大學(xué)心理健康教育的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)以致用,而不能僅停留在理論知識上?，F(xiàn)代大學(xué)課堂心理健康教育的教學(xué)方式仍以注入式為主,并不適用于新形式下學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)心理教育優(yōu)秀論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)心理教育優(yōu)秀論文篇一

　　《高職大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》

　　摘要：目的：調(diào)查和探討高職大學(xué)生的心理健康狀況，為高職心理健康教育提供理論幫助。方法：采用SCL-90量表對266名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果：高職大學(xué)生中17.3%個體心理健康問題癥狀處于中等以上水平;男女生在強(qiáng)迫癥、焦慮、恐怖三個因子上存在顯著差異(p<0.05)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在恐怖因子上存在顯著差異的傾向(p=0.05)，農(nóng)村生源與城鎮(zhèn)生源之間心理健康狀況差異不顯著(p>0.05)。結(jié)論：高職大學(xué)生心理健康狀況一般，受性別、生源地、獨(dú)生子女與否的影響。

　　關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)生;心理健康

　　中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312(2013)21-0216-02

　　近年來大學(xué)生自殺事件頻發(fā)，大學(xué)生心理健康問題受到社會各界的廣泛關(guān)注，2011年教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，由此可見，大學(xué)生心理健康教育的緊迫性和重要性。

　　對大學(xué)生心理健康狀況的了解程度將決定我們開展心理健康教育工作的科學(xué)性和有效性程度。與普通高校生相比，高職生在生源和教育環(huán)境上都有所不同，這注定兩者的心理狀態(tài)也不盡相同。這就要求我們在教育開展工作時必須區(qū)別對待兩個群體，不能將普通高校生的研究結(jié)果照搬套用到高職生上。以往對高職生心理健康大多處于思辨性質(zhì)的(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析)，實(shí)證性研究較少。本研究將著眼高職大學(xué)生這一群體，通過調(diào)查研究的方式，進(jìn)一步了解和驗(yàn)證高職大學(xué)生的心理健康狀況，為心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。

　　一、研究方法

　　(一)研究對象

　　采用隨機(jī)取樣的方式，從西安兩所高職院校抽取300名大學(xué)生，回收有效問卷266份，其中男生100名，女生166名。

　　(二)研究工具

　　采用癥狀自評量表(SCL-90)對大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。該量表共90個項(xiàng)，包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病等9個反映突出心理問題的因子。采用1至5的5級評分，分值越高，說明癥狀與嚴(yán)重。

　　(三)實(shí)施與數(shù)據(jù)處理

　　采用集體施測，嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)的要求組織實(shí)施，要求被試就“現(xiàn)在”或者“最近一星期”的實(shí)際感受進(jìn)行作答。

　　所有數(shù)據(jù)采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

　　二、結(jié)果

　　(一)高職大學(xué)生心理健康總體情況

　　調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，9個因子中任一因子得分大于等于3分的學(xué)生共計(jì)46人(其中以強(qiáng)迫癥狀20人次、敵對19人次、人際關(guān)系敏感14人次三個因子尤為突出)，即心理問題癥狀達(dá)到中度以上的個體占總?cè)藬?shù)的17.3%。但總量表分大于等于160分的則有95人，即需要進(jìn)一步篩選陽性的個體數(shù)約占被試群體的35.7%。

　　(二)高職大學(xué)生心理健康狀況差異比較

　　為進(jìn)一步考察高職大學(xué)生心理健康特點(diǎn)，對SCL-90各因子分及總分進(jìn)行性別、生源地、獨(dú)生子女與否等方面的差異性比較：

　　1.性別的差異性比較

　　通過對量表各因子得分進(jìn)行性別的差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在強(qiáng)迫癥(t=-2.04，p=0.04)、焦慮(t=-2.14，p=0.03)、恐怖(t=-2.77，p=0.01)三個因子上存在顯著差異，且三個因子的均分女生均高于男生。雖然其他因子和總分的差異不顯著，但都存在女生得分高于男生。

　　2.生源地的差異性比較

　　通過對量表各因子得分進(jìn)行生源地的差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源大學(xué)生在各因子和總分的差異均不顯著，但存在農(nóng)村生源得分高于城鎮(zhèn)生源得分的傾向。

　　3.獨(dú)生子女與否的差異性比較

　　通過對量表各因子得分進(jìn)行獨(dú)生子女與否的差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女與否在恐怖因子得分上有顯著差異的傾向(t=-2.00，p=0.05)，且除了敵對因之外，非獨(dú)生子女得分都要高于獨(dú)生子女。

　　三、討論

　　(一)高職大學(xué)生心理健康的總體情況

　　從研究結(jié)果可知，大部分高職生心理健康狀況處于正常水平，但心理問題癥狀達(dá)到中度以上水平的占到17.3%，而且仍約有18.4%個體處于心理的亞健康狀態(tài)，需要自身努力或在他人幫助下來進(jìn)一步調(diào)試。其中以強(qiáng)迫癥狀、敵對和人際關(guān)系敏感三個因子最為突出，與吳松等(2011)的研究結(jié)果相似。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能有以下幾個方面：首先，這是由高職生自身心理發(fā)展階段特點(diǎn)所決定。個體心理處于從青春期的“疾風(fēng)怒濤”向“相對穩(wěn)定”發(fā)展，過程中難免出現(xiàn)波動，且人際關(guān)系方面也存在兩極性，即投入又旁觀、既親密又冷淡等等;其次，高考失利。高職生進(jìn)入大學(xué)時或多或少帶有因高考“失利”所產(chǎn)生的“自卑”、“挫折”等消極情緒;再者，理想和現(xiàn)實(shí)巨大差異導(dǎo)致的心理落差，即失望感。殘酷的現(xiàn)實(shí)環(huán)境(教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等)擊碎了大學(xué)對大學(xué)美好生活的憧憬，這無疑也會對大學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

　　(二)高職大學(xué)生心理健康狀況的差異比較

　　1.性別差異比較

　　研究發(fā)現(xiàn)，SCL-90各因子得分中，女生在強(qiáng)迫癥、焦慮、恐怖三個因子上得分要顯著高于男生，其他因子和總分差異雖然不顯著，但都存在女生得分高于男生的傾向，這即說明高職生女生的心理健康水平要低于男生。這可能與女生特殊的心理特征有關(guān)，如依賴、細(xì)膩等，比較敏感，易內(nèi)省，易產(chǎn)生心理矛盾。此外，還有可能與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有關(guān)，高職以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，要求大學(xué)生不僅要掌握知識，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的掌握和運(yùn)用，這無形中增加了女生的困難和壓力。

　　2.生源地的差異性比較

　　研究發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源大學(xué)生在SCL-90上的得分差異不顯著，但農(nóng)村生源大學(xué)生的得分有高于城鎮(zhèn)生源的傾向，說明農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀況低于城鎮(zhèn)生源大學(xué)生。這可能與以下因素有關(guān)：一是地緣差異，如受教育資源和教育水平的影響，較之城鎮(zhèn)生源，農(nóng)村生源知識結(jié)構(gòu)有限且狹窄，因此對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)壓力也比較大;二是生活壓力不同，較之城鎮(zhèn)生源，農(nóng)村生源大學(xué)生除了解決學(xué)習(xí)問題外，可能還需要考慮生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)等生活壓力問題。

　　3.獨(dú)生子女與否的差異比較

　　研究發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女在恐怖因子得分有顯著高于獨(dú)生子與的傾向，且除敵對因之外，非獨(dú)生子女得分有高于獨(dú)生子女的傾向，即獨(dú)生子女的心理健康狀況好于非獨(dú)生子女。這可能與人格特質(zhì)的差異有關(guān)，張小遠(yuǎn)等(2007)研究發(fā)現(xiàn)與非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女具有高穩(wěn)定性、高興奮性、高恃強(qiáng)性等特點(diǎn)，這些特征更有利于維護(hù)個體自身的心理健康狀態(tài)。此外，這種差異可能與兩者的成長條件和父母培養(yǎng)方式不同有關(guān)。如獨(dú)生子女享受的家庭資源要優(yōu)于非獨(dú)生子女，優(yōu)越感更強(qiáng)，而較為民主的教養(yǎng)方式使他們更容易得到支持，利于自身心理的健康發(fā)展。

　　四、結(jié)論

　　本研究采用問卷調(diào)查對高職大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行研究，結(jié)果表明：高職大學(xué)生心理健康狀況處于一般水平，受性別、生源地、獨(dú)生子女與否的影響。具體而言：大部分高職大學(xué)生心理健康處于正常水平，但仍存在一定比例大學(xué)生心理健康狀況不佳;男生的心理健康狀況要好于女生;城鎮(zhèn)生源大學(xué)生心理健康狀況有好于農(nóng)村生源大學(xué)生;獨(dú)生子女心理健康狀況有好于非獨(dú)生子女的傾向。

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