實驗教學法，是指 學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：對心理學實驗教學模式的再研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　對心理學實驗教學模式的再研究全文如下：

　　心理學實驗教學模式的再研究是當前心理學研究人員的重點工作，在研究的過程中，要對傳統(tǒng)的教學理念進行改革，還要對教學的方法進行改進，這樣才能提高教學的水平。在傳統(tǒng)的心理學教學中，教師采用的教學方法比較單一，學生在學習過程中比較被動，教師沒有調(diào)動學生的積極性，不利于提高教學的效果。在對心理學實驗教學模式進行研究時，要保證實驗教學模式可以反映出現(xiàn)代教學的機制，要提高學生的主人翁意識，教師要具有創(chuàng)新的意識，這樣才能保證教學的質(zhì)量。

　　1 心理學實驗教學存在的問題

　　實驗心理學是心理學這門學科中一項重要的課程，其包括理論學習與實驗操作兩部分，是一門實踐性比較強的學科，在教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還要提高學生的實際動手能力，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的心理學人才，這樣才能保證教學的意義。在心理學實驗教學中，很多教師采用的是傳統(tǒng)的教學方法，比較注重理論知識的教學，對實驗操作并不重視，這不利于提高學生的研究能力，而且一味的理論教學會使學生感到枯燥乏味，只有加強實驗操作的教學，才能保證學生真正理解與掌握心理學相關(guān)知識。

　　心理學實驗教學可以提高學生的創(chuàng)造力，在我國很多高校的心理學教學中，都存在心理學實驗教學內(nèi)容陳舊，教學模式不夠靈活以及教學效果評價不夠客觀的問題。在教學時，有的教師沒有做好與學生的互動，主要是以演示性實驗為主，是對心理學理論的驗證，學生對實驗設(shè)計不夠了解，在課堂上比較被動，教學的效果比較差。教師采用的教學方法比較單一，實驗教學的模式也不夠靈活，這極大的影響了學習的效果，很多學生對難懂的理論知識沒有理解，而且對心理學實驗教學產(chǎn)生了懼怕的心理。在對教學效果進行評價時，很多學校只看重考試的成績，沒有對學生的操作能力進行考察，學校沒有將學生的創(chuàng)造能力、研究能力以及實際動手能力作為考察的指標。

　　2 深入改革傳統(tǒng)教學模式的必要性

　　心理學是當前比較熱門的學科，隨著社會的不斷發(fā)展，人們的素質(zhì)有了較大的提高，對心理學的研究也越來越深入。在心理學教學的過程中，教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，要根據(jù)當前社會的發(fā)展現(xiàn)狀，對心理學實驗教學的模式進行改革，針對傳統(tǒng)心理學實驗教學模式存在的不足，要找到改進的方法與措施。在傳統(tǒng)的教學模式下，實驗的主體性并沒有得到充分的發(fā)揮，學生在理論學習時缺乏有效的操作，在課堂上的參與性比較差，學生的積極性不高，在對傳統(tǒng)的教學模式進行深入改革后，有效的改善了這一現(xiàn)狀，教師通過互動的方式，可以調(diào)動學生的積極性，還可以掌握學生的學習情況，有利于提高學習的效率。在對傳統(tǒng)教學模式進行改革后，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以提高學生的心理素質(zhì)，教師要加強實踐性教學，采用理論與實踐結(jié)合的教學方式，這可以提高學生的實踐能力。對傳統(tǒng)教學模式的深入改革提出因材施教的具體策略，可以結(jié)合學生的學習能力以及知識掌握情況解決其遇到的茫然和困惑，可以實現(xiàn)“跳出書本、走出課堂”，通過創(chuàng)造新的教學途徑，提高了學生的實踐水平。

對心理學實驗教學模式的再研究

　　3 形成新的實驗教學模式的方法

　　3.1 確立實驗教學模式的學生主體觀

　　實證研究結(jié)果顯示：實驗教學模式的興趣和能力值十分顯著高于傳統(tǒng)教學模式，這是因為學生的高投入，所取得的教學效益。實驗教學充分尊重學生的主體地位，全方位、多角度激勵學生投入。首先，實驗教學從初學者學習特點和學習心態(tài)出發(fā)，滿足他們樂于操作的需求，加上心理學的操作手段對初學者新奇而有魅力，能吸引他們，使課堂氣氛空前活躍，注意力高度集中。學生在操作中容易獲得成功，直接體驗到學有所得的愉悅，更使他們學習熱情高漲。其次，各種形式的操作手段都強調(diào)自主學習，學習目的明確具體，對面臨要解決的任務(wù)有迫切要求，學生能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心需要的求知欲望。如果面臨任務(wù)的目的不明確，必然會導致被動學習。每個學生都擁有眾多獨立操作的機會，都有表現(xiàn)獨立學習的愿望。

　　3.2 建立實驗教學模式的全面教育觀

　　實驗教學能全面優(yōu)化學生的素質(zhì)教育。首先能深化學生的認知。利用心理學學習的優(yōu)勢，用操作激發(fā)的現(xiàn)場心理事實來講概念和規(guī)律，使學生有深刻體驗。如學習“感受性”時，教師用兩點閾量規(guī)上的兩個針，分別刺激被試的指尖和手臂，明明都是兩個刺激點，而背對操作的被試卻誤認為手臂上只有一個點，很快使學生明白兩處感受性不同。許多操作可以把抽象復雜的內(nèi)容顯示得簡明具體，變成可視可感的形象。單純講解更多讓學生接受單一的聽覺刺激，很難為學生提供豐富的形象支柱，而實驗教學提供的豐富刺激促進學生的觀察和思考。其次是進行方法論教育和能力訓練。

　　3.3 創(chuàng)立實驗教學模式的研究性學習觀

　　實驗教學是寓學于研、以研引學的教學方式。它并非像傳統(tǒng)教學那樣需要把知識講清講細，學生只要專心聽講，通過考試就算完成學習任務(wù)。這種單一的、他主的學習方式容易束縛學生探索精神，即使有一點啟發(fā)思考，也往往納入教師講授的框架和軌道。從大量的實驗教學實例看，都是一個個微型研究性課題，負有發(fā)現(xiàn)探索心理學概念和規(guī)律的任務(wù)。學生對問題奧秘的發(fā)現(xiàn)，是在創(chuàng)設(shè)問題的情境中通過操作獲得，無需教師繁瑣講解，把現(xiàn)成結(jié)論硬塞給學生。所講結(jié)論“水到渠成”，講解只要“畫龍點睛”。

　　4、結(jié)束語

　　通過本文的分析可以看出，對心理學實驗教學模式的再研究，有利于提高心理學教學的水平，可以使學生更好的掌握心理學知識。傳統(tǒng)的實驗教學模式比較注重對理論的演示與驗證，這種教學方式比較被動，不利于提高學生學習的積極性，在對新的實驗教學模式進行研究時，需要采用理論結(jié)合實踐的原則，在課堂上要多與學生進行互動，要加強師生的交流與互動，還要提高學生的創(chuàng)新意識以及合作精神，這樣也有利于提高學生今后的交際能力，可以提高學生的綜合素質(zhì)。