高校貧困大學(xué)生心理研究論文(2)
高校貧困大學(xué)生心理研究論文
高校貧困大學(xué)生心理研究論文篇二
《積極心理學(xué)視野下高校貧困生教育探討》
摘要：現(xiàn)階段各項(xiàng)針對高校貧困生的經(jīng)濟(jì)資助政策不斷完善，在貧困生基本生活問題基本得到保證的前提下，要妥善地解決貧困生教育過程中出現(xiàn)的新問題，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，開展積極教育是一個良好的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);貧困生;教育
1 以積極心理學(xué)為指導(dǎo)。開展高校貧困生教育的優(yōu)勢
現(xiàn)代意義上的積極教育就是指以學(xué)生外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過增加的積極體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生個人層面和集體層面的積極人格為最終目標(biāo)而實(shí)施的教育。積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的教育有別于傳統(tǒng)的教育模式，因此以積極心理學(xué)的視角來指導(dǎo)我們的貧困生教育，有其特有的優(yōu)勢。
1.1 有利于增強(qiáng)貧困生積極的情緒體驗(yàn)
積極心理學(xué)所謂的積極體驗(yàn)是個體滿意地回憶過去，幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。貧困生作為一個特殊的大學(xué)生群體，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因承受著比普通學(xué)生更大的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)前高校學(xué)生貧富差距懸殊的現(xiàn)實(shí)與社會輿論鼓勵小康、富裕的大環(huán)境，使得“貧困生”這個原本僅指家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的稱謂，現(xiàn)在儼然成了一個消極群體的代名詞。一些研究表明貧困大學(xué)生群體更容易產(chǎn)生諸如自卑、孤獨(dú)、抑郁、焦慮等情緒。容易對貧困的現(xiàn)實(shí)及自我形象產(chǎn)生消極認(rèn)識，因此以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，更有利于對這些問題的矯正與解決，能使貧困生正確地認(rèn)識現(xiàn)狀，增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)。
1.2 有利于培養(yǎng)貧困生積極的人格品質(zhì)
“人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素，心理學(xué)需要研究人的光明面，需要研究人的優(yōu)點(diǎn)與價值。發(fā)展人性的優(yōu)點(diǎn)比修復(fù)疾病更有價值。”因此積極教育強(qiáng)調(diào)教育并不只是糾正學(xué)生錯誤和不足，更主要的應(yīng)是尋找并研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中對這些積極品質(zhì)擴(kuò)展和培育。當(dāng)前對貧困大學(xué)生問題的研究與教育過于注重學(xué)生的消極狀態(tài)，更多的是探討具有情緒困擾、行為失調(diào)以及適應(yīng)困難的貧困生如何走出困境。而對貧困生潛在積極心理品質(zhì)的開發(fā)塑造不足，一味地把貧困生看成一個弱勢群體來對待，這樣勢必會影響到他們的積極體驗(yàn)，也會在一定程度上影響到親社會行為的產(chǎn)生。
1.3 有利于構(gòu)建貧困生健康成長的積極環(huán)境
積極心理學(xué)認(rèn)為人的體驗(yàn)、人的品質(zhì)的形成與環(huán)境是分不開的，并在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時環(huán)境又在很大程度上影響著人。一個人良好的環(huán)境適應(yīng)性實(shí)際也是一種積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)非常重視社會背景下的人的體驗(yàn)，意識到積極的環(huán)境對于個人健康成長的重要意義。因此在解決貧困生具體問題的過程中，積極心理學(xué)除了強(qiáng)調(diào)以貧困生個體為對象的教育外，也非常注重外部環(huán)境的營造。人的成長與外部環(huán)境的發(fā)展是相輔相成的，只有外界對貧困生有正確的評價，有充分的理解和積極有效的支持，貧困生才能有更多的積極情緒體驗(yàn)，形成積極的人格品質(zhì)，才能有更多的親社會行為的產(chǎn)生，進(jìn)而鞏固自身的社會支持系統(tǒng)。
2 現(xiàn)階段高校貧困生教育過程中存在的不足
以往的貧困生教育過于注重學(xué)生的消極心態(tài)，對其潛在的積極心理品質(zhì)開發(fā)不、塑造不足，導(dǎo)致大多數(shù)貧困生除了知道應(yīng)該怎么避免負(fù)面情緒外，基本上不知道如何增進(jìn)自己的積極體驗(yàn)。在教育過程中的不足主要表現(xiàn)為以下幾個方面;
2.1 重物質(zhì)資助，輕精神支持，對學(xué)生的積極情感體驗(yàn)關(guān)注不夠
人的情感是一種特殊的認(rèn)知方式。人不僅用思維而且用全部情感向自己證明對象世界，積極情感的培養(yǎng)可以提高人的思想政治覺悟，激發(fā)人的行為動力。貧困生問題產(chǎn)生以來，各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于貧困生的方針、政策。發(fā)現(xiàn)“保證每一個貧困生不因貧困而失學(xué)”是“硬指標(biāo)”，容易檢查和考核。貧困生思想政治教育是不具體的，是“軟任務(wù)”，不容易檢查和考核。因此，在高校中存在“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象，一些思想政治教育工作者只注重貧困生扶持資金“量”的完成，忽視貧困生工作“質(zhì)”的提高，對貧困生的積極情感體驗(yàn)關(guān)注不夠。對于貧困生來說，在經(jīng)歷了一段段一般學(xué)生不曾感受到的人生時，他們希望得到他人認(rèn)可的心理更加強(qiáng)烈，在情感上渴望教育者能夠像朋友那樣平等地與他們溝通交流，及時開導(dǎo)他們，結(jié)合個人實(shí)際幫助他們調(diào)整心態(tài)，走出心理困境。因此要對貧困生開展行之有效的教育，落實(shí)經(jīng)濟(jì)幫扶是物質(zhì)基礎(chǔ)。但必須同時發(fā)揮情感的先導(dǎo)作用。
2.2 普遍注重貧困生個案問題的解決，對貧困生綜合素質(zhì)的提高重視不夠
多數(shù)教育者認(rèn)為，只要貧困生的基本生活有保障，能順利完成學(xué)業(yè)，沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，助困工作就已經(jīng)非常到位。因此在工作的過程中，注重避免貧困生變?yōu)?ldquo;后進(jìn)生”，而對如何把他們培養(yǎng)成為“優(yōu)秀生”考慮不多。更多的是關(guān)注生活上、學(xué)習(xí)上和心理上出現(xiàn)嚴(yán)重問題的個別貧困生，然而對于大部分當(dāng)前基本情況良好的貧困生則缺乏必要的關(guān)心和幫助。殊不知，如果這些學(xué)生在碰到疑惑和問題時得不到及時的引導(dǎo)與解決，亦有可能成為接下來的“三困生”。我們的目標(biāo)應(yīng)該是讓“健康的人更健康”，讓所有的貧困生都擁有良好的心態(tài)健康成長，并具有過硬的綜合素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)。
2.3 一味強(qiáng)調(diào)外界的給予。缺少正確的引導(dǎo)。以致貧困生的主體性發(fā)揮不夠
大多數(shù)人認(rèn)為，要解決貧困生的問題，只要國家政策到位，社會齊抓共管，號召貧困生周圍的群體給予更多的愛與關(guān)懷，貧困生的問題就一定能夠解決。現(xiàn)在很多學(xué)校為了排除貧困生的后顧之憂，一進(jìn)校就宣傳各類補(bǔ)助政策，而對于貧困大學(xué)生應(yīng)如何充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，解決實(shí)際困難，規(guī)劃好大學(xué)生活卻提得很少。筆者認(rèn)為要從根本上解決貧困生問題，關(guān)鍵要從貧困生的自身出發(fā)，激發(fā)貧困生改變現(xiàn)狀的動力，由內(nèi)在理念轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動，成為一個真正和諧的人。貧困生問題需要社會的大力支持，但是根本的是要樹立貧困生的自立精神，助人自助，應(yīng)更多地發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們自己解決困難的能力，不能使其認(rèn)為所有幫扶都是理所應(yīng)當(dāng)。沒有得到幫助就起逆返心理。
3 積極心理學(xué)視野下高校貧困生教育的有效途徑
貧困生教育工作發(fā)展到今天，筆者認(rèn)為貧困生教育應(yīng)從對少部分貧困生單一的修補(bǔ)功能，將其工作重心轉(zhuǎn)移到所有貧困生的健康全面發(fā)展上來。增強(qiáng)貧困生的積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)幸福感，注重貧困生發(fā)展的潛能、獨(dú)立意識、進(jìn)取心等的培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)造條件和機(jī)會促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)貧困生積極應(yīng)對困難的意識，充分發(fā)揮主體性
部分貧困大學(xué)生面對困難更多地感受到的是社會的壓力和世態(tài)的炎涼、人情的淡薄，從消極的方面去評價所經(jīng)歷事情，從而容易喪失生活的信心。因此，基于積極心理學(xué)的教育應(yīng)該引導(dǎo)貧困大學(xué)生用“積極”取代“消極”，注重調(diào)動
他們內(nèi)在的積極力量，引導(dǎo)他們理解并學(xué)會用積極的心態(tài)面對困難，從而有效促進(jìn)其主體積極人格的發(fā)展。作為教育者，一方面要引導(dǎo)他們對貧困的現(xiàn)狀有客觀的認(rèn)識，學(xué)習(xí)用積極觀點(diǎn)來解釋遇到的問題;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生看到貧困對個人成長具有的積極意義。讓貧困生明白許多心理困擾往往與參照系選擇偏差和消極的社會比較、以及自我期望水平過高有關(guān)。應(yīng)選擇適宜的社會比較參照系，設(shè)定自己人生的目標(biāo)，朝自己的目標(biāo)努力，這樣將有助于貧困生忽略其他各種無益的干擾，充分調(diào)動自身的能動性，積極主動地克服現(xiàn)實(shí)的困難，樹立自強(qiáng)自立的精神。
3.2 引導(dǎo)貧困生形成積極的自我認(rèn)知，增進(jìn)積極的情緒體驗(yàn)
積極的情緒體驗(yàn)是一個人積極向上、樂觀、自信的力量源泉。從積極心理學(xué)的視角來看，對生活的認(rèn)識及在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的體驗(yàn)，也就是一個對生存環(huán)境的認(rèn)知，是個體在現(xiàn)實(shí)活動中運(yùn)用智慧的過程。造成貧困生各類問題的原因有很多，既有客觀的物質(zhì)貧困，更有貧困生對現(xiàn)實(shí)的非理性認(rèn)知，他們?nèi)菀卓浯笪镔|(zhì)條件匱乏帶來的負(fù)面影響，對自身所具有的優(yōu)勢條件認(rèn)識不充分。“人不是被動地體驗(yàn)事件和環(huán)境，相反，所有的生活事件都是‘認(rèn)知過程’，是個體的分析與建構(gòu)，預(yù)期與回憶，評價與解釋過程，多樣化的認(rèn)知操作與動機(jī)過程對人的心理具有重要影響。”當(dāng)人們具有主動地尋求快樂的心向時，常常會賦予普通的或消極的生活事件以積極的意義，以提高快樂感水平。所以要在日常的生活與學(xué)習(xí)中，通過各種途徑增進(jìn)貧困大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，讓他們感受到生活的樂趣，學(xué)習(xí)的成就感，同學(xué)和老師的關(guān)懷，成功的喜悅，才能更好地?cái)[脫心里的貧困，以健康的心態(tài)面對人生。
3.3 提供有效的社會支持體統(tǒng)，為增強(qiáng)貧困生積極健康的發(fā)展創(chuàng)造條件
社會支持是他人提供的一種資源，包括情感支持、信息支持和物質(zhì)支持。這種資源可以幫助個體更好地緩解或應(yīng)對壓力帶來的傷害。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，而導(dǎo)致的各種困難比一般同學(xué)更多，他們更需要社會的支持和幫助。這種社會支持的積極效果不僅表現(xiàn)在有助于貧困大學(xué)生對壓力事件的調(diào)節(jié)上，而且還可以促進(jìn)他們樹立應(yīng)對困難的良好的信心和決心，感受社會的溫暖。社會支持的資源價值在于其促進(jìn)個體采用更多的積極應(yīng)對方式，從而有助于適應(yīng)和解決困難。作為教育者一方面要鼓勵貧困生積極參加各類群體活動和社會實(shí)踐活動，讓他們與更多圈子之外同學(xué)進(jìn)行互動與交流，這樣能夠舒解他們的壓力。增強(qiáng)他們的自信心和自我悅納感。同時要營造良好的人文關(guān)懷氛圍，鼓勵其他同學(xué)走近貧困生，了解他們的生活、尊重他們的人格。對于貧困生所存在的不足，能夠有更多的理解、接納與包容;對于他們的優(yōu)秀品質(zhì)，更需要更多的肯定、贊揚(yáng)與賞識。
以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，開展高校貧困生教育，總的目標(biāo)是協(xié)助貧困大學(xué)生在其自身和環(huán)境許可范圍內(nèi)達(dá)到最佳的心理功能，使其潛能得到最大程度的開發(fā)。要以貧困生自我發(fā)展為基點(diǎn)，激活其精神動力把外部的支持與貧困生自身的優(yōu)秀品質(zhì)結(jié)合起來，充分發(fā)揮貧困生群體自身的主觀能動性，這也充分體現(xiàn)了高校貧困生教育“助人自助”的基本理念，有助于貧困生教育的可持續(xù)發(fā)展。
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