電大教師心理健自我維護論文
電大教師心理健自我維護論文
教師心理健康的現狀不容樂觀,工作壓力大、多重社會角色、缺少家庭及社會支持系統(tǒng)、教師自身心理健康知識的缺乏是教師心理健康的主要影響因素。下面是學習啦小編給大家推薦的電大教師心理健自我維護論文,希望大家喜歡!
電大教師心理健自我維護論文篇一
《略談教師心理健康的自我維護》
摘 要: 教師心理健康的現狀不容樂觀,工作壓力大、多重社會角色、缺少家庭及社會支持系統(tǒng)、教師自身心理健康知識的缺乏是教師心理健康的主要影響因素。正視自我,調整壓力,正確自我評價,加強溝通,加強心理知識的學習是教師心理健康的自我維護的方法。
關鍵詞: 教師心理健康 現狀 影響因素 自我維護
教師被譽為“人類靈魂的工程師”,表明了教師以傳授知識和塑造學生的心靈為光榮職責。教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康,有利于提高工作效率,而且有利于促進學生心理健康發(fā)展。但是長期以來,教師自身的心理健康并未受到足夠的重視。當前教師的心理健康狀況不容樂觀,不但影響了教師自身素質的提高,而且對學生、學校、社會都產生了不良的影響。本文從分析教師心理健康的現狀和影響因素方面入手,探討教師心理健康的自我維護的方法。
一、教師心理健康的現狀
據國家中小學生心理健康教育課題組對中小學的2292名教師所進行的檢測結果,[1]中小學教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%。軀體化、強迫癥狀、焦慮、恐怖是中小學教師群體中最主要的心理健康問題。中小學教師工作任務十分繁重,長年勞累,體質每況愈下,加上中小學教師普遍責任心較強,很注意自己在學生中的形象,因而過分追求人格的完善,過分限制、約束自己,關心各種細節(jié),常有自我責備、譴責的傾向,這都成為軀體化、強迫癥狀的直接誘因。此外,由于社會期望值偏高,難免產生焦慮、恐怖情緒。調查發(fā)現,教師的心理問題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡、人際敏感等,表現在工作中就是難以有樂觀積極的心態(tài),喜歡用冷傲、生硬的態(tài)度對待學生,隨便挖苦學生,無端訓斥學生,多疑、猜忌心重,容易計較,愛和同事鬧別扭,自卑等。教師的心理健康,已經成了一個無法回避的話題。
二、教師心理健康的影響因素
1.工作壓力過大是造成教師心理障礙的首要原因[2]。
適當的壓力可以使人產生責任感、進取心,但是壓力過大則會影響人的心理健康。壓力主要來自高社會期許――“人類靈魂的工程師”、“春蠶”等,其實教師只是一種職業(yè)、謀生手段,不是人格高尚的象征。教師只有在進入職業(yè)狀態(tài)之后得到系統(tǒng)有效的培訓,才會慢慢地將教育發(fā)展成為自己熱愛的事業(yè),才能提升職業(yè)認同。教師中普遍存在的焦慮情緒也與教師的職業(yè)特點有關。不少青年教師有著較高的理想和奮斗目標,當他們的愿望與現實之間發(fā)生激烈矛盾和碰撞時,其心態(tài)往往無法平衡,產生焦躁情緒。
2.多重社會角色帶來的心理健康問題。
教師夾在學校、學生和家長之間,既是學校教育理念的執(zhí)行者,對學生進行直接的管理,又是教育產業(yè)化鏈條中的服務者,處于被消費者彈劾的地位。教師扮演著眾多的角色:文化知識的傳授者、技能操作的示范者、言傳身教的教育者、人際關系的協(xié)調者、學生家長的代理者,這就要求教師具有專業(yè)知識、實踐技能、組織管理、人際交往、情緒調控等多種能力。多種角色的轉換容易產生錯位,引起教師心理上的緊張和疲勞。
3.缺少家庭、社會支持系統(tǒng)。
教師的各自為戰(zhàn)的工作狀態(tài)和時間緊迫、操勞過度,造成教師彼此之間很難相互溝通、彼此支持,而以學生成績?yōu)闃藴实慕處熢u價體系還會人為地制造競爭,惡化人際環(huán)境。同時教師的視野不夠寬泛,社會交際能力較差,終日辛勞卻很難體會到成功的快樂。
4.教師心理健康知識的缺乏。
教師自身心理知識欠缺,容易導致心理問題疏導渠道的不暢,教師本身的人格缺陷如追求完美、拘謹保守標過高、自尊過強、意志力弱等都會引發(fā)心理問題。
三、教師心理健康的自我維護
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系:既關注學生的心理健康,同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在必要的時候能承受巨大的壓力,但他絕不會讓自己一直處于壓力之中以致身心俱損,影響工作和生活的正常進行。教師可以從以下幾個方面調適自身心理問題:
1.正視自我,悅納自我。
職業(yè)理想與信念是維持、提高教師心理健康的重要保證。高職院校教師應努力樹立正確的職教思想,熱愛職教事業(yè),全面提高自身素質,愛護和寬容學生,正視現實,不斷奮進。教師職業(yè)的特點決定教師要淡泊名利、超然世俗,既不目空一切,也不妄自菲薄。教師職業(yè)的社會功效是潛在的,并非立竿見影、光輝耀眼;教師收入相對偏低,榮譽也相對較少。這就要求教師用辯證的態(tài)度,看待光怪陸離的社會現實,公正地評價自我,設置合理的目標,確立適中的期望值,平靜躁動不安的心靈,用自身力量達到與外在環(huán)境的動態(tài)平衡。
2.調整心態(tài),正視壓力。
教師要正確認知壓力,要認識到優(yōu)勝劣汰是社會發(fā)展的必然趨勢,壓力及其反應不是自己的弱點和能力不足,而是人人都會體驗到的正常心理現象。教師要學會正視現實、自我調適,提高綜合素質,養(yǎng)成樂觀寬容、淡泊豁達的性格,遇到尷尬的境遇,選擇應對策略。教師應適時適度地調節(jié)好心態(tài)與情緒。適時調整角色。教師不是“我”的惟一社會角色。[3]教師要學會對時間進行組織和預算,將目標按優(yōu)先次序進行區(qū)分,設立一個切實可行的時間表,每天留出一定的時間給自己。當工作壓力過大時,還可通過各種身體鍛煉、戶外活動、培養(yǎng)業(yè)余愛好等來舒緩緊張的神經,使身心得到放松和調節(jié)。
3.合理地定位自我,正確地評價自我。
教師要承認自己的優(yōu)點、長處,也要承認自己能力的不足及時間、精力、客觀條件的有限性,教師要合理地制訂目標,不追求完美,不苛求自己,將自己的工作期望和生活追求定位在稍高于現實的位置上。量力而行,有些方面要做到100分,有些方面做到8O分就夠了。不要奢望各方面都兼顧得很好:既要教書教得好,又要家里永遠都窗明幾凈;既想在講課大賽拿名次,又想每天變著花樣做出可口的飯菜。“魚和熊掌不可兼得”,認清這一點,教師們就會擺脫許多不必要的壓力的困擾。
4.加強學習,系統(tǒng)掌握心理學和心理健康等知識。
教師應主動、有意識地加強心理知識的學習,掌握與運用應對壓力的技巧,進行有效的自我調節(jié),主動解決一些常見的心理問題,做自身心理健康的維護者。
四、小結
綜上所述,教師心理障礙產生的原因是多方面的,應該從不同的渠道運用綜合的手段予以克服。在現階段,教師自身對自我心理健康的維護相當重要。注重心理健康,提高自我保健意識,對于很好地履行教育職責,創(chuàng)造美好的個人生活有著重要意義。
參考文獻:
[1]張占虎.教師心理健康:一個無法回避的話題.發(fā)展,2006,9:107-108.
[2]李金艷.論教師教育與教師心理健康.中國成人教育,2006,9:96-97.
[3]郭軍.理性情緒療法視野下的教師心理健康對策.中小學教師培訓,2006,8:54-56.
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