大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性研究論文(2)
大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性研究論文
大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性研究論文篇二
《大學(xué)生心理健康教育策略研究》
[摘 要] 大學(xué)生心理健康教育并不是由單一因素影響的，而是相互作用、相互依賴的若干要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體，本文基于系統(tǒng)論的視角出發(fā)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策措施，以期能夠?qū)Υ龠M(jìn)大學(xué)生心理健康教育改進(jìn)有所裨益。
[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)論;大學(xué)生;心理健康;教育策略
一、系統(tǒng)論的基本內(nèi)涵及其發(fā)展概述
所謂系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。要組成系統(tǒng)有三個(gè)基本條件，即.由兩個(gè)以上的要素組成，要素之間存在有機(jī)聯(lián)系，系統(tǒng)具有特定功能。系統(tǒng)具有整體性，系統(tǒng)的功能不是各要素功能的簡(jiǎn)單迭加、拼湊，而是呈現(xiàn)出各組成要素所沒(méi)有的新功能。即“整體大于部分之和。”系統(tǒng)也要具有相關(guān)性，系統(tǒng)中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對(duì)應(yīng)其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應(yīng)地改變和調(diào)整，從而保證系統(tǒng)整體的最佳狀態(tài)。系統(tǒng)也要具有目的性，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用中，在一定范圍內(nèi)，其發(fā)展變化不受或少受條件變化或途徑經(jīng)歷的影響，堅(jiān)持表現(xiàn)出趨向預(yù)先確定的狀態(tài)的特性。此外，系統(tǒng)也具有結(jié)構(gòu)功能相關(guān)性，系統(tǒng)中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對(duì)應(yīng)其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應(yīng)地改變和調(diào)整，從而保證系統(tǒng)整體的最佳狀態(tài)。
1955年貝塔朗菲(LudwigvonBertalanffy)的專著《一般系統(tǒng)論》開啟了近代系統(tǒng)論的新發(fā)展。貝塔朗菲關(guān)于系統(tǒng)的基本觀點(diǎn)主要包括以下三個(gè)，一是整體觀點(diǎn)：認(rèn)為一切有機(jī)體都是一個(gè)整體，一種在時(shí)空上有限的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種自然整體。二是動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)：認(rèn)為一切生命現(xiàn)象本身都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，活的東西的基本特征是組織。等級(jí)觀點(diǎn)：認(rèn)為各種有機(jī)體都是按照嚴(yán)格的等級(jí)組織起來(lái)的，生物系統(tǒng)是分層次的，從活的分子到多細(xì)胞個(gè)體，再到超個(gè)體聚合物，形成了層次結(jié)構(gòu)。貝塔朗菲根據(jù)生命有機(jī)體的等級(jí)秩序、逐漸分異與逐漸集中化、均等潛能與等終局性、動(dòng)態(tài)有序、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)、自我調(diào)整、節(jié)律-自動(dòng)活動(dòng)等特征，提出了機(jī)體論的基本原理：整體原理(組織原理)、動(dòng)態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：有機(jī)體是一個(gè)獨(dú)特的組織系統(tǒng)，其個(gè)別部分和個(gè)別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律;有機(jī)體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動(dòng)的過(guò)程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力;有機(jī)體是一個(gè)原本具有自主活動(dòng)能力的系統(tǒng)。這一思想對(duì)于其他科學(xué)(如大學(xué)生的心理健康教育)給予了諸多啟示。
二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析
一是對(duì)大學(xué)生心理健康的影響因素認(rèn)識(shí)不全。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)生心理健康的影響因素絕非單一的，而是一個(gè)多元綜合的系統(tǒng)，大學(xué)生的心理問(wèn)題是其人格與環(huán)境交互作用的結(jié)果。當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育往往側(cè)重于從大學(xué)生自身的性格及人格傾向?qū)ふ以颍瑢?duì)于大學(xué)生所處的環(huán)境(尤其是微觀環(huán)境)的認(rèn)識(shí)不夠。
二是對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一。心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力，是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。因此，采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育意義重大，當(dāng)前對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一，主要是采取課程教學(xué)和心理輔導(dǎo)中心的方式，缺乏多元化的渠道。
三是大學(xué)生心理健康教育的體系性建構(gòu)不強(qiáng)。大學(xué)生心理健康是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，但是當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育往往側(cè)重于理論研究和教學(xué)式輔導(dǎo)，對(duì)于其他的項(xiàng)目研究不夠。
三、發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策探討
一是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的影響因素研究。從環(huán)境來(lái)看，影響的因素主要有社會(huì)和家庭。從大學(xué)生個(gè)體來(lái)看，其心理問(wèn)題往往與他們不良的人格傾向有很大關(guān)系，主要的影響因素有應(yīng)對(duì)方式、自我概念、歸因方式、社會(huì)比較方式、社會(huì)支持以及人際關(guān)系等。此外，大學(xué)生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)也是其心理健康的重要影響因素。
二是優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的方法。如積極開展心理健康宣傳教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用，切實(shí)幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問(wèn)題高危人群預(yù)警機(jī)制，把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
三是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的體系性建構(gòu)。從體系的思想出發(fā)，考慮整體性與綜合性，對(duì)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、實(shí)施途徑、模式、工作體系、運(yùn)行機(jī)制與工作評(píng)價(jià)等諸多方面加以體系性的研究與實(shí)踐。
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作者簡(jiǎn)介：程宇翔，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，研究方向：心理學(xué)教育。
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