學校心理健康教育的原則是學校在對大學生進行心理健康教育時，必須嚴格遵守的各項準則和規(guī)范，是心理健康教育能否順利開展并且取得效果的關鍵。下面是學習啦小編給大家推薦的學校心理健康教育論文精選，希望大家喜歡!

　　學校心理健康教育論文精選篇一

　　《重視中職學校學生的心理健康教育》

　　【摘要】素質教育的本質要求我們必須全面地提高公民思想品德，科學文化，勞動技能和身體、心理4個方面的素質，以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為教育目的。在中等職業(yè)教育中實施心理素質教育尤為重要，也有更為廣闊的天地。

　　【關鍵詞】職業(yè)教育;心理素質;對策研究

　　我們中等職業(yè)教育肩負著重大的歷史使命。要培養(yǎng)出全面發(fā)展的勞動者，就必須面向學生的一切。既要重視對學生進行科學文化知識、技術、技能方面的素質培養(yǎng)，也要重視對學生進行思想道德、意志品質、適應能力、創(chuàng)造能力的素質培養(yǎng)。一個人如果沒有良好的為別人服務的道德品質，那么他科學文化知識素質再高也是毫無意義的。為此只有加強心理素質教育，中職學生才能在競爭激烈的就業(yè)大戰(zhàn)中凸現優(yōu)勢，才能在工作中脫穎而出，中職學校的發(fā)展才能形成良性循環(huán)，產生良好的社會影響。

　　1 學習類問題

　　因學習而產生的心理問題是中職學生心理問題的主要部分，而厭學是目前學習活動中比較突出的問題，主要原因有：

　　1.1 學習目標不夠明確

　　中職學生普遍認為理論課學不學都行，只要動手能力強就可以了。因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過，不懂得理論指導實踐的真正含義。

　　1.2 學習動機層次不高

　　中職學生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。

　　1.3 學習方法不當，學習習慣不良

　　中職學生大部分在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學習才更科學、更有效，沒有掌握基本的學習方法，因為不會學所以學不好，學不好就不愿意學，最后就發(fā)展到了厭學、逃學。

　　1.4 學習的認知能力水平較低

　　相當一部分中職學生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂的科學合理地安排學習時間，不懂的如何進行學習成敗上的合理歸因。

　　1.5 學習焦慮現象比較普遍。

　　在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。另外，不當的教育方法，例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

　　2 人際關系問題

　　2.1 與教師的關系問題

　　其主要問題是由于初中，一些學生經常會被老師忽視、排斥、指責，因此，他們對職業(yè)學校的老師自然會有一種條件反射式疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，他們希望得到教師的關心理解與愛，特別是生活上的關心，如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。這種情況下，學生有一種壓抑感，自卑心理加大，消極情緒產生，師生關系日趨緊張，不利于學校的學生管理。

　　2.2 同學間的關系問題

　　中職學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學們間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

　　2.3 與父母的關系問題

　　在現代社會轉型期，“代溝”、“代差”問題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經常埋怨父母，輕視父母的存在和價值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產生嚴重的行為沖突。有的家庭中父母與子女之間不能進行正常溝通，也是造成孩子孤僻、專橫性格的又一個原因。

　　2.4 情感問題

　　隨著性意識的覺醒，中職學生已經逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少中職學生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而中職學生早戀現象比較普遍，由此而引發(fā)的中職學生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。這些都會對他們的學習帶來很大的影響。

　　3 挫折適應問題

　　面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業(yè)競爭，中職學生群體普遍感到巨大的壓力和精神傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些中職學生稍遇挫折，就受不了，產生“還不如死了為好”的厭世心理。出去、打架、斗毆、自殘、輕生等現象在職業(yè)學校并不少見，這也說明中職學生應對挫折的能力比較薄弱。學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、情感方面的，興趣和愿望方面的以及自尊心等方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中專學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

　　要解決學生的心理健康問題，我認為主要采取以下措施：1.創(chuàng)造一種氣氛，注重情感效應。2.注重德育滲透，培養(yǎng)良好的思想素質。3.加強學法指導，培養(yǎng)良好的智能素質。4.開展多樣活動，挖掘各種潛在素質5.消除各種壓力，培養(yǎng)健康的心理素質。

　　總之，對中職學生的心理健康教育是素質教育不可缺的一個方面。會受到學生、老師、家長歡迎的，是時代發(fā)展的需要，這對培養(yǎng)21世紀人才具有重要的意義。

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