大學(xué)生心理求助態(tài)度與應(yīng)對策略的關(guān)系研究論文
大學(xué)生心理求助態(tài)度與應(yīng)對策略的關(guān)系研究論文
近年來,大學(xué)生的心理健康問題越來越受到廣泛的關(guān)注。多數(shù)大學(xué)生在遭遇心理問題時,即使在能夠獲得專業(yè)幫助的情況下,也不愿意向心理咨詢專業(yè)人員求助,致使心理問題變得更加嚴重,這一問題已經(jīng)引起了國內(nèi)外不少學(xué)者的關(guān)注。因此,如何改善大學(xué)生心理求助態(tài)度,幫助他們有效地應(yīng)對心理危機,已成為心理健康工作者面臨的重大課題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：大學(xué)生心理求助態(tài)度與應(yīng)對策略的關(guān)系研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
大學(xué)生心理求助態(tài)度與應(yīng)對策略的關(guān)系研究全文如下：
摘 要 目的：了解大學(xué)生心理求助態(tài)度和應(yīng)對策略在人口統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，探究大學(xué)生心理求助態(tài)度與應(yīng)對策略之間的關(guān)系。方法：運用大學(xué)生心理求助態(tài)度問卷、簡易應(yīng)對方式問卷對大學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：(1)男生大學(xué)生在心理求助態(tài)度中的需要維度上得分顯著高于女生;(2)文科學(xué)生在需要維度上得分顯著高于理工科學(xué)生，理工科學(xué)生在預(yù)期維度得分顯著高于文科學(xué)生;(3)大學(xué)生心理求助態(tài)度與應(yīng)對策略存在著顯著的相關(guān)性;(4)心理求助態(tài)度在預(yù)測應(yīng)對策略的兩個維度時都是顯著變量。
1 前沿
大學(xué)生心理健康及其心理健康教育一直是備受社會各界關(guān)注的問題。大學(xué)階段是整個人生發(fā)展階段的關(guān)鍵期，是學(xué)生從學(xué)校到社會的過渡期，個體在心理發(fā)展上發(fā)生著巨大變化，面臨學(xué)習(xí)、生活、人生規(guī)劃、情感等方面的挫折和困惑，極易出現(xiàn)諸如抑郁、自卑等心理問題。大學(xué)生在面臨這些問題時，性格各異的大學(xué)生會采取不同的應(yīng)對方式，有的采取積極有效的應(yīng)對方式，主動向他人或者專業(yè)人士求助，及時解決困惑;有的則選擇逃避問題，悲觀或極端面對。如果大學(xué)生能夠順利解決生活學(xué)習(xí)中遇到的難題，就會掌握到處理問題的策略和方法，提高心理健康水平，否則，學(xué)生可能會出現(xiàn)嚴重的心理障礙問題，對其社會、家人和自身而言會造成不可挽回的傷害。目前我國各大高校在就如何改善大學(xué)生尋求心理幫助的態(tài)度、有效地應(yīng)對危機上存在很多問題。因此，了解大學(xué)生心理求助態(tài)度，分析持不同心理求助態(tài)度大學(xué)生的應(yīng)對方式，探究大學(xué)生的求助心理，對幫助解決大學(xué)生群體的心理困惑至關(guān)重要。
2 研究對象和方法
2.1 對象
采取整群隨機抽樣，從某師范大學(xué)的大一到大四共選取被試330名，有效回收問卷281份。其中，男生83名，女生198名;大一學(xué)生66人，大二99人，大三54人，大四學(xué)生62人;獨生子女103名，非獨生子女178人;文科164人，理工科117人;家庭所在農(nóng)村219人，家庭所在城市62人。 2.2 研究工具
(1)大學(xué)生心理求助問卷：量表包含20個題目，4個因子，分別是預(yù)期、需要、接納、信任，主要指標是總分和4個因子分，適合我國大學(xué)生心理求助態(tài)度的調(diào)查，它的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.8(p<0.01)，分半信度系數(shù)為0.74。
(2)簡易應(yīng)對方式問卷：由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度組成，包括20個條目，采用多級評分，結(jié)果為積極應(yīng)對維度平均分和消極應(yīng)對平均分。重測相關(guān)系數(shù)為0.89，a系數(shù)為0.9;消極應(yīng)對量表的a系數(shù)為0.78;效度上，采用主成分分析法提取因子，并對因子模型作方差極大斜交旋轉(zhuǎn)。
3 研究結(jié)果
3.1 求助態(tài)度、應(yīng)對策略的描述統(tǒng)計
如表1和表2所示，大學(xué)生心理求助態(tài)度總分均值為27.929，標準差為6.633;應(yīng)對策略總分均值為0.005，標準差為1.303。
3.2 心理求助態(tài)度在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異
通過獨立樣本T檢驗進行分析發(fā)現(xiàn)：不同專業(yè)的被試在預(yù)期和需要上差異顯著，結(jié)果如表三所示，理工科生在預(yù)期得分的均值上顯著低于文科(t = -2.011， p<0.05)，而理科學(xué)生得分均值顯著高于理工科學(xué)生(t = -2.006， p<0.05);男女大學(xué)生在需要維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生得分(t = 3.735，p<0.001)。另外，男生在接納、信任維度上得分也略高于女生，但沒有顯著的性別差異;在應(yīng)對策略的兩個維度(積極應(yīng)對和消極應(yīng)對)上，未發(fā)現(xiàn)顯著的性別和專業(yè)差異。
3.3 相關(guān)分析
心理求助態(tài)度及其各維度與應(yīng)對策略之間的相關(guān)分析如表4所示，心理求助態(tài)度總分與應(yīng)對策略總分存在顯著的負相關(guān)(r = -0.204，P<0.01)。心理求助態(tài)度總分與應(yīng)對策略兩維度存在著顯著的相關(guān)性，積極應(yīng)對與心理求助態(tài)度中預(yù)期、信任顯著正相關(guān);消極應(yīng)對與需要、接納、信任呈顯著正相關(guān)。
3.4 回歸分析
為了進一步考察大學(xué)生心理求助態(tài)度各因子及總分與應(yīng)對策略各因子及總分之間的關(guān)系，將心理求助態(tài)度各因子及總分作為應(yīng)對策略的預(yù)測效標變量，以逐步進入的方法進行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)期與接納在預(yù)期應(yīng)對傾向時都是顯著變量，兩者的顯著性P均小于0.001。預(yù)期與接納兩個變量的聯(lián)合解釋量為44.5%。從回歸方差分析對回歸方程的檢驗結(jié)果看，F(xiàn)值達到極顯著水平(p<0.001)說明回歸方程是有意義的。回歸系數(shù)顯著性檢驗T檢驗表明，接納對應(yīng)對傾向起顯著的負向預(yù)測作用，而預(yù)期對應(yīng)對傾向起顯著的正向預(yù)測作用，由此得出以下回歸方程：應(yīng)對傾向= 0.80-1.67*接納;應(yīng)對傾向=-0.15-0.16*接納+0.10*預(yù)期。
4 討論
4.1 大學(xué)生心理求助態(tài)度在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異
在本研究結(jié)果中，在心理求助態(tài)度總分上沒有顯著的性別差異，僅在需要維度上男生得分顯著高于女生，與以往研究結(jié)果不符。在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對、接納、信任維度上，男生得分也略高于女生，但沒有顯著的性別差異，可能是因為其他維度均偏向中性，也可能與社會所贊許的男性處理問題、情緒表達的方式有關(guān)，女性可以比較隨意地表達自己的不良情緒，而男性在面對心理困擾時，更多采取自己解決心理困擾或壓抑的方式，這就使得在實際心理求助上，男性對心理求助態(tài)度的需要得分高于女生。此外，在互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品高度發(fā)展普及的時代，網(wǎng)絡(luò)交流成為普遍流行的交流方式，人們都通過QQ等交流工具向朋友、網(wǎng)友表達發(fā)泄情緒，因此在總的心理求助態(tài)度上，性別差異呈現(xiàn)不顯著的結(jié)果。
不同專業(yè)類別的學(xué)生在心理求助態(tài)度中預(yù)期、需要維度上存在顯著差異，可能因為文科學(xué)生擅長表達、喜歡和別人溝通，理科生謹慎內(nèi)審，遇到心理問題時，文科學(xué)生便比理工科學(xué)生有更高的心理求助需要。
4.2 大學(xué)生心理求助態(tài)度與應(yīng)對策略的關(guān)系分析
大學(xué)生心理求助態(tài)度與應(yīng)對傾向存在著顯著的相關(guān)性，積極應(yīng)對與心理求助態(tài)度中預(yù)期、信任呈顯著正相關(guān)，與需要、接納呈負相關(guān)但不顯著;消極應(yīng)對與需要、接納、信任呈顯著正相關(guān)，表明心理求助得分高的大學(xué)生更容易采取消極應(yīng)對的方式，這是因為大學(xué)生在面臨困境時通常對自己處理問題缺乏信心，過度依賴他人解決心理困惑，向他人尋求心理幫助的需求高，而自身實則是消極躲避。因此，各大高校在心理咨詢輔導(dǎo)中，應(yīng)著重發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)個體積極面對并解決心理問題。
應(yīng)對策略中積極應(yīng)對維度、消極應(yīng)對在預(yù)測心理求助態(tài)度時都是顯著變量，一方面，心理求助態(tài)度可以直接預(yù)測應(yīng)對策略;另一方面，應(yīng)對策略還可通過其他變量直接或間接影響心理求助態(tài)度。接納程度高的個體更容易消極應(yīng)對，這與以往的研究不符，可能是因為新時代的大學(xué)生出現(xiàn)越來越多的新問題，其心理狀態(tài)更加復(fù)雜，面對問題時個體欣然接納可能僅是表面現(xiàn)象，實際上個體消極應(yīng)對，這也能解釋為什么有些大學(xué)生面臨困擾時風(fēng)平浪靜，而后卻做出自殺等不可挽救的過激行為。這為各大高校幫助學(xué)生解決心理危機的工作提出了更高的要求，學(xué)校有必要對大學(xué)生進行定期心理測評，對輔導(dǎo)員進行心理咨詢培訓(xùn)，防患于未然。
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