羅恩菲德藝術(shù)治療理論與中學(xué)生的心理健康探討論文
羅恩菲德藝術(shù)治療理論與中學(xué)生的心理健康探討論文
在我國(guó)教育改革的大環(huán)境下，我們美術(shù)教育學(xué)科的地位也呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。而近些年來(lái)，在初中美術(shù)教育這個(gè)領(lǐng)域里，美術(shù)教育功能也得到了拓展。由此美術(shù)的治療功能也被更多從事美術(shù)教育的人有所關(guān)注。本論文研究的核心在于將羅恩菲德的藝術(shù)治療理論與我國(guó)的初中美術(shù)教育相結(jié)合，突顯美術(shù)教育治療功能的可行性。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：羅恩菲德藝術(shù)治療理論與中學(xué)生的心理健康探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
羅恩菲德藝術(shù)治療理論與中學(xué)生的心理健康探討全文如下：
摘 要：以藝術(shù)治療為基礎(chǔ)的初中美術(shù)教育研究，其目的不在于通過(guò)學(xué)校課程來(lái)提高學(xué)生的繪畫水平及審美能力，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)并進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)其心理可能存在的問題，讓學(xué)生以美術(shù)的方式釋放壓力，敞開心扉。尋求藝術(shù)治療和初中美育的融合，是希望兩者結(jié)合能幫學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自我，使其得到情感宣泄的新渠道，給學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)空間。
關(guān)鍵詞：羅恩菲德;藝術(shù)治療;心理健康;初中美術(shù)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生的心理素質(zhì)備受關(guān)注。構(gòu)建和諧、健康的心理是心理素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它是與德、智、體、美、勞等教育同時(shí)進(jìn)行的。
當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生的心理問題越來(lái)越多，嚴(yán)重威脅其健康成長(zhǎng)。這些問題在傳統(tǒng)心理治療之外，急需找尋新的解決途徑。
一、羅恩菲德的藝術(shù)治療理論
(一)羅恩菲德藝術(shù)治療理論概論
羅恩菲德在盧梭和杜威的啟迪之下，形成了以兒童為中心的美術(shù)教育形式。藝術(shù)治療理論也是在這種美育形式中發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決兒童存在的身心問題。美術(shù)所要解決的基本問題是運(yùn)用美術(shù)來(lái)幫助人們，如排除擔(dān)憂和緩解緊張的情緒等，利用視覺圖像讓他們徹底放松，使有障礙的人緩解不良心態(tài)，恢復(fù)樂觀，獲得健康的心理。
(二)羅恩菲德的藝術(shù)治療論中教師角色
教師在藝術(shù)教育中須遵循兩個(gè)基本原則：一是教師必須配合兒童的需要;二是教師必須了解兒童生理和心理的需要，心理有障礙的學(xué)生要被更加謹(jǐn)慎的對(duì)待。能夠準(zhǔn)確運(yùn)用藝術(shù)治療手段的教師等同于醫(yī)生;與此相應(yīng)，學(xué)校也要依據(jù)學(xué)生的不同問題進(jìn)行“因人而異、因材施教”的人性化美術(shù)教育方法。
二、對(duì)羅恩菲德藝術(shù)治療方法的認(rèn)識(shí)
老師首先要了解學(xué)生的生理發(fā)展和心理障礙程度，在掌握其障礙特點(diǎn)的前提下，盡可能詳細(xì)地觀察學(xué)生，判斷學(xué)生存在的障礙類型。再與學(xué)生建立良好的關(guān)系，這對(duì)師生心靈溝通很有幫助。老師還要使用溫和親切的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生完熟識(shí)美術(shù)媒介以便下一步治療。
教師在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中要了解學(xué)生心理障礙的類型和程度;應(yīng)建立學(xué)生與藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)之間的和諧氛圍。治療結(jié)果好壞取決于有障礙者和藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)系是否密切;學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的掌握、體驗(yàn)程度決定能否對(duì)原本的障礙、能力和依賴性有客觀認(rèn)識(shí)。
三、羅恩菲德藝術(shù)治療理論與初中美術(shù)教育
(一)羅恩菲德藝術(shù)治療理論與初中美術(shù)教育的交點(diǎn)
將羅恩菲德藝術(shù)治療理論與初中美術(shù)教育相結(jié)合是從中國(guó)初中美術(shù)教育現(xiàn)狀出發(fā)。由初中生的一些實(shí)際情況出發(fā)，可以看到許多單親家庭對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響;還有些學(xué)生因孤獨(dú)癥造成傷害;另一些則是初中生所處的青春期特點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響;以及課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重對(duì)學(xué)生心理造成的影響等等。通過(guò)將藝術(shù)治療與美術(shù)教育結(jié)合可以幫助這些學(xué)生減輕已經(jīng)受到的傷害，消除心理障礙，恢復(fù)自信，重新建立健全人格。
(二)解讀初中生在青春期的藝術(shù)需要
初中生在經(jīng)歷青春期時(shí)的需要主要可分為兩大類：一是個(gè)人心理的需要;二是隨著當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展所產(chǎn)生的需要。要根據(jù)初中生在青春期時(shí)的藝術(shù)需要來(lái)進(jìn)行客觀的分析與研究，之后才能做出準(zhǔn)確判斷，并給出相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)治療方法。
四、從繪畫創(chuàng)作角度分析藝術(shù)治療
(一)藝術(shù)手段和繪畫角度對(duì)學(xué)生心理的影響
線條的粗細(xì)、色彩、柔和、直白、堅(jiān)定等都可以表示藝術(shù)創(chuàng)作者的性格。
空間感不僅自身有意義，還與作品的創(chuàng)作氛圍有關(guān)?？臻g感會(huì)隨著藝術(shù)創(chuàng)作者的心理變化而變化，而藝術(shù)作品最后呈現(xiàn)在觀眾面前給人的感受也會(huì)不同。構(gòu)圖中任意元素的變化都可能讓整體變化，研究者不能再只把目光放在和美感有關(guān)的東西上如平衡、韻律，而是要全面性地關(guān)注以及其和諧性及表現(xiàn)性。
色彩是所有藝術(shù)表現(xiàn)元素中最直接、最有特征的。觸覺色彩關(guān)系是以色彩對(duì)我們的感情產(chǎn)生的效果而決定的。
(二)以藝術(shù)治療為前提的美術(shù)教育應(yīng)發(fā)揮的功能
繪畫屬于藝術(shù)創(chuàng)作，可以通過(guò)這種行為來(lái)傳遞自己的想法，創(chuàng)作者的思維都會(huì)展露在繪畫作品當(dāng)中，在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中也囊括了作者本身的創(chuàng)作意圖。通過(guò)學(xué)校美術(shù)課的學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，可以看出學(xué)生作品能夠反映出一定的心理問題，而藝術(shù)治療也正是對(duì)學(xué)生繪畫作品的暗示進(jìn)行分析、觀察。通過(guò)學(xué)生日常的表現(xiàn)，最后制定出相應(yīng)的解決方案。
治療為前提的藝術(shù)創(chuàng)作能夠幫助有身心障礙的學(xué)生重構(gòu)自我。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，能夠更好了解自己的所思所想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我;同時(shí)努力放下心理防御思維，形成新的心理結(jié)構(gòu)。
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