馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。書中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：從馬斯洛需求層次理論角度分析幼兒不愛入園相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　從馬斯洛需求層次理論角度分析幼兒不愛入園全文如下：

　　1 問題提出

　　我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒以下這些不愛上幼兒園的現(xiàn)象:有的幼兒剛上幼兒園的時(shí)候?qū)κ裁炊汲錆M好奇，每天都很高興地去上幼兒園，但隨著新鮮感的消失，便因想家而開始哭鬧;有的幼兒一開始就不愿上幼兒園，對(duì)幼兒園充滿著恐懼;有的幼兒去幼兒園不哭不鬧，但是總是一個(gè)人獨(dú)坐一角，不與任何人交往;甚至有的幼兒一說要去幼兒園還表現(xiàn)出頭疼、腹瀉、尿頻或失禁的生理現(xiàn)象。那么怎樣才能讓幼兒熱愛幼兒園、喜歡上幼兒園呢?本文試圖從馬斯洛需要層次理論分析幼兒不愛入園的原因，以期對(duì)解決幼兒不愛入園的現(xiàn)象有所啟發(fā)。

　　2 基于馬斯洛需要層次理論的原因分析

　　2.1生理需要的缺失一一生活規(guī)律的變化

　　幼兒在家里與在幼兒園生活方式上的不同主要表現(xiàn)在吃飯和午睡方而。幼兒在家里吃飯一般都是由父母照看的，父母了解幼兒吃飯的各種習(xí)慣，一般就會(huì)盡量的給予滿足。如果有的幼兒吃飯比較慢且依賴于父母的喂養(yǎng)，那么他就會(huì)很不適應(yīng)幼兒園在一定時(shí)間里獨(dú)立吃飯的規(guī)定。有的幼兒在家里沒有午睡的習(xí)慣或者白天不是在中午的時(shí)間睡覺而是在其他時(shí)間段睡覺，幼兒就會(huì)不適應(yīng)幼兒園從中午12點(diǎn)就開始午睡的規(guī)定。如果連吃飯睡覺這些最基本的生理需要都使幼兒得不到滿足，就可能導(dǎo)致幼兒不愿意去上幼兒園。

　　2.2安全需要的缺失一一環(huán)境的改變

　　一般來說，家中溫馨的環(huán)境以及父母的精心照顧會(huì)給幼兒帶來一定的安全感，并且生活的計(jì)劃性不強(qiáng)，幼兒想要做什么事情時(shí)，父母基本會(huì)給予滿足。但是在幼兒園會(huì)有一日生活常規(guī)，在具體的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中有許多規(guī)則，比如在集體教學(xué)活動(dòng)中不能大聲喧嘩，在活動(dòng)區(qū)域里拿的東西用完要放回到原位，有些東西還需要與同伴分享等等在家庭這樣一個(gè)輕松的環(huán)境里，幼兒的安全感是經(jīng)常會(huì)得到滿足的，但當(dāng)幼兒到幼兒園這樣一個(gè)充滿著各種規(guī)則的環(huán)境里，幼兒會(huì)感覺到安全感消失，進(jìn)而加劇幼兒的心理恐慌，所以幼兒對(duì)上幼兒園就產(chǎn)生了抗拒的心理

　　2.3愛和歸屬需要的缺失一一個(gè)人地位的改變、人際交往能力的不足

　　在獨(dú)生子女的家庭中，大多孩子會(huì)感覺到自己是世界的中心，自我中心意識(shí)會(huì)變得越來越強(qiáng)。對(duì)幼兒來說，從在家里的中心地位到在幼兒園里的一般地位，這種個(gè)人地位的變化，就會(huì)使幼兒感覺到愛的缺失。在家庭中，幼兒與同伴相處對(duì)于幼兒來說并不十分迫切，而更多的是一種對(duì)成人的依戀感，而在幼兒園中，幼兒遠(yuǎn)離了父母組建了由教師、保育員、幼兒互為一體的大家庭，從家庭中有限的人際交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界物和人的社會(huì)性接觸。因此幼兒在幼兒園里有與人交往的需要，但其往往因?yàn)椴恢廊绾闻c同伴進(jìn)行交流、溝通和互動(dòng)而感覺到孤獨(dú)、無助，這就造成了幼兒歸屬感的缺失

　　2.4尊重需要的缺失一一自信心的缺失

　　馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值父在幼兒園，有很多事情都是需要幼兒獨(dú)立完成的，有時(shí)候由于幼兒無法恰當(dāng)?shù)亟鉀Q在幼兒園里面對(duì)的各種問題，幼兒就會(huì)感覺到淚喪而產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致其對(duì)各種活動(dòng)的興趣減弱。如果經(jīng)常這樣就會(huì)使幼兒感覺不到自己優(yōu)點(diǎn)，覺得自身無任何有用的價(jià)值，那么在其所遇到的困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，而使幼兒對(duì)積極參與活動(dòng)失去了信心，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理，試圖逃避上幼兒園。

　　2.5自我實(shí)現(xiàn)需要的缺失一一自主選擇受限、問題解決能力缺乏

　　每個(gè)幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，他們有各自不同的發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛好，但是在幼兒園里，幼兒并不能夠自主的選擇自己感興趣的事情，而總是被要求服從集體的活動(dòng)，大大的限制了幼兒自主選擇的能力，從而造成自我實(shí)現(xiàn)需要的缺失并不是幼兒在幼兒園遇到的所有問題，教師都能夠關(guān)注到并幫助其解決的，這就需要幼兒獨(dú)立的解決一些問題。所以當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)幼兒找不到合適的解決方法，就無法滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要這會(huì)使幼兒對(duì)于上幼兒園并不是那么的向往，如果可以選擇的話，他們?cè)复粼诩依镒鲎约合胱龅氖乱膊辉溉ビ變簣@。

　　馬斯洛提出只有在低級(jí)需要得到滿足后人們才會(huì)關(guān)注高級(jí)需要，但有時(shí)候這五種需要又是同時(shí)存在的，只是每種需要的程度不一，造成幼兒不愛入園的原因也并非完全按照需求層次自下而上排列的，在更多情況下是多種需求得不到滿足造成的。

　　3 解決幼兒不愛入園的對(duì)策

　　3.1靈活調(diào)整幼兒園作息制度，使幼兒緩慢適應(yīng)幼兒園的生活規(guī)律

　　幼兒園的作息時(shí)間與幼兒在家里的作息時(shí)間一般是有所不同的，如果幼兒上幼兒園還遵循家里的作息時(shí)間，那么幼兒在幼兒園必然會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的現(xiàn)象。在而對(duì)這些差異的時(shí)候，教師不能一味地強(qiáng)求幼兒立刻改變，而是應(yīng)該懷著接納和包容的態(tài)度，個(gè)性化地調(diào)整作息制度，使幼兒園和家庭的作息時(shí)間逐漸銜接，幫助幼兒一起緩慢適應(yīng).有的幼兒在家吃飯較晚，在這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒吃下去，可以選擇讓這部分幼兒適當(dāng)?shù)赝沓裕缓笤僦饾u地提前他們的午飯時(shí)間，最后與全班幼兒共同午餐。針對(duì)幼兒不愿午睡的現(xiàn)象，教師可以在不打擾其他幼兒午睡的情況下安排他做睡前準(zhǔn)備活動(dòng)，比如給幼兒講故事，到幼兒想睡覺的時(shí)候再讓其安靜的入睡

　　3.2以游戲的形式開展活動(dòng)，營(yíng)造家庭式的環(huán)境氛圍

　　針對(duì)幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的不適應(yīng)，教師可以把各種各樣的規(guī)則以游戲的形式呈現(xiàn)，使幼兒在輕松快樂的游戲中不知不覺的遵守了規(guī)則，并且可以體驗(yàn)到在這些規(guī)則下進(jìn)行活動(dòng)的樂趣。選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣而又參與性較高的游戲，牢牢抓住孩子的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的熱情與沖動(dòng)，使幼兒在嬉戲玩耍的過程中，在分工合作的協(xié)作過程中，既體驗(yàn)到了合作的樂趣與成功的喜悅，也能在集體中找到自身的位置，重新獲得安全感與歸屬感，克服其對(duì)幼兒園環(huán)境的焦慮感和恐懼感，并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)新環(huán)境的脫敏。，另外在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師盡量要營(yíng)造家庭式的環(huán)境氛圍，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增加強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的安全感

　　3.3提高幼兒的人際交往能力，使幼兒融入幼兒園的集體生活

　　一般情況下，人際交往能力弱的幼兒由于不知道如何與同伴相處而產(chǎn)生孤獨(dú)感，所以在幼兒園的集體生活中找不到歸屬感。作為家長(zhǎng)，在日常生活中就要有意識(shí)的培養(yǎng)人際交往能力，讓幼兒意識(shí)到除了與父母建立親密的關(guān)系，也可以與其他小朋友建立友好的關(guān)系。例如，鼓勵(lì)孩子邁出家門，認(rèn)識(shí)新的朋友，與鄰居家的孩子或小區(qū)內(nèi)的孩子一起玩耍，多讓孩子接觸陌生的同伴，減輕與生人交往的恐懼.作為教師，應(yīng)該主動(dòng)的與幼兒互動(dòng)，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感，逐漸消除幼兒對(duì)自己個(gè)人地位變化帶來的心理落差。提高人際交往能力可以使幼兒自如的應(yīng)對(duì)陌生的群體，盡快的融入到集體生活中去，并能在集體生活中找到愛與歸屬感。