電大心理健康教育課程教學探析論文

　　心理健康教育在學生良好的心理素質(zhì)的形成過程中具有十分重要的作用，鑒于此，對高校心理健康教育課程改革進行研究非常重要。下面是學習啦小編給大家推薦的電大心理健康教育課程教學探析論文，希望大家喜歡!

　　電大心理健康教育課程教學探析論文篇一

　　《高校心理健康教育課程改革探析》

　　【摘 要】高校心理健康教育課程主要存在實踐創(chuàng)新薄弱、教師作用未能充分發(fā)揮等問題。為此，在心理健康教育課程改革中，高校應按照不同專業(yè)的特點系統(tǒng)編寫具有針對性的心理健康教育教學內(nèi)容，編寫專業(yè)心理學教材，嘗試著將專業(yè)心理課設置成學校的專業(yè)必修課，努力提升心理教師團隊的總體實力。

　　【關鍵詞】高校 心理健康教育 改革

　　近年來，隨著高校新課改的推進，各種各樣的教育模式以及精品課程不斷出現(xiàn)，促進了學校教育質(zhì)量的提高。然而，對于高校心理健康教育課程來說，其設置之中仍然存在許多問題，影響著課程效果的有效發(fā)揮。心理健康教育在學生良好的心理素質(zhì)的形成過程中具有十分重要的作用，鑒于此，本文對高校心理健康教育課程改革進行研究，指出其中存在的問題及關鍵點，提出推動其健康持續(xù)發(fā)展的對策。

　　一、高校心理健康教育課程存在的主要問題

　　當前，許多高校心理健康教育課程在內(nèi)容以及授課方法等方面并未真正反映出高校的人才培養(yǎng)特點，導致心理健康教育的針對性和實效性不強。高校心理健康教育活動中學生平時的實踐指導環(huán)節(jié)，例如學生心理咨詢、學生個體心理輔導和團體心理輔導、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動，在一定程度上促進了學生的身心健康水平，然而，這些心理健康教育實踐活動未能充分體現(xiàn)大學生心理健康教育對學生專業(yè)實踐進行指導的創(chuàng)新性。具體而言，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)心理健康教育課程教師的作用未能充分發(fā)揮。在高校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師，他們不僅具有專業(yè)文憑，還具有國家心理咨詢師資格證書，他們一方面承擔心理健康理論的教學任務，另一方面在實踐活動中對學生進行指導，提升其心理素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段部分高校的心理健康教育課程為公共課，僅僅從理論上對學生開展心理知識傳授活動。所以，并未真正發(fā)揮“雙師”的實際功能，這種單純的理論知識的教學并未充分反映出如其他專業(yè)知識的實用性以及操作性，從而沒有對心理健康教師的角色進行正確定位，影響其作用的發(fā)揮。

　　(二)高校心理健康教育課程內(nèi)容與設置不符合人才培養(yǎng)的目標及要求。如果依據(jù)專業(yè)課程狀況來對高校心理健康教育課程進行設置，一定要凸顯實踐在課程安排里面的比重，這樣才會真正與人才培養(yǎng)的要求相符合。但是，現(xiàn)階段高校心理健康教育課程大部分為理論教學，沒有或者較少有實踐的機會。另外，其課程內(nèi)容大部分是心理基礎理論知識，學生學習這樣的理論不能和其他專業(yè)理論一樣可以直接將其應用在實踐中，解決實踐問題。因此，大學生心理健康教育課程停留在傳統(tǒng)的教育教學模式里面，不符合高校人才培養(yǎng)的基本目標以及相關要求。

　　(三)對課程改革缺乏整體性研究。盡管一些教師探討了高校心理健康教育課程相關問題，同時取得了一定的進展，然而他們僅僅是對該課程的某些細小環(huán)節(jié)實施理論探討，而對課程改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關鍵問題。

　　二、高校心理健康教育課程改革的關鍵問題

　　(一)心理健康教育課應更有針對性、更深入地參與各專業(yè)學生心理素質(zhì)培養(yǎng)。不同專業(yè)學生在校學習期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現(xiàn)的心理健康問題也不盡相同。我們首先要理清高校心理健康教育課程要不要在現(xiàn)有基礎上更有針對性、更深入地參與各專業(yè)人才培養(yǎng)工作，以更有效地提升各專業(yè)學生的心理健康等素質(zhì)。

　　(二)高校心理健康教育課程內(nèi)容必須創(chuàng)新。目前，我們應關注高校使用的心理健康教育課程教材涉及的內(nèi)容是不是能夠與學生對該課程的需求相符合，其內(nèi)容是不是存在著非常強的實用性，以及是不是能夠給不同專業(yè)學生的社會生存以及發(fā)展帶來指導作用，即應能細致深入論證心理健康教育課程內(nèi)容，闡明對學生成才成長最有幫助意義的理論。

　　(三)提高高校心理健康教師的整體素質(zhì)。應關注實施心理健康教師深度參與專業(yè)人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程改革，探討高?，F(xiàn)有心理健康教師的素質(zhì)和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結(jié)構(gòu)應該如何設計。

　　三、高校心理健康教育課程改革的策略

　　(一)按照不同專業(yè)的特點系統(tǒng)編寫具有針對性的心理健康教育教學內(nèi)容?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校使用的教材大部分屬于心理健康教育的基礎理論，其內(nèi)容很少能夠涉及行業(yè)心理健康范疇。從學生對行業(yè)心理健康需要的視角下進行分析，這些教材內(nèi)容的針對性不強。因此，各高校應該組織相關專家學者，針對不同專業(yè)學生學習、發(fā)展問題，在對不同專業(yè)對應的行業(yè)心理健康問題進行深入細致探討之后，開展行業(yè)心理健康講義的撰寫，編寫出與各個專業(yè)相符合的心理健康教學內(nèi)容。

　　(二)將高校心理健康教學內(nèi)容與專業(yè)學習、行業(yè)工作等心理結(jié)合起來，編寫專業(yè)心理學教材。如前所述，高校不同專業(yè)學生在校學習期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，所以，不僅是各專業(yè)學生、各行業(yè)員工的心理健康問題各具特點，各專業(yè)學生的學習心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點和規(guī)律也各具特點，而且，這些心理特點和規(guī)律與他們的心理健康狀況是息息相關的。所以，各高校除了要組織專家學者研究、編寫各專業(yè)的心理健康教學內(nèi)容，還要組織力量對各專業(yè)學生的學習心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點和規(guī)律進行研究，編寫出相關教學內(nèi)容。然后，把兩方面教學內(nèi)容整合成為專業(yè)心理學教材，其中既有專業(yè)學生學習心理、德育心理、心理健康內(nèi)容，也有該專業(yè)對應的行業(yè)員工的角色心理、工作心理、心理健康的內(nèi)容，等等。這樣的教材，既體現(xiàn)了系統(tǒng)性，也實現(xiàn)了針對性，將對各專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助。例如，學校的商務文秘專業(yè)學生，他們畢業(yè)之后一般到企業(yè)以及政府單位負責文秘相關工作，這樣高校心理健康教育課程需要探討企業(yè)以及政府單位文秘相關工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質(zhì)等內(nèi)容，利用課程使學生能夠初步了解該類行業(yè)領域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業(yè)后可以較好地適應工作環(huán)境，使其能夠在處理好人際關系的基礎上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發(fā)展。

　　(三)嘗試將專業(yè)心理課設置成學校的專業(yè)必修課。若是編寫出專業(yè)心理學，就可以嘗試著把它設置為大學生的一門專業(yè)必修課，打破大學生心理健康教育課程僅為公共課的局面。這樣，學生不僅能夠?qū)W習包含一般常識理論的心理健康教育內(nèi)容，而且還能獲得專業(yè)心理學課程的相應學分。同時，在教學方面，教師將更能借鑒專業(yè)課教學的方式方法，教學模式將變得更富有靈活性，更能夠促進新型人才的培養(yǎng)。

　　(四)多種措施并舉，努力提升心理教師團隊的總體實力。高?？赏ㄟ^以下途徑，促使現(xiàn)有的公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學教師，充實心理學教師隊伍，提升專業(yè)心理學教師隊伍綜合素質(zhì)。首先，組織開展深入調(diào)研和掛職鍛煉活動，促使公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學教師。學校要以編寫專業(yè)心理學教材為契機，組織心理健康教育教師深入相關專業(yè)師生當中去，深入該專業(yè)對應行業(yè)員工當中去，開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現(xiàn)有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專業(yè)行業(yè)心理的專業(yè)心理學教師。其次，通過轉(zhuǎn)崗培訓或引進人才的方式，充實專業(yè)心理學教師隊伍。把公共心理健康教育課程轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學課程之后，各高校心理學教師隊伍需要不同程度的擴充。要擴充隊伍，一是通過動員現(xiàn)有在職教師轉(zhuǎn)崗培訓，充實心理學教師隊伍;二是通過引進人才來充實，既可引進應屆畢業(yè)大學生，也可外聘行業(yè)領域熟悉心理學的相關專家，他們專門負責給廣大學生傳授行業(yè)心理學相關理論，利用他們在生產(chǎn)一線的親身經(jīng)驗，為學生提供最為真實可靠的行業(yè)心理相關理論。最后，多措并舉，提升心理學教師的整體素質(zhì)。一是繼續(xù)組織心理學教師深入專業(yè)、師生和用人單位，開展定期或不定期的調(diào)查研究和掛職鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，了解在校學生、實習學生和行業(yè)員工的心理變化情況。二是組織心理學教師參加國培、省培、校培等培訓活動，幫助他們不斷更新專業(yè)知識技能和提高教學水平。三是鼓勵學校心理學教師和行業(yè)工作者，共同開展學生心理和員工心理課題研究，促進彼此專業(yè)水平的提升。

　　總之，高校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作當做提高學校內(nèi)涵建設水平的重要支撐點來抓。要從課程設置、教材建設和師資隊伍建設等方面著手，系統(tǒng)推進此項改革工程，以促進學生掌握專業(yè)學習心理、行業(yè)工作心理和心理健康等相關知識技能，提高綜合素質(zhì)。

　　【參考文獻】

　　[1]王品剛.高職學生心理健康教育課程實施的觀念與行為[J].新課程研究(中旬)，2010(9)

　　[2]毛智力.高校大學生心理健康教育課程設置的思考[J].中國電力教育，2011(8)

　　[3]藍瓊麗，等.構(gòu)建高校心理健康教育課程體系研究[J].廣西社會科學，2012(4)

　　【作者簡介】張時碧(1970- )，男，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

點擊下頁還有更多>>>電大心理健康教育課程教學探析論文