分析家庭教育對(duì)特殊兒童心理健康帶來(lái)的影響論文
特殊兒童廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國(guó)特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥(孤獨(dú)癥)、阿斯伯格綜合癥等類型。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：分析家庭教育對(duì)特殊兒童心理健康帶來(lái)的影響相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
分析家庭教育對(duì)特殊兒童心理健康帶來(lái)的影響全文如下：
家庭是兒童教育的第一場(chǎng)所，家庭教育是教育的起點(diǎn)，對(duì)兒童的心理發(fā)展起著重要的作用。兒童的教育和成長(zhǎng)，與他們各自的家庭有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。父母是孩子最親近的人，每天生活在一起，父母比任何人更能理解他們，對(duì)他們加以關(guān)懷、疼愛(ài)，并施以正常的教育，對(duì)其以后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。良好的家庭環(huán)境與積極家庭教養(yǎng)方式對(duì)智力障礙兒童心理健康發(fā)展有很大幫助，反之，則會(huì)給智力障礙兒童心理健康帶來(lái)負(fù)面影響。
一、特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對(duì)家長(zhǎng)的心理承受力是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題，這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。
(一)情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍若不能理性面對(duì)孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍?；蛘哌^(guò)度溺愛(ài)、保護(hù)，過(guò)分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格;或者對(duì)孩子不管不問(wèn)，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
(二)零批評(píng)與“護(hù)犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任，而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫，零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。
(三)“籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。不少家長(zhǎng)出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿了恐懼和誤解。
二、家庭對(duì)兒童心理健康影響較大的因素：
首先，家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)、求知欲及好奇心強(qiáng)有利于其身心發(fā)展;相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使兒童膽怯、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰，阻礙其心理健康的發(fā)育。
其次，家庭關(guān)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給兒童造成極大的心理負(fù)擔(dān)，從而使兒童的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。
第三，教養(yǎng)方式。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。
第四，家長(zhǎng)的榜樣。家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。
第五，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，更有利于他們的身心成長(zhǎng)。
三、樹(shù)融合理念，促進(jìn)特殊兒童家庭教育首先要理性接納孩子的特殊性，營(yíng)造良好家庭氛圍，形成教育合力。
家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹(shù)立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。家長(zhǎng)要注意的是，對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾，家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始，幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。同時(shí)，拓寬知識(shí)層面，發(fā)揮自我教育作用，通過(guò)期待效應(yīng)開(kāi)掘孩子的心理潛能?？山Y(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應(yīng)的長(zhǎng)短期目標(biāo)，遵循小步子原則，幫助孩子樹(shù)立明確的目標(biāo)，促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)和進(jìn)步。
四、拓寬特殊兒童活動(dòng)空間，提高自理能力和社會(huì)交往能力。
(一)家長(zhǎng)要對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期，也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。家長(zhǎng)及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。
(二)提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。最后，家長(zhǎng)言傳身教，聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。家長(zhǎng)要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差，獨(dú)立性弱，他們的教育過(guò)程充滿了枯燥無(wú)味的重復(fù)，這就更需要家長(zhǎng)提高心理素質(zhì)，耐心地教育孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了，才能探究殘疾兒童的特殊心理，實(shí)施更有效的教育方法，幫助孩子解決問(wèn)題。家長(zhǎng)也要密切與學(xué)校及其他家長(zhǎng)的聯(lián)系。聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)了解孩子在校情況和學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)，聯(lián)合教師共同制定合理可行的教育方案;與其他家長(zhǎng)的聯(lián)系，交流教育子女的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的共同提升。
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