大學生心理求助態(tài)度與應對策略的關系研究論文
大學生心理求助態(tài)度與應對策略的關系研究論文
近年來,大學生的心理健康問題越來越受到廣泛的關注。多數大學生在遭遇心理問題時,即使在能夠獲得專業(yè)幫助的情況下,也不愿意向心理咨詢專業(yè)人員求助,致使心理問題變得更加嚴重,這一問題已經引起了國內外不少學者的關注。因此,如何改善大學生心理求助態(tài)度,幫助他們有效地應對心理危機,已成為心理健康工作者面臨的重大課題。以下是學習啦小編為大家精心準備的：大學生心理求助態(tài)度與應對策略的關系研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
大學生心理求助態(tài)度與應對策略的關系研究全文如下：
摘 要 目的：了解大學生心理求助態(tài)度和應對策略在人口統(tǒng)計學意義上的差異，探究大學生心理求助態(tài)度與應對策略之間的關系。方法：運用大學生心理求助態(tài)度問卷、簡易應對方式問卷對大學生進行問卷調查。結果：(1)男生大學生在心理求助態(tài)度中的需要維度上得分顯著高于女生;(2)文科學生在需要維度上得分顯著高于理工科學生，理工科學生在預期維度得分顯著高于文科學生;(3)大學生心理求助態(tài)度與應對策略存在著顯著的相關性;(4)心理求助態(tài)度在預測應對策略的兩個維度時都是顯著變量。
1 前沿
大學生心理健康及其心理健康教育一直是備受社會各界關注的問題。大學階段是整個人生發(fā)展階段的關鍵期，是學生從學校到社會的過渡期，個體在心理發(fā)展上發(fā)生著巨大變化，面臨學習、生活、人生規(guī)劃、情感等方面的挫折和困惑，極易出現諸如抑郁、自卑等心理問題。大學生在面臨這些問題時，性格各異的大學生會采取不同的應對方式，有的采取積極有效的應對方式，主動向他人或者專業(yè)人士求助，及時解決困惑;有的則選擇逃避問題，悲觀或極端面對。如果大學生能夠順利解決生活學習中遇到的難題，就會掌握到處理問題的策略和方法，提高心理健康水平，否則，學生可能會出現嚴重的心理障礙問題，對其社會、家人和自身而言會造成不可挽回的傷害。目前我國各大高校在就如何改善大學生尋求心理幫助的態(tài)度、有效地應對危機上存在很多問題。因此，了解大學生心理求助態(tài)度，分析持不同心理求助態(tài)度大學生的應對方式，探究大學生的求助心理，對幫助解決大學生群體的心理困惑至關重要。
2 研究對象和方法
2.1 對象
采取整群隨機抽樣，從某師范大學的大一到大四共選取被試330名，有效回收問卷281份。其中，男生83名，女生198名;大一學生66人，大二99人，大三54人，大四學生62人;獨生子女103名，非獨生子女178人;文科164人，理工科117人;家庭所在農村219人，家庭所在城市62人。 2.2 研究工具
(1)大學生心理求助問卷：量表包含20個題目，4個因子，分別是預期、需要、接納、信任，主要指標是總分和4個因子分，適合我國大學生心理求助態(tài)度的調查，它的內部一致性系數a為0.8(p<0.01)，分半信度系數為0.74。
(2)簡易應對方式問卷：由積極應對和消極應對兩個維度組成，包括20個條目，采用多級評分，結果為積極應對維度平均分和消極應對平均分。重測相關系數為0.89，a系數為0.9;消極應對量表的a系數為0.78;效度上，采用主成分分析法提取因子，并對因子模型作方差極大斜交旋轉。
3 研究結果
3.1 求助態(tài)度、應對策略的描述統(tǒng)計
如表1和表2所示，大學生心理求助態(tài)度總分均值為27.929，標準差為6.633;應對策略總分均值為0.005，標準差為1.303。
3.2 心理求助態(tài)度在人口統(tǒng)計學上的差異
通過獨立樣本T檢驗進行分析發(fā)現：不同專業(yè)的被試在預期和需要上差異顯著，結果如表三所示，理工科生在預期得分的均值上顯著低于文科(t = -2.011， p<0.05)，而理科學生得分均值顯著高于理工科學生(t = -2.006， p<0.05);男女大學生在需要維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生得分(t = 3.735，p<0.001)。另外，男生在接納、信任維度上得分也略高于女生，但沒有顯著的性別差異;在應對策略的兩個維度(積極應對和消極應對)上，未發(fā)現顯著的性別和專業(yè)差異。
3.3 相關分析
心理求助態(tài)度及其各維度與應對策略之間的相關分析如表4所示，心理求助態(tài)度總分與應對策略總分存在顯著的負相關(r = -0.204，P<0.01)。心理求助態(tài)度總分與應對策略兩維度存在著顯著的相關性，積極應對與心理求助態(tài)度中預期、信任顯著正相關;消極應對與需要、接納、信任呈顯著正相關。
3.4 回歸分析
為了進一步考察大學生心理求助態(tài)度各因子及總分與應對策略各因子及總分之間的關系，將心理求助態(tài)度各因子及總分作為應對策略的預測效標變量，以逐步進入的方法進行回歸分析。結果發(fā)現，預期與接納在預期應對傾向時都是顯著變量，兩者的顯著性P均小于0.001。預期與接納兩個變量的聯合解釋量為44.5%。從回歸方差分析對回歸方程的檢驗結果看，F值達到極顯著水平(p<0.001)說明回歸方程是有意義的?；貧w系數顯著性檢驗T檢驗表明，接納對應對傾向起顯著的負向預測作用，而預期對應對傾向起顯著的正向預測作用，由此得出以下回歸方程：應對傾向= 0.80-1.67*接納;應對傾向=-0.15-0.16*接納+0.10*預期。
4 討論
4.1 大學生心理求助態(tài)度在人口統(tǒng)計學上的差異
在本研究結果中，在心理求助態(tài)度總分上沒有顯著的性別差異，僅在需要維度上男生得分顯著高于女生，與以往研究結果不符。在積極應對、消極應對、接納、信任維度上，男生得分也略高于女生，但沒有顯著的性別差異，可能是因為其他維度均偏向中性，也可能與社會所贊許的男性處理問題、情緒表達的方式有關，女性可以比較隨意地表達自己的不良情緒，而男性在面對心理困擾時，更多采取自己解決心理困擾或壓抑的方式，這就使得在實際心理求助上，男性對心理求助態(tài)度的需要得分高于女生。此外，在互聯網、電子產品高度發(fā)展普及的時代，網絡交流成為普遍流行的交流方式，人們都通過QQ等交流工具向朋友、網友表達發(fā)泄情緒，因此在總的心理求助態(tài)度上，性別差異呈現不顯著的結果。
不同專業(yè)類別的學生在心理求助態(tài)度中預期、需要維度上存在顯著差異，可能因為文科學生擅長表達、喜歡和別人溝通，理科生謹慎內審，遇到心理問題時，文科學生便比理工科學生有更高的心理求助需要。
4.2 大學生心理求助態(tài)度與應對策略的關系分析
大學生心理求助態(tài)度與應對傾向存在著顯著的相關性，積極應對與心理求助態(tài)度中預期、信任呈顯著正相關，與需要、接納呈負相關但不顯著;消極應對與需要、接納、信任呈顯著正相關，表明心理求助得分高的大學生更容易采取消極應對的方式，這是因為大學生在面臨困境時通常對自己處理問題缺乏信心，過度依賴他人解決心理困惑，向他人尋求心理幫助的需求高，而自身實則是消極躲避。因此，各大高校在心理咨詢輔導中，應著重發(fā)揮大學生的主觀能動性，引導個體積極面對并解決心理問題。
應對策略中積極應對維度、消極應對在預測心理求助態(tài)度時都是顯著變量，一方面，心理求助態(tài)度可以直接預測應對策略;另一方面，應對策略還可通過其他變量直接或間接影響心理求助態(tài)度。接納程度高的個體更容易消極應對，這與以往的研究不符，可能是因為新時代的大學生出現越來越多的新問題，其心理狀態(tài)更加復雜，面對問題時個體欣然接納可能僅是表面現象，實際上個體消極應對，這也能解釋為什么有些大學生面臨困擾時風平浪靜，而后卻做出自殺等不可挽救的過激行為。這為各大高校幫助學生解決心理危機的工作提出了更高的要求，學校有必要對大學生進行定期心理測評，對輔導員進行心理咨詢培訓，防患于未然。
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