淺析留守兒童自卑心理及對(duì)策干預(yù)論文
淺析留守兒童自卑心理及對(duì)策干預(yù)論文
由于親情的缺失、教育的忽視和社會(huì)的歧視,自卑已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童較為普遍存在的心理問(wèn)題。這種自卑心理在農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往以及行為習(xí)慣等方面都有明顯表現(xiàn),直接影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)提高和身心健康發(fā)展,甚至對(duì)他們將來(lái)的擇業(yè)觀、工作方式以及婚姻和家庭生活都可能帶來(lái)不良影響。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺析留守兒童自卑心理及對(duì)策干預(yù)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析留守兒童自卑心理及對(duì)策干預(yù)全文如下：
【摘要】自卑是自我評(píng)價(jià)過(guò)低、自己看不起自己的一種不良情緒狀態(tài)，是自我意識(shí)的一種消極表現(xiàn)。長(zhǎng)期的自卑心理可能引發(fā)情感障礙，阻礙兒童的人格健全發(fā)展，不利于他們的健康成長(zhǎng)。樹立留守兒童們積極樂(lè)觀的人生觀、價(jià)值觀，讓他們用自信去開啟智慧的大門，迎接美好的明天。
【關(guān)鍵詞】留守兒童自卑心理對(duì)策干預(yù)
留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方長(zhǎng)期在外打工被留在家鄉(xiāng)，需要他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般為小學(xué)生和初中生。據(jù)了解，目前僅石柱縣就有2.5萬(wàn)留守兒童，對(duì)于一個(gè)小縣城來(lái)講，這是一個(gè)驚人的數(shù)字。就全國(guó)而言，留守兒童是一個(gè)龐大的群體，不容小覷。由于他們從小缺乏父母關(guān)愛，致使許多留守兒童產(chǎn)生了不同程度的心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題日益泛化，往往影響到他們的生活、學(xué)業(yè)、人格等多方面的發(fā)展。他們的健康成長(zhǎng)將極大影響祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，直接制約我國(guó)人口素質(zhì)的整體提高和現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其不利于社會(huì)穩(wěn)定和公正、和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。亟需全社會(huì)共同關(guān)注，全面控制逐步解決。[1]
在校兒童心理問(wèn)題主要有：自卑、焦慮、抑郁、冷漠等。而在這些心理問(wèn)題中，又以自卑心理表現(xiàn)得最為突出、最為普遍。自卑是自我評(píng)價(jià)過(guò)低、自己看不起自己的一種不良情緒狀態(tài)，是自我意識(shí)的一種消極表現(xiàn)。它往往是其他不良情緒的誘因，是阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的極大因素，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)至關(guān)重要[2]。
1留守兒童自卑心理表現(xiàn)方式
1.1學(xué)習(xí)上
在學(xué)習(xí)上，大部分自卑的留守兒童成績(jī)一般。他們?cè)谡n上往往注意力不集中，害怕舉手發(fā)言，如果被老師叫到就如臨刑場(chǎng)，怕遭人恥笑。更有甚者腿腳發(fā)抖、面紅耳赤、吞吞吐吐，辭不達(dá)意。課下，不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱。
1.2生活上
在生活上，自卑的留守兒童主要表現(xiàn)為性格孤僻不合群，凡事以自我為中心，冷漠。他們喜歡將自己封閉起來(lái)，不關(guān)注外界的事情，不參加活動(dòng)，不注重集體和團(tuán)結(jié);軟弱、悲觀，承受能力弱;還有部分自卑的孩子個(gè)性懶散沒(méi)有上進(jìn)心，對(duì)什么都沒(méi)有興趣，對(duì)什么都抱無(wú)所謂的態(tài)度，喪失生活信心。
1.3人際交往上
在與人交際中，有自卑心理的留守兒童們表現(xiàn)為內(nèi)心極度封閉，脆弱、敏感，口頭交際能力較差。由于內(nèi)心長(zhǎng)期的自我封閉，不與人交流，有的留守兒童甚至還會(huì)在與人交往的過(guò)程中充滿警惕甚至敵意。把別人對(duì)他的贊揚(yáng)當(dāng)成是冷嘲熱諷，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意挖苦，無(wú)論別人對(duì)他的態(tài)度如何，對(duì)于他來(lái)說(shuō)就是一種欺負(fù)奚落。因此，內(nèi)心自卑且極不平衡，輕則置若罔聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)，所以往往人際交往較差。
2留守兒童自卑心理產(chǎn)生原因分析
自卑心理對(duì)學(xué)生造成的影響如此之大，很多老師和家長(zhǎng)都對(duì)之束手無(wú)策。究竟是什么原因?qū)е铝羰貎和a(chǎn)生自卑心理的呢?
2.1自小父愛、母愛的缺失，導(dǎo)致基本需要得不到滿足
有個(gè)孩子在日記中寫到“我多么希望有母親天天噓寒問(wèn)暖，委屈時(shí)撲向父母的懷抱大哭一場(chǎng)，生病時(shí)父母陪自己一同度過(guò)難關(guān)。很多人抱怨父母的嘮叨，而我卻是挨打受罵也甘之如飴。”短短一句話刺痛我的眼睛，這對(duì)于一個(gè)剛過(guò)完兒童節(jié)的孩子來(lái)說(shuō)是何其簡(jiǎn)單的要求!可對(duì)她而言卻是奢望。在這個(gè)需要父母精心呵護(hù)的年齡里，他們的基本需求得不到滿足，由此產(chǎn)生一種父愛、母愛的缺失感。這是導(dǎo)致自卑心理產(chǎn)生的第一大原因。需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境要求的欲求，他是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。父母在兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，都扮演著不可替代的角色，沒(méi)有這個(gè)關(guān)鍵性的角色，就不利于孩子的成長(zhǎng)?；拘枰貌坏綕M足，也就沒(méi)了個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，這會(huì)使他們從心理上產(chǎn)生一種無(wú)助感、被遺棄感。因此導(dǎo)致了他們對(duì)什么都提不起興趣，慢慢的封閉自己，各種能力逐步退化，產(chǎn)生己不如人的自卑感。
2.2家庭教育與兒童心理發(fā)展不協(xié)調(diào)
據(jù)調(diào)查，在家照看留守兒童的大多是老人。老人們不懂得如何與孩子溝通，他們能給的只是身體、飲食、起居上的關(guān)心。對(duì)于孩子的心理健康并不甚關(guān)注，即使發(fā)現(xiàn)孩子有心理異常也愛莫能助。孩子發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法從老人那里得到心理幫助，就會(huì)選擇自我封閉，不與人交流。長(zhǎng)期以來(lái)交際能力越來(lái)越差，問(wèn)題憋在心里慢慢堆積成疾，變得抑郁、自卑。
2.3學(xué)校教育中存在弊端
由于家庭生活不完整，他們的心理需求得不到滿足，許多心理問(wèn)題和困惑得不到解決，需要學(xué)校教育給予幫助。然而，學(xué)校教育同樣存在著許多弊端。
1學(xué)校缺乏專業(yè)人才
石柱縣共有中小學(xué)275所，而獲得國(guó)家心理咨詢師等級(jí)證書的老師只有幾名。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，有許多學(xué)校甚至連心理健康課都沒(méi)有開設(shè)，更別說(shuō)配備專門的心理教師。沒(méi)有專業(yè)人才的參與，留守兒童心理問(wèn)題永遠(yuǎn)無(wú)法得到根本解決。
2老師代替不了父母
老師永遠(yuǎn)不可能代替父母的角色。
首先，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，孩子們無(wú)法平等的與老師交流。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，老師們還是充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色。普通孩子尚且不能與老師正常交流，何況本來(lái)就自卑的留守兒童!老師們不去找他就謝天謝地了，更別說(shuō)主動(dòng)敞開心扉與老師談心?
其次，留守兒童的主要陣地在農(nóng)村。農(nóng)村辦學(xué)條件有限，一個(gè)班上少說(shuō)也有五六十人。老師無(wú)法時(shí)刻關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因此，要想及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童的心理問(wèn)題談何容易?
2.4留守兒童自身原因
每個(gè)孩子都有他自身的性格，有的孩子性格外向，有的孩子性格內(nèi)向。外向的孩子樂(lè)觀，開朗、自信;而內(nèi)向的孩子則悲觀，孤僻、自卑。
性格本身就有很大差異，這種差異也是部分留守兒童自卑心理產(chǎn)生的內(nèi)在原因。但是，后天的教育和培養(yǎng)可以從不同程度上改變孩子的性格。
孩子的心理在成長(zhǎng)的不同階段都受到特定因素的影響。譬如：幼兒階段，父母的關(guān)注程度對(duì)孩子的自信心培養(yǎng)有極大影響;童年時(shí)期，學(xué)習(xí)成績(jī)和父母關(guān)愛對(duì)孩子心理發(fā)展的影響最大;青少年轉(zhuǎn)型期，身體發(fā)育和家庭條件是影響學(xué)生自信與否的重要因素。無(wú)論是哪個(gè)階段的因素都在潛移默化中影響著孩子的心理發(fā)展、變化。
3對(duì)留守兒童自卑心理問(wèn)題的對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念
法國(guó)克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：要想培養(yǎng)你們的孩子，就多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。要想從根本上解決留守兒童自卑心理問(wèn)題，必須著眼于根本，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。
據(jù)了解，許多家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工都是希望給孩子一個(gè)更好的生活環(huán)境，讓他們接受更好的教育，有一個(gè)更好的未來(lái)。然而，他們卻不知道孩子此時(shí)最需要的是父母的關(guān)愛。在此，我呼吁留守兒童家長(zhǎng)們多聽聽孩子們的心聲，與他們進(jìn)行一次真正的“心的交流”。
有一方父母在家的孩子就比較有歸宿感，他們有了依賴有了交流的對(duì)象也就不會(huì)自閉。又由于孩子在成長(zhǎng)，生理發(fā)展的特殊需要，要求他們有一個(gè)能毫無(wú)忌諱的說(shuō)出問(wèn)題和困惑的人選。父母無(wú)疑是兒女最好的選擇。有了最親密的人作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子的心理問(wèn)題自然就得到了解決，也就不會(huì)在自閉中慢慢產(chǎn)生自卑心理了。
雙方都不在家的父母必須采取相應(yīng)的措施，以達(dá)成定期與孩子溝通的愿望。他們可以抽空回來(lái)看望他們，寒暑假接他們到務(wù)工地方一同生活，定期與老師和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解孩子近況，摸清孩子動(dòng)態(tài);定期打電話關(guān)心詢問(wèn)孩子等。
父母是孩子最好的老師，也是最好的朋友。家長(zhǎng)們應(yīng)該從教育觀念上有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到孩子的身體健康和心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)而言同等重要。有了親情的慰藉，自卑心理也會(huì)慢慢得以改變。
3.2善用學(xué)校資源
學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)和健全孩子人格的重要場(chǎng)所，是他們的第二家庭。因此，發(fā)揮第二家庭的功效作用是改變孩子自卑心理的重要舉措。
首先，學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育機(jī)制。將留守兒童的心理健康放在與升學(xué)同等重要的地位來(lái)看待。開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立留守兒童跟蹤管理檔案和留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，及時(shí)解決留守兒童心理問(wèn)題。
其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的現(xiàn)狀，制定相關(guān)措施。比如建立以班主任為代表的留守兒童幫扶教師制，學(xué)校教師可以一對(duì)幾的對(duì)留守兒童進(jìn)行“親子管理”。這要求教師要及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們生活、情感、心理等問(wèn)題的臨時(shí)父母。
最后，要求老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中重視那些性格內(nèi)向的留守兒童。多給他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，滲透自信心教育增強(qiáng)他們的自信心，利用心理健康課引導(dǎo)、教育，多舉辦學(xué)生喜歡的活動(dòng)，定期進(jìn)行自信心心理輔導(dǎo)。
3.3整合利用社會(huì)力量
心理學(xué)家亞里士多德強(qiáng)調(diào)：人是社會(huì)性的動(dòng)物[6]。因此，一個(gè)人的身心發(fā)展離不開社會(huì)，孩子的心理健康更離不開社會(huì)。留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、家庭教育難以解決。我們必須整合社會(huì)各方面的資源，使各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，共同努力，形成齊抓共管的良好格局。
政府職能部門。政府應(yīng)予以足夠的重視，從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用。各級(jí)政府應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé);政府要加大投入力度，充分利用各種資源，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件。改善留守兒童沒(méi)人監(jiān)管的局面，從根本上增強(qiáng)留守兒童的自信心和安全感。
發(fā)揮媒體作用。利用媒體加強(qiáng)宣傳力度，呼吁社會(huì)各界人士關(guān)注農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利，盡可能的動(dòng)員全社會(huì)力量來(lái)共同解決這個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村基層干部和鄰居要關(guān)愛和幫助留守兒童，積極了解其基本情況，組織志愿者結(jié)對(duì)幫助留守孩子及其家庭，解決他們的實(shí)際困難，減輕他們的各種負(fù)擔(dān)。消除他們的無(wú)助感和被遺棄感，增強(qiáng)他們的自信心。
【參考文獻(xiàn)】
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[4]邵艷，張?jiān)朴ⅲ恨r(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007
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