狀、改革路徑，以及改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方案。

　　一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

　　大學(xué)生心理健康課程自從90年代在高校中開(kāi)設(shè)以來(lái)，已經(jīng)有二十多年的歷史，大多數(shù)高校已經(jīng)形成了完備的心理健康教育課程教育體系。隨著2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》的頒布，心理健康教育的任務(wù)和內(nèi)容已經(jīng)逐漸被垂青。該課程在取得一系列成就之前，也存在著諸多問(wèn)題。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[1]，大學(xué)生認(rèn)為最受歡迎的是心理健康教育課程，而同時(shí)最不滿意的也是心理健康教育課程。近幾年，大一新生選修心理健康教育的人數(shù)呈遞增趨勢(shì)。然而，很多高校中，這門(mén)課程傳授的內(nèi)容卻令大學(xué)生大失所望，很多院校的心理健康教育基本不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，更談不上幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題，這與《意見(jiàn)》中要求的在高校中開(kāi)展正規(guī)系統(tǒng)的心理健康教育相悖。

　　二、大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑

　　1.加大對(duì)心理健康教育課程的重視程度。高校心理健康教育課程改革是高校教育改革的一部分，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，以課堂為滲透心理健康教育的主渠道，同時(shí)將心理教育與德育，社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

　　2.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重考慮學(xué)生的實(shí)際需求，真正站在他們的立場(chǎng)想問(wèn)題，其課程的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過(guò)程為重心、以合作為主線”的原則，并在遵循原則的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使心理健康教育更好地發(fā)展[2]。

　　三、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題與表現(xiàn)

　　在一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育滿意度的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在心理健康教育課程改革的過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

　　1.心理健康教育課程內(nèi)容枯燥單一。學(xué)校的心理健康教育教材一成不變，老師教授內(nèi)容枯燥乏味，有的老師甚至多年使用同樣的教案。與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)的理論灌輸激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理健康教育變成學(xué)生修學(xué)分的一個(gè)手段。心理健康教育課程不能采取有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，單一的教學(xué)模式反而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感。這一問(wèn)題急需學(xué)校對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行有效改革。

　　2.社會(huì)方面的因素。文化和價(jià)值觀念的沖突對(duì)大學(xué)生心理都會(huì)有影響。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放與經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，社會(huì)思想潮流和生活方式日益多樣化，大學(xué)生心理也呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而當(dāng)前的心理健康教育內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)能出反映出時(shí)代特點(diǎn)，更跟不上大學(xué)生心理特點(diǎn)的變化。

　　3.高校心理咨詢工作力度欠缺。學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒(méi)有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導(dǎo)致的。然而，據(jù)報(bào)道，北大校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應(yīng)診，預(yù)約就診的患者已經(jīng)排到了兩個(gè)月以后，許多高校尚沒(méi)有專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，亦沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的心理咨詢教師，學(xué)生的許多心理問(wèn)題被混同于一般的思想問(wèn)題施以不科學(xué)的教導(dǎo)。

　　四、解決的對(duì)策和措施

　　1.確立合理的課程教學(xué)目標(biāo)。該課程不僅對(duì)大學(xué)生當(dāng)前的生活發(fā)揮作用，而且對(duì)大學(xué)生的未來(lái)也產(chǎn)生影響。因此，該課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，既要普及大學(xué)生心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)各種心理問(wèn)題的能力，又要提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理沖突和問(wèn)題的實(shí)踐技能，即理論與技能相結(jié)合的目標(biāo)。

　　2.針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)，通過(guò)校刊、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

　　3.采用多元化的互動(dòng)教學(xué)形式。《大學(xué)生心理健康教育》課程目標(biāo)的綜合性，對(duì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了多樣化的要求。因此《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元化的互動(dòng)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要把課程教學(xué)和學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合在一起，除了教師講授外，圍繞有關(guān)主題，嘗試設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式[3]。

　　4.重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，推行朋輩輔導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)校心理健康教育的重要力量，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能有效地做好心理健康教育工作，很多受心理困擾的學(xué)生更需要來(lái)自同輩或朋友的幫助。

　　心理素質(zhì)是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。高校教育者要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育，為大學(xué)生營(yíng)造良好的組織氛圍。高校應(yīng)加大心理健康教育課程改革的力度，把心理教育課程作為一門(mén)重要課程以引導(dǎo)大學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]萬(wàn)書(shū)玉.關(guān)于大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度調(diào)查[J].中共南京市委黨校南京市行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，6：74-78.

　　[2]廖壯歡.大學(xué)生心理健康教育的課程探索[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10：97-100.

　　[3]張斌，郭倩，林大熙.淺談大學(xué)生心理健康教育工作深化與創(chuàng)新[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，2：56-58.

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