大學(xué)心理健康課程論文

　　加強高校心理健康教育工作,既是大學(xué)生身心健康成長的需要,也是培養(yǎng)21世紀高質(zhì)量人才的需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)心理健康課程論文，供大家參考。

　　大學(xué)心理健康課程論文范文一：教師心理健康與休閑治療分析

　　[摘要]近年來，隨著我國社會的快速發(fā)展，生活節(jié)奏也在不斷加快，教師的生活和工作壓力也越來越大，社會上涌現(xiàn)出一系列有關(guān)教師的惡劣事件，這些事件折射出我國教師心理健康問題的嚴重性和突出性。本文在對教師心理健康、休閑治療及二者關(guān)系進行分析的基礎(chǔ)上，認為休閑治療對未來我國教師心理健康發(fā)展有重要意義，并提出了我國未來發(fā)展休閑治療抑制教師心理健康問題的一些建議。[

　　關(guān)鍵詞]教師;心理健康;休閑治療

　　近些年，各類虐童圖片在網(wǎng)絡(luò)上被瘋狂轉(zhuǎn)載，不斷刺痛著公眾敏感的神經(jīng)，“太原兒童被老師狂扇七十余下耳光”“廣東番禺女童被摔”和“溫嶺幼兒園虐童事件”的新聞報道成為國人關(guān)注的焦點，引發(fā)了社會各界關(guān)于幼師師德的大討論。遺憾的是，人們對這些事件的討論更多的是將其定性為當事人個人道德問題和教育機構(gòu)的監(jiān)管問題，很少有人認識到當事人的心理問題，以及由此折射出來的相似事件中當事人的心理健康問題。上述事件表明，我國教師的心理健康問題已經(jīng)成為一個突出的社會問題。然而，目前國內(nèi)的心理疾病治療方法和心理健康防衛(wèi)方法仍然在沿用一些傳統(tǒng)的藥物治療和心理疏導(dǎo)，這些傳統(tǒng)的治療和防衛(wèi)方法難以有效地治愈心理疾病患者，更難以達到廣泛防衛(wèi)教師心理健康的效果。目前，西方發(fā)達國家已經(jīng)開始采用休閑方法來對心理和精神疾病患者進行治療，在大部分的心理咨詢機構(gòu)都提供休閑治療服務(wù)，協(xié)助教師保持心理健康，取得了良好的效果。

　　一、心理健康

　　關(guān)于心理健康的確切涵義，國內(nèi)外并沒有一個公認的統(tǒng)一界定。心理學(xué)家English認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當事者在那種情況下能進行良好的適應(yīng)，具有生命力，并能充分發(fā)展其身心的潛能，是一種積極的、豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病。”K.Menninger認為：“心理健康者應(yīng)有保持穩(wěn)定的情緒、敏銳的觀察力、適應(yīng)社會環(huán)境的行為和愉快的心態(tài)。”社會學(xué)者Bochm認為：“心理健康就是合乎某一水準的社會行為，一方面為社會所接受，另一方面能為自身帶來快樂。”1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會曾給心理健康下了這樣一個定義：“心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人的心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。”由此可見，雖然人們所站的角度不同，對心理健康的理解有一定的差異，但都存在一些共同之處，即心理健康是指在正常發(fā)展的智能基礎(chǔ)上所形成的一種良好個性、處世能力和自我潛能最大發(fā)揮的心理特質(zhì)結(jié)構(gòu)。

　　二、休閑治療

　　休閑治療(TherapeuticRecreation)的定義最早是由Davis(1936)提出的“以任何自由的、自愿的以及表達性的活動，用以成為有益身心的輔助治療”。Davis對休閑治療的定義對后續(xù)研究者有廣泛的影響，這種影響主要表現(xiàn)在休閑治療中的休閑活動必須是有目的性的。正如Austin&Crawford(2001)通過對各學(xué)者關(guān)于休閑治療的定義的回顧，總結(jié)出“休閑治療是一種有目的的介入”，但Austin&Crawford(2001)的研究同時也在一定程度上否定了Davis認為休閑治療屬于輔助治療的觀點，他們的研究認為參與休閑治療的患者個人身心健康得以改善是有目的的休閑活動介入的結(jié)果;不難看出Austin&Crawford認為休閑治療的關(guān)鍵是產(chǎn)出有益的“休閑體驗”，且強調(diào)了休閑治療不僅可以作為一種輔助治療方法，而且可以作為獨立的病痛治療方法。與此觀點相同的有Frye&Peters(1972)和O'Morrow&Reynolds(1989)，他們都認為休閑治療的核心是讓參與休閑治療者達到其所渴望的休閑體驗，并由休閑體驗來促進或恢復(fù)健康。與上述研究者所下的定義不同，Iso-Ahola(1980)認為休閑治療的核心是增加和改善患者的生活質(zhì)量，他認為“休閑治療是透過休閑活動，來增進患者的生活質(zhì)量”;Malkin&Howe(1993)進一步擴展了Iso-Ahola的觀點，他認為“休閑治療服務(wù)的主要目的是提供休閑資源和休閑機會以促進患者的健康和良好的生活”;Carter,VanAandelandRobb(1995)更是把患者生活質(zhì)量的提高作為休閑治療的終極目標，他認為“休閑治療是指藉由特殊的休閑和體驗活動或介入以協(xié)助有特殊需求的個體維持或增進健康以達到其最佳的生活質(zhì)量”。此外，Kraus&Shank(1992)認為“休閑治療服務(wù)是指以身心障礙者的特殊需求，設(shè)計適合的休閑活動”。Wilhite&Keller(1992)也認為“患者個人的內(nèi)在需求是休閑治療的關(guān)鍵所在”，他認為休閑治療必須是能夠幫助患者發(fā)展、表達和保持自己選擇個人內(nèi)在所需的休閑生活型態(tài)，并在過程中消除或?qū)⒄系K減到最小。Carter,VanAandel&Robb(1995)也在其定義中強調(diào)了患者個人休閑需求的重要性。Faulkner(1991)認為“休閑治療是有目的地介入患者的生活，而將休閑活動當作介入的工具，依循休閑治療主要的目標，使病患透過活動而擁有愉悅的休閑體驗”。休閑治療現(xiàn)已被美國社會群眾及醫(yī)院肯定與接受，已有的許多理論與實證研究證明休閑生活有益于身心健康與適應(yīng)生活，對于身心障礙者的康復(fù)及社會適應(yīng)有積極的貢獻。

　　三、休閑治療與教師心理健康的關(guān)系

　　Wilhite&Keller(1992)認為休閑治療的目標是能夠幫助患者發(fā)展、表達和保持自己選擇個人內(nèi)在所需的休閑生活型態(tài)，并在過程中消除或?qū)⑿睦碚系K減到最小。Austin(1992)亦表示休閑治療的目標主要是透過休閑活動使患者擁有愉悅的休閑體驗，藉此了解病患的生理、心理、情感和社交的需求，并能夠增強患者的能力與控制力。Malkin&Howe(1993)認為休閑治療服務(wù)的主要目的是提供游憩資源和游憩機會以促進患者的健康和良好的生活;Carter,VanAandelandRobb(1995)認為休閑治療的主要目標是將休閑活動運用到病人身上，使其不佳的身體狀態(tài)、負面情感、社會偏差行為等方面有所改善。心理健康的標準包括：充分的安全感;充分了解自己，并對自己的能力作出適當?shù)墓纼r;生活的目標切合實際;與現(xiàn)實的環(huán)境保持接觸;能保持人格的完整與和諧;具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力;能保持良好的人際關(guān)系;適度的情緒表達與控制;在不違背社會規(guī)范的條件下，對個人的基本需要作恰當?shù)臐M足;在不違背社會規(guī)范的條件下，能作有限的個性發(fā)揮。對比休閑治療的目標和心理健康標準，不難發(fā)現(xiàn)二者在以下幾個方面存在一致性：(1)強調(diào)有益的情緒表達;(2)強調(diào)愉悅的生活態(tài)度;(3)強調(diào)良好的人際關(guān)系;(4)強調(diào)自身能力和控制力;(5)強調(diào)減少負面情感和社會偏差行為;(6)強調(diào)健康和良好的生活。由此可見，休閑治療的目標和心理健康的標準在本質(zhì)上是一致的，休閑治療的目標即是讓被治療者達到心理健康的狀態(tài)。

　　四、休閑治療對我國教師心理健康的重要意義

　　(一)休閑療法對教師不健康心理的良好防治效果

　　國外休閑治療的先行研究者通過大量的實證研究，驗證了不同休閑活動對人類心理健康的防治效果。Charlesworth(1964)認為休閑運動具有增進身體健康、促進發(fā)育、調(diào)節(jié)身心、提升工作效率等功能，更重要的是他發(fā)現(xiàn)了休閑運動對于人體病患康復(fù)、心理修復(fù)、社會制度治療方面的功能;Jetteetal(1988)對中老年人的研究顯示運動可以顯著提升自決自覺努力程度的認知，并且對其肌肉組織功能、健全心理與健康狀態(tài)等都有正面的影響;Relf在1992年指出進行園藝活動可以是發(fā)展個人情感和促進小區(qū)居民的生活質(zhì)量的提高，園藝活動具有減緩壓力、促進身心正向發(fā)展的價值;Hassetal(1995)的研究園藝活動對肯定自我存在價值、拓展人際關(guān)系有顯著作用;Levin(1998)認為利用音樂可讓人的情緒得到發(fā)散，從而抒發(fā)情緒、凈化心靈，達到心理自助的目的;Kerr,Walsh&Marshall(2001)在以焦慮癥病患為治療對象的研究顯示以音樂作為輔助之再建構(gòu)介入模式對于降低焦慮、情緒的調(diào)整、以及增進自我形象方面的成效。國外學(xué)者對于休閑治療的實證研究結(jié)論表明，休閑活動對于人類的心理修復(fù)、不良情緒的釋放、減少內(nèi)心焦慮等方面有顯著的作用。在我國，教師尚未認識到休閑活動對于其心理健康的重要意義，教師在日常生活和工作中產(chǎn)生的有害情緒沒有通過適當?shù)男蓍e活動加以釋放，這些有害情緒的不斷積累，最終會導(dǎo)致心理和精神疾病，從這個角度不難發(fā)現(xiàn)休閑療法對于我國教師心理健康的重要意義。

　　(二)休閑治療在防治教師不健康心理中的優(yōu)勢

　　休閑治療在西方發(fā)達國家已經(jīng)有將近50年的發(fā)展歷程，并且在防治心理和精神疾病方面發(fā)揮了重要的作用。休閑治療在西方社會的發(fā)展過程中延伸出了運動治療、園藝治療、音樂治療、游憩治療、戲劇治療、舞蹈治療和游戲治療等多種治療方式。從休閑治療的形式來看，休閑療法在防治心理和精神疾病方面有傳統(tǒng)醫(yī)療所不具備的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢包括：

　　1.休閑治療的參與性更強。

　　休閑治療的本質(zhì)是要求心理和精神病患者參與到有針對性設(shè)計的休閑活動中，在休閑的過程中達到改善并修復(fù)病患的心理和精神問題的一種治療方法。休閑治療本身要求人們參與到具體的休閑活動中來，這些由專業(yè)休閑治療師所設(shè)計的休閑活動有較強的參與性，心理病患在接受休閑治療過程中能夠獲得美好的休閑體驗，在這種愉悅的休閑體驗中逐漸來矯正自身的心理問題;休閑治療的參與性還體現(xiàn)在心理病患可以參與到休閑治療的休閑活動設(shè)計中，心理病患可以在休閑治療師的幫助下自行選擇自己喜歡的休閑活動，改變了傳統(tǒng)心理疾病療法中的心理病患被動接受治療的缺陷;此外，休閑治療的參與性強還體現(xiàn)在一旦休閑治療師為患者制訂了休閑活動的計劃，心理病患可以自行進行療程中要求的休閑活動，而不需要有專業(yè)人員隨時輔助。

　　2.休閑治療更有吸引力。

　　休閑療法與傳統(tǒng)的心理疾病療法最大的不同就在于休閑治療的過程發(fā)生在心理病患的休閑體驗中，休閑治療的這一特點促使該治療方法逐漸成為西方社會心理治療手段的重要組成部分，休閑治療方法所設(shè)計的靈活多樣的活動方式和活動內(nèi)容使其具有特別的吸引力;此外，休閑治療的吸引力還體現(xiàn)在對那些不愿意與人接觸的心理疾病患者有更大的吸引力。事實上，很多心理疾病患者都有不愿意與周圍的人交流和傾訴的特征，而休閑治療可以通過設(shè)計與植物、音樂、單人運動等形式的休閑活動來避免該類病患的心理顧慮，因此休閑治療對該類人有更大的吸引力;部分心理疾病患者和有輕微心理問題的人出于保護個人隱私的考慮，不愿意去醫(yī)院或者心理診所，休閑治療可以通過在線咨詢的形式為這部分人提供休閑治療建議，且通過休閑活動的形式進行治療更具有隱蔽性，更能達到保護其隱私的目的。

　　3.成本更低。

　　傳統(tǒng)的心理疾病治療方法往往需要患者定期進行有針對性的心理治療，這些傳統(tǒng)的心理疾病治療的成本一般都是很高的，就我國目前的教師人均收入水平而言，大多數(shù)人承擔(dān)不起這種負擔(dān)，因而大部分有輕微心理問題的人都不會進行心理治療，而大部分深度心理疾病者都是屬于這種由于經(jīng)濟原因放棄及時治療的人。與傳統(tǒng)心理疾病治療方法不同，休閑治療雖然有較為個別、較為昂貴的治療方法(比如馬術(shù)治療)，但大部分的休閑治療方法(運動治療、游憩治療、音樂治療、園藝治療)的成本是較低的，心理疾病患者可以通過在線咨詢的方式，與休閑治療師共同決定其要參與的休閑活動或項目，患者可以根據(jù)自身的經(jīng)濟情況來選擇休閑活動方式;另一方面，隨著休閑時代的來臨，休閑成為教師生活中不可或缺的一部分，休閑治療可以將教師的休閑需求與心理疾病治療或心理問題疏導(dǎo)合并為一，這在某種程度上也達到了節(jié)約成本的目的。

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　　大學(xué)心理健康課程論文范文二：高職學(xué)生心理健康課教學(xué)模式創(chuàng)新思考

　　摘要：在積極心理學(xué)視角下，創(chuàng)新心理健康課教學(xué)模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)理念，教學(xué)目標從矯正學(xué)生的行為偏差到引導(dǎo)學(xué)生的積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注對象從少數(shù)問題學(xué)生到所有學(xué)生的轉(zhuǎn)變，授課方式從滿堂灌教學(xué)向體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學(xué)團體輔導(dǎo)和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結(jié)合、相互補充轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)心理健康教學(xué)模式創(chuàng)新研究

　　積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。

　　一、高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

　　1.現(xiàn)狀

　　目前，遼寧各高校開設(shè)心理健康課從16學(xué)時到32學(xué)時不等，以合班大課教學(xué)為主。高職學(xué)生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學(xué)生能夠開展，大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)沒有得到挖掘和提升。

　　2.問題

　　當前，心理健康教育教學(xué)過分關(guān)注心理疾病和心理問題。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，即使對少數(shù)存在心理問題的學(xué)生也不適合。學(xué)生有對號入座的可能，特別關(guān)注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。

　　二、創(chuàng)新模式研究與實踐

　　1.整合教學(xué)內(nèi)容

　　針對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學(xué)內(nèi)容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。

　　(1)模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧;項目2：人際交往的心理效應(yīng);項目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往;項目4：異性交往。

　　(2)模塊二：積極自我。

　　自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學(xué)關(guān)于積極自我的理論為提升學(xué)生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我;項目2：增強自信;項目3：感悟幸福;項目4：生命的意義。

　　(3)模塊三：積極情緒。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)于情緒能力的學(xué)習(xí)必不可少，可將積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的理念教給學(xué)生，對培養(yǎng)其識別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒;項目2：樂觀和希望。

　　(4)模塊四：積極應(yīng)對。

　　積極應(yīng)對既是一種理論倡導(dǎo)，也是一種訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對的心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量;項目2：感恩磨難——逆風(fēng)飛揚。

　　2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

　　采用體驗式教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式，讓學(xué)生體驗、領(lǐng)悟成長的幸福。四個模塊的教學(xué)內(nèi)容可分為12個子項目，其教學(xué)設(shè)計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即貼近的，不受學(xué)生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學(xué)生思考;分享學(xué)生的內(nèi)心體驗和感悟，引發(fā)學(xué)生積極參與;教師通過案例教學(xué)、心理情景劇等手段傳授心理學(xué)知識，引領(lǐng)學(xué)生提升;再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用所學(xué)知識，學(xué)以致用，促進學(xué)生成長。

　　3.開展以團體輔導(dǎo)為主要形式的實踐教學(xué)

　　根據(jù)教學(xué)計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任團體輔導(dǎo)師。團體活動的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

　　4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動

　　心理健康社團是筆者學(xué)院人數(shù)最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我成長。

　　5.創(chuàng)新考核模式

　　心理健康教育課的教學(xué)目標是促進學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應(yīng)堅持理論考核與實踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合。

　　參考文獻：

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