高校經(jīng)濟困難學生團體心理輔導研究論文
團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高校經(jīng)濟困難學生團體心理輔導研究相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高校經(jīng)濟困難學生團體心理輔導研究全文如下：
近幾年來，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)本科教育在市場需求下也應運而生，高等職業(yè)本科為培養(yǎng)實踐技能型人才，需要投入更多生產(chǎn)實訓基地和高成本教學資源，隨著高等學校收費制度的確立，家庭經(jīng)濟困難學生覆蓋面也在日益增長，其中，昆明理工大學城市學院經(jīng)濟困難學生人數(shù)占全院學生比例大約為 30%，經(jīng)濟困難學生已成為各高校乃至全社會關注的焦點。因此，作為思想政治教育工作者，要及時了解家庭經(jīng)濟困難學生的特殊心理活動，研究分析并掌握其心理特點，采取措施從根本上幫助他們擺脫自卑、提升自信、克服困難，樹立起學習和生活的勇氣，這是我們面臨的迫切任務，也是保持社會和高校穩(wěn)定的需要。作為高校學生工作者，應當幫助經(jīng)濟困難學生擺脫貧困帶來的自卑心理，開拓視野，學會感恩，提高綜合能力，才能真正幫助經(jīng)濟困難學生脫貧。
團體心理輔導是團體成員圍繞共性問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、引導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的過程。經(jīng)濟困難學生除了需要得到經(jīng)濟支持，更重要的是需要精神上的脫貧，由于經(jīng)濟貧困導致的心理貧困，在心理健康狀況上，人際關系敏感、敵對性、環(huán)境適應、情感障礙、抑郁焦慮等五個方面存在明顯問題，而團體心理輔導針對以上存在的問題設計行之有效的方案，有助于經(jīng)濟困難學生適應環(huán)境、改善人際關系、開展團隊建設，已被廣泛應用于高校經(jīng)濟困難學生的心理健康教育。
1 經(jīng)濟困難學生的基本狀況
家庭經(jīng)濟困難產(chǎn)生的原因大致歸納為以下幾類： 一是生源地來自經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟來源單一，收入很低; 二是城鎮(zhèn)家庭但父母下崗或無固定收入，收入不穩(wěn)定; 三是家庭人口眾多、子女眾多，在讀兄弟姐妹眾多; 四是父母離異等家庭變故導致; 五是家庭主要親屬患有重病; 六是特別困難情況，單親家庭甚至孤兒。家庭經(jīng)濟困難學生作為高校的一個特殊群體有著自己獨特的行為特點，經(jīng)濟困難學生一定程度保持著勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、明辨是非、奮發(fā)圖強的優(yōu)良品質(zhì)，但由于經(jīng)濟上的束縛，往往又存在著自我萎縮、自我壓抑、自我封閉、自我粉飾的消極心理反應。
2 經(jīng)濟困難學生存在的心理問題綜述
前人研究，經(jīng)濟困難學生或多或少都存在著心理問題。圖雅、梁瑞瓊等人采取定量研究，經(jīng)身心癥狀自評量表( SCL—90) 測試發(fā)現(xiàn)，在總分、總均分、陽性項目數(shù)、軀體化因子分、強迫因子分、人際關系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分等 11個維度上，貧困生得分均顯著高于非貧困生( P <0. 05) ，此研究結(jié)果與國內(nèi)曾天德、牟艷娟、藍瓊麗等人的研究結(jié)果一致; 汪明、鄭禹、包春雷以 SCL—90 為工具對貧困大學生的研究結(jié)果則顯示，貧困生較非貧困生在強迫、人際關系敏感、抑郁、恐懼和偏執(zhí)等方面可能有心理問題的人數(shù)較多，但在焦慮、精神病性方面與非貧困生差異無顯著性。
綜上所述，結(jié)合城市學院經(jīng)濟困難學生個案和貧困生日常管理工作實際，經(jīng)濟困難學生主要存在以下心理問題：
一是自尊與自卑的矛盾心理。一方面，經(jīng)濟困難學生作為自我意識成熟的個體，有強烈的自尊需求，不愿袒露物質(zhì)的缺乏，急于通過自身行為改變外界對他們的偏見; 另一方面，同學間炫耀攀比之風見長，低人一等的不良情緒逐漸滋長，疊加起自卑的情緒體驗。自尊與自卑的交替反應，使其產(chǎn)生強烈矛盾。
二是焦慮與抑郁的消極情緒。經(jīng)濟困難學生面臨著經(jīng)濟壓力、學習壓力、就業(yè)壓力、人脈壓力并存的困惑，可能導致精神處于長期的緊張狀態(tài)，注意力不集中，影響日常的學習生活，長此以往造成自信心喪失、失敗感和愧疚感，也將引起憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦慮等消極情緒。
三是人際關系敏感。經(jīng)濟困難學生對于集體活動常采取逃避離群的方式，同學關系因此更加疏遠，加之他們內(nèi)向含蓄的性格，與同學存在溝通障礙，生活中的誤會和摩擦不能及時消除，人際關系越來越疏離，甚至產(chǎn)生敵對情緒。
3. 經(jīng)濟困難學生團體心理輔導的效果
3. 1 經(jīng)濟困難學生主動性增強
每項活動設計都有團隊建設和破冰活動，強調(diào)在活動中敢于突破自我，主動嘗試與人溝通、表達自我和積極分享，有助于增強經(jīng)濟困難學生在學生生活中的主動性。
3. 2 經(jīng)濟困難學生以開放的心態(tài)適應環(huán)境團體心
理輔導活動營造出一個安全、放松的環(huán)境氣氛，經(jīng)濟困難學生的情緒體驗得到尊重和保密，他們可以真實、坦率的開放自己，情緒和壓力得到釋放，能夠正確體驗同學間的真誠和關懷。
3. 3 經(jīng)濟困難學生樹立正確的自我認識，增強自信心團體心理輔導活動設計
分享過程，同學間相互傾訴猶如“照鏡子”，通過隊友的描述，對自己的性格、價值觀、優(yōu)劣勢等有了更全面的認識，而不是盲目攀比，擺脫過分自尊或自卑的心態(tài)，樹立正確的自我認識。另外，在指導者的不斷鼓勵下，經(jīng)濟困難學生體驗到活動取得的進步和成功，在指導者的正確引導下，經(jīng)濟困難學生調(diào)整自己的目標和期望，找到自我實現(xiàn)的方向，逐漸增強自信心。
3. 4 人際交往能力改善團體心理輔導
編排的情景劇，能夠體現(xiàn)經(jīng)濟困難學生在人際交往過程中經(jīng)常出現(xiàn)的人際關系矛盾，被試學生首先作為旁觀者觀看情景劇，能夠客觀判斷事件因由，然后指導者組織被試學生討論，如果作為當事人應當如何處理，最后大家分享交流各類處理辦法的優(yōu)劣，被試學生較容易接受一些合理的方式，且從中學習了各種與人交往的技巧，學會寬容，人際交往能力得到明顯改善。
4. 經(jīng)濟困難學生團體心理輔導的作用
一是經(jīng)濟困難學生團體心理輔導采用多種形式相結(jié)合，內(nèi)部體驗與外部分享相結(jié)合，經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生強烈的心里對比，對提高經(jīng)濟困難學生心理素質(zhì)水平效果顯著。
二是經(jīng)濟困難學生團體心理輔導相比個體心理咨詢雖說不夠具體深入，但能夠有效引導大部分經(jīng)濟困難學生潛在的心理問題隱患，可實施性較強。
三是經(jīng)濟困難學生團體心理輔導針對不同主題設計不同方案，有針對性且吸引力較強，整個心理素質(zhì)訓練方案包括對經(jīng)濟困難學生應激環(huán)境、自信心、觀察力、自我意識、生涯規(guī)劃、情緒調(diào)解、人際溝通等主題，有助于完善經(jīng)濟困難學生品格。四是經(jīng)濟困難學生團體心理輔導能夠建立一個完整系統(tǒng)的訓練營，定時輔導，及時反饋，長期跟蹤，以保證心理輔導的長期性和延續(xù)性。
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