大一新生心理淺析論文

　　進(jìn)入大學(xué)后，大一新生要盡快適應(yīng)從高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，在面對(duì)身邊優(yōu)秀的群體時(shí)要欣然接納自己，正確評(píng)價(jià)自己，客觀對(duì)待與別人的差距。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大一新生心理淺析論文，希望大家喜歡!

　　大一新生心理淺析論文篇一

　　《大一新生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題及思考》

　　摘 要：大一新生進(jìn)入大學(xué)會(huì)不同程度存在學(xué)業(yè)緊張、學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確、心理困惑、人際交往障礙等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施如下：及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成功轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)大學(xué)生活;建立以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的多方互動(dòng)機(jī)制;開(kāi)設(shè)“高校學(xué)生自我規(guī)劃指導(dǎo)”講座;強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：大一新生;問(wèn)題;思考

　　據(jù)調(diào)查，大學(xué)新生在步入大學(xué)的第一年，不同程度存在著各種不適應(yīng)的情況。正視大學(xué)生新生入學(xué)適應(yīng)情況所存在的問(wèn)題并努力改進(jìn)，不僅是提高高校教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也影響著學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的“首因效應(yīng)”評(píng)價(jià)。本文對(duì)大學(xué)生新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　一、大學(xué)新生入學(xué)不適應(yīng)狀況

　　新生入學(xué)不適應(yīng)比較普遍的狀況包括以下幾方面。

　　(一)學(xué)業(yè)緊張

　　在高中階段，課程門類不多，往往一個(gè)內(nèi)容反復(fù)講解，還要通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，課程進(jìn)度較慢。但進(jìn)入大學(xué)，要學(xué)的內(nèi)容量比高中多，而教師一節(jié)課要上十幾頁(yè)或幾十頁(yè)，有些還是教師對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，不像高中那樣對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)講解和訓(xùn)練。許多學(xué)生短期內(nèi)不能適應(yīng)大學(xué)階段教師的啟發(fā)式授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變困難。另外，部分學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)，有時(shí)逃課曠課，影響班風(fēng)、考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，又由于平時(shí)沒(méi)學(xué)好，臨近考試也會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)緊張狀況。

　　(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

　　具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。學(xué)生普遍希望四年時(shí)間能更充實(shí)、更有意義地度過(guò)，但與高中階段人生目標(biāo)的唯一性――考大學(xué)相比，進(jìn)入大學(xué)后人生的選擇變得多樣化，不知道該怎樣確立就業(yè)、考研、考公務(wù)員等多元目標(biāo)。學(xué)生還片面以為大學(xué)階段學(xué)習(xí)和高中一樣只是為了考試，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不太重視，把大學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的看成是順利通過(guò)考試，指望在臨考選擇一些重點(diǎn)予以復(fù)習(xí)即可。從而忽視了大學(xué)階段除了順利通過(guò)考試以外更重要的東西，比如自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、價(jià)值判斷能力、交際能力培養(yǎng)等等。

　　(三)心理困惑

　　一些大學(xué)生自認(rèn)為成熟，實(shí)際上其心理人格等方面尚未完全成熟，對(duì)自己及社會(huì)的認(rèn)識(shí)還帶有一定的片面性。更由于之前教師及家長(zhǎng)只重考試成績(jī)不重教育的“育人”功能，學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育的長(zhǎng)期過(guò)程中忽視了意志及品德的培養(yǎng)，往往抗挫折能力不強(qiáng)，遇到問(wèn)題容易產(chǎn)生心理困惑。

　　比如部分學(xué)生以前自我評(píng)價(jià)過(guò)高，在進(jìn)入大學(xué)這一新的環(huán)境中，與身邊一些同學(xué)作比較時(shí)，對(duì)自己出身貧窮、沒(méi)有多才多藝、知識(shí)面不寬、不善交際等產(chǎn)生焦慮，容易產(chǎn)生自卑心理。一些學(xué)生在高中階段能經(jīng)常與老師交流，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)授課老師上完課后就離開(kāi)教學(xué)區(qū)，這有大學(xué)擴(kuò)招分區(qū)辦學(xué)的客觀因素，這時(shí)，學(xué)生把這種與授課老師較生疏的情況，與高中階段老師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心相比，心理有失落感。這些需要予以正確引導(dǎo)。

　　(四)人際交往障礙

　　在中學(xué)階段，不論是老師還是家長(zhǎng)，都把考上大學(xué)作為最主要的目標(biāo)，很少注意到交際能力及自我管理能力的培養(yǎng)。再加上大多是獨(dú)生子女，所受挫折不多，習(xí)慣以自我為中心。進(jìn)入大學(xué)后，大一新生多數(shù)都需要過(guò)一種集體生活。有相當(dāng)一部分大一新生以前沒(méi)有宿舍生活方面的經(jīng)歷，這就對(duì)他們的適應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)。

　　二、大學(xué)新生入學(xué)不適應(yīng)性主客觀原因淺析

　　傳統(tǒng)教育對(duì)“育人”功能的忽視是主要客觀原因?？梢哉f(shuō)在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，老師都把學(xué)生考出好成績(jī)作為最重要目標(biāo)，相對(duì)而言，大多忽視了教育所擔(dān)負(fù)的“育人”功能，家長(zhǎng)也是如此。高中階段如此教育取向使得許多學(xué)生生活自理能力、自我學(xué)習(xí)能力、思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、價(jià)值判斷能力存在欠缺。從教學(xué)方式來(lái)看，中學(xué)階段“填鴨式”教學(xué)方式的影響在短期內(nèi)也難以消除。比如許多中學(xué)為了追求升學(xué)率，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生的大腦當(dāng)成容器，往里面塞進(jìn)各種知識(shí)，由此使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考能力嚴(yán)重欠缺。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，真正的教育是“自我教育”，“教育不能總是牽著他的手走路，要讓他獨(dú)立行走，使他對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度”[1]。所以，這些傳統(tǒng)教育因素使得以前教育造成的缺口要在大學(xué)階段來(lái)補(bǔ)。

　　主觀方面來(lái)說(shuō)，新生理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距也造成了入學(xué)的不適應(yīng)。中學(xué)時(shí)教師為了激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，把大學(xué)描繪成一個(gè)“人間天堂”，學(xué)生也將考大學(xué)作為唯一的和最終的目標(biāo)，生活雖忙碌但充實(shí)。但進(jìn)了大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在理想與現(xiàn)實(shí)之間存在差距，不適應(yīng)隨之產(chǎn)生。比如考上大學(xué)后不知道什么是新目標(biāo)，目標(biāo)模糊往往比緊張忙碌更讓人焦慮。此外，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生就業(yè)壓力的存在，一些學(xué)生擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”，也使得大學(xué)即天堂的理想與現(xiàn)實(shí)之間存在差距。

　　三、應(yīng)對(duì)措施思考

　　大學(xué)生入學(xué)角色轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題，有學(xué)生自身和社會(huì)的原因，同時(shí)也反映出高校教學(xué)及管理有進(jìn)一步完善的必要。對(duì)存在的問(wèn)題充分重視并提出應(yīng)對(duì)措施，是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

　　(一)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成功轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)大學(xué)生活

　　要充分重視新生入學(xué)教育及團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)新生入學(xué)教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確人生提升的具體內(nèi)涵。要通過(guò)新生入學(xué)教育，幫助新生培養(yǎng)一些大學(xué)階段需要提升的基本素質(zhì)，比如愛(ài)心、尊重、包容等。為了促使新生更快地轉(zhuǎn)變角色，融入新的環(huán)境，還應(yīng)重視新生團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展，使新生之間、新老生之間、新生與教師之間增進(jìn)了解。

　　要重視通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的教育與指導(dǎo)。通識(shí)教育在大學(xué)階段主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授、高尚道德的陶冶、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，以及基本能力的培養(yǎng)。正如盧梭所說(shuō)：“在使愛(ài)彌爾成為一名軍人、教士或行政官員之前，先要使他成為一個(gè)人”[2]。通識(shí)教育除了傳授專業(yè)性知識(shí)以外，還要重視在知識(shí)傳授過(guò)程中促進(jìn)大學(xué)生具備基本思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、價(jià)值判斷能力。

　　在入學(xué)之初要重視對(duì)學(xué)生心理困惑的疏導(dǎo)，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢網(wǎng)站及熱線的方式，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)新生中存在的自卑及心理困惑現(xiàn)象，及時(shí)解答新生入學(xué)的各種困惑。

　　(二)建立以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的多方互動(dòng)機(jī)制

　　以往對(duì)學(xué)生的管理工作基本上是輔導(dǎo)員的事。但輔導(dǎo)員往往要管理的學(xué)生很多，精力也有限，新生入學(xué)角色轉(zhuǎn)化及環(huán)境適應(yīng)的各種問(wèn)題只依賴輔導(dǎo)員解決有一定難度。在以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的條件下，充分調(diào)動(dòng)其他一切資源，建立輔導(dǎo)員、教師、家長(zhǎng)等多方互動(dòng)機(jī)制。還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極因素。大學(xué)新生主要為獨(dú)生子女，進(jìn)入大學(xué)這新環(huán)境，由于生活經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)立生活的較欠缺，容易迷失方向。在通訊方式非?？旖莸慕裉?，可以通過(guò)短信、E-mail、QQ等形式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，向?qū)W生家長(zhǎng)反饋其子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活方面的情況。既向家長(zhǎng)反饋孩子進(jìn)步及努力的一面，也要對(duì)其子女出現(xiàn)的不好的苗頭予以指出。實(shí)際上，作為家長(zhǎng)，也很樂(lè)意了解其子女在校學(xué)習(xí)及生活情況。這種家長(zhǎng)參與的學(xué)習(xí)激勵(lì)及預(yù)警機(jī)制對(duì)督促或幫助一些學(xué)生成功轉(zhuǎn)變角色，能起到特有的作用。

　　(三)開(kāi)設(shè)“高校學(xué)生自我規(guī)劃指導(dǎo)”講座

　　針對(duì)新生一旦考上大學(xué)便瞬時(shí)感覺(jué)自己失去了奮斗的目標(biāo)的情況，可以開(kāi)設(shè)學(xué)生自我規(guī)劃及學(xué)習(xí)方法講座。所謂高校學(xué)生自我規(guī)劃就是指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展計(jì)劃，是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯而確立的行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間、行動(dòng)方案，它對(duì)于提高畢業(yè)生就業(yè)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展與成功具有重要的意義。此類講座的開(kāi)設(shè)不應(yīng)以高深的專業(yè)理論知識(shí)講授為目標(biāo)，而是要突出指導(dǎo)與示范的功能。主要目的是通過(guò)介紹自己的治學(xué)經(jīng)歷、治學(xué)方法、研究心得以及自我規(guī)劃的成功做法，引導(dǎo)和幫助大一學(xué)生做好四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以使學(xué)生在忙碌而充實(shí)的四年大學(xué)時(shí)光中使自己真正得到一個(gè)提升，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

　　(四)強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　一些學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，以為只是為了應(yīng)付考試。這也是一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確及虛度光陰的重要因素。改善這種狀況就需要優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，大學(xué)教育不能簡(jiǎn)單地看成是知識(shí)接受的過(guò)程，能力培養(yǎng)顯得更為重要。在當(dāng)今知識(shí)日新月異、知識(shí)獲取渠道更為方便快捷的社會(huì)背景下，大學(xué)教育把知識(shí)灌輸作為唯一內(nèi)涵已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代要求。“如果教師的職責(zé)仍然固守于知識(shí)傳遞，那無(wú)異于教師剝奪了自己存在的理由。”[3]這就需要重視大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、思維能力、合作能力、寫作能力、研究能力等各種能力的培養(yǎng)。

　　這種能力的培養(yǎng)要落到實(shí)處，最主要渠道應(yīng)該還是通過(guò)高校課堂教學(xué)的途徑。這就要求高校教學(xué)過(guò)程在知識(shí)傳授的同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力。比如倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生結(jié)合課程論文的寫作認(rèn)真研讀一兩部經(jīng)典著作，對(duì)學(xué)生所撰寫的課程論文予以認(rèn)真修改和評(píng)閱，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及知識(shí)整合能力，提高學(xué)生閱讀、寫作能力和研究能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力的培養(yǎng)，教會(huì)他們綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源和查閱資料的能力，不斷攝取并篩選有效信息的能力，以及多媒體課件的制作與運(yùn)用的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得，適當(dāng)運(yùn)用課堂討論和組織小組學(xué)習(xí)的形式，使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及交際能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：78.

　　[2][美]約翰・S・布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001：81.

　　[3]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：57.

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