教師心理健康小論文
教師心理健康是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映,是教師進(jìn)行素質(zhì)教育的基本保證。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師心理健康小論文，供大家參考。
教師心理健康小論文范文一：高校黨員教師心理健康狀況調(diào)查研究
社會(huì)的進(jìn)步和高等教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)高校教師提出了更高要求。建設(shè)一支具有良好心理素質(zhì)的教師隊(duì)伍，已成為目前高校發(fā)展的重要任務(wù)之一。目前，高校教師中黨員比例已超過(guò)50%，他們的素質(zhì)影響著高校教師的整體水平。了解他們的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平，已成為高校面臨的重要課題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校教師的心理健康狀況已有不少研究，如郭秀蘭、哈麗娜等利用SCL-90在不同高校的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師心理健康水平不容樂觀，總檢出率達(dá)30%左右，總體心理健康水平低于全國(guó)常模，特別表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、軀體化、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等方面。黨員教師的心理健康狀況如何?通過(guò)查閱資料，國(guó)內(nèi)只有何樹德對(duì)103名小學(xué)黨員教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)黨員教師的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、抑郁、敵對(duì)、精神病性因子得分高于全國(guó)常模(P
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
紹興文理學(xué)院黨員教師286名，其中男性黨員163人，女性黨員123人;管理崗位黨員101人，教學(xué)一線黨員185人;年齡25-58歲，平均40.5±8.55歲。
(二)研究工具
癥狀自評(píng)量表(SCL-90)共90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他，共10個(gè)因子，能對(duì)被試最近一周的心理和軀體情況做出較準(zhǔn)確評(píng)估。量表在心理界被廣泛使用，具有較高信度和效度。前9個(gè)因子的分半信度為0.76~0.92之間，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.64~0.88之間，全量表為0.93。
(三)方法
采用SCL-90對(duì)300名黨員教師問卷，有效回收286份，有效回收率為95.33%，數(shù)據(jù)用SPSS(15.0)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、對(duì)比。
二、調(diào)查結(jié)果
由調(diào)查結(jié)果可知，高校黨員教師心理健康狀況陽(yáng)性檢出率為29.3%，在與全國(guó)常模比較中，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。不同性別黨員教師各因子分比較中，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。不同崗位黨員教師各因子分比較中，人際關(guān)系、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。
三、研究討論
本研究對(duì)高校黨員教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：陽(yáng)性檢出率為29.3%，與國(guó)內(nèi)學(xué)者郭秀蘭、哈麗娜等對(duì)高校教師的心理健康狀況陽(yáng)性檢出率26.17%和30.87%接近，說(shuō)明高校黨員與非黨員教師的心理健康水平基本一致。另外，王玉花對(duì)齊齊哈爾市1000名高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、焦慮等。而筆者的調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子分高于國(guó)內(nèi)常模，表明高校教師包括黨員教師的心理健康水平不容樂觀。哈麗娜對(duì)寧夏10所高校1461名教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男性教師軀體化、強(qiáng)迫、焦慮因子與女性教師比較存在差異，人際關(guān)系、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子比較存在顯著性差異。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性黨員教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮因子分高于男性黨員教師，表明性別之間存在差異。在不同崗位黨員教師各因子分比較中，管理崗位的人際關(guān)系因子分高于教學(xué)崗位，而教學(xué)崗位的焦慮因子分高于管理崗位。這可能是受工作性質(zhì)的影響，因?yàn)楣芾韻徫坏慕處熒婕胺椒矫婷娴姆?wù)管理對(duì)象，導(dǎo)致人際關(guān)系敏感;而一線教學(xué)崗位的教師由于教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、考核、職稱晉升等方面的壓力，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生?？傊?，高校黨員教師心理健康狀況不容樂觀，尤其是女性和教學(xué)崗位黨員教師，需要相關(guān)部門積極關(guān)注。加強(qiáng)高校黨員教師心理健康教育工作，如開展針對(duì)性的心理健康講座，建立心理健康檔案;對(duì)有嚴(yán)重心理問題的黨員教師進(jìn)行追蹤指導(dǎo)并及時(shí)轉(zhuǎn)介;加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，加強(qiáng)教師間的交流合作，提供良好的工作環(huán)境，提升黨員教師抗壓能力。
教師心理健康小論文范文二：中小學(xué)教師心理健康論文
1結(jié)果
1.1心理健康問題檢出率
以SCL-90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽(yáng)性篩選標(biāo)準(zhǔn)[9]，即視為可能有心理問題，需進(jìn)一步檢查。460名中小學(xué)老師中有228人(49.6%)可能有心理問題，依次是強(qiáng)迫209人(45.4%)，人際敏感186人(40.4%)，抑郁177人(35.5%)，偏執(zhí)173人(37.6%)，軀體化163人(35.4%)，敵對(duì)162人(35.2%)，焦慮154人(33.5%)，精神病性136人(29.6%)。
1.2中小學(xué)教師的心理健康狀況
對(duì)中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行分析，將總均分、各因子分與全國(guó)常模比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師SCL-90總均分及各因子得分均顯著高于全國(guó)成人常模，特別是強(qiáng)迫因子上的得分已超過(guò)陽(yáng)性篩選標(biāo)準(zhǔn)。
1.3不同人口學(xué)特征中小學(xué)教師心理健康狀況比較
以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對(duì)中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，又以專業(yè)、學(xué)歷、教齡和收入為自變量對(duì)中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同民族、不同學(xué)歷、不同收入中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分差異不顯著，班主任和非班主任中小學(xué)老師的SCL-90各因子得分差異也不顯著。男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著，LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下教師的軀體化得分和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加;不同專業(yè)教師在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師(P<0.05)，而文科教師和理科教師得分不存在差異(P<0.05)，
2討論
本研究結(jié)果顯示，中小學(xué)教師心理問題的檢出率較高，幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問題，中小學(xué)教師各因子得分均顯著高于全國(guó)成人常模，這與以往的研究結(jié)果相一致[1-6]，說(shuō)明云南省中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。原因可能是教師工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過(guò)于狹窄、角色多、重競(jìng)爭(zhēng)激烈等，使得教師幾乎沒有足夠的精力和時(shí)間做出有針對(duì)性的心理調(diào)節(jié)。從本研究結(jié)果來(lái)看，強(qiáng)迫是中小學(xué)老師最突出的心理問題，這與既往研究結(jié)果相一致。說(shuō)明強(qiáng)迫癥狀在教師群體中普遍存在，并且逐漸成為教師的主要心理問題，究其原因可能跟社會(huì)對(duì)老師的期望和評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)老師的苛刻考核標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的制度以及教師自身的性格特點(diǎn)有關(guān)。本研究表明，不同民族中小學(xué)老師SCL-90各因子得分差異不顯著，這與已有研究結(jié)果相一致，說(shuō)明隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，政治、經(jīng)濟(jì)、文化在某種程度上改變了少數(shù)民族教師的思想意識(shí)形態(tài)，少數(shù)民族教師基本上也都大學(xué)畢業(yè)，大學(xué)教育在一定程度上彌補(bǔ)了少數(shù)民族和漢族文化間的差異，使得少數(shù)民族老師和漢族老師的同化程度有所上升。不同學(xué)歷中小學(xué)教師的SCL-90各因子得分差異不顯著，說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師并沒有因?yàn)閷W(xué)歷差異而產(chǎn)生異樣心理，學(xué)歷的優(yōu)越性在中小學(xué)中并不明顯。不同收入中小學(xué)老師SCL-90各因子得分差異不顯著，表明教師的心理健康水平并不因收入的差異而有所不同，一方面可能是因?yàn)橹行W(xué)教師都把主要的精力放在教學(xué)工作上，進(jìn)而忽略了經(jīng)濟(jì)方面的差異;也有可能是因?yàn)榻處熤g的收入差距在各教師的心理承受范圍之內(nèi)，故而不能引起教師的重視。班主任和非班主任中小學(xué)教師SCL-90各因子得分差異也不顯著，以往研究也證明了這一點(diǎn)?？傮w來(lái)講，班主任教師在學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外還要承擔(dān)班級(jí)的管理工作;而非班主任教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量更重，備課、上課、批改作業(yè)量等耗費(fèi)的時(shí)間和精力更多，學(xué)校臨時(shí)攤派的行政任務(wù)則多由非班主任教師完成。本研究還發(fā)現(xiàn)，男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，說(shuō)明男教師的猜疑和關(guān)系妄想比女教師嚴(yán)重，這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念上男性被鼓勵(lì)從事更具有挑戰(zhàn)性、更能獲得高收入的職業(yè)，就業(yè)壓力增大的現(xiàn)實(shí)卻迫使越來(lái)越多的男性投身到教育事業(yè)中，使得男教師更敏感、更偏執(zhí)。已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師，這與之前的研究結(jié)果相一致，可能是因?yàn)橐鸦榻處熋媾R的家庭負(fù)擔(dān)重，家庭社會(huì)關(guān)系較為復(fù)雜，使得他們體驗(yàn)到的工作壓力加大，導(dǎo)致軀體化癥狀和強(qiáng)迫水平明顯高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著，教齡在10年以下老師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加，但當(dāng)教齡達(dá)到10年后，教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀不再增加，原因可能是隨著對(duì)教師職業(yè)的適應(yīng)，教師在工作中逐漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解軀體癥狀和強(qiáng)迫癥狀，也有可能是因?yàn)榻听g達(dá)到10年后，教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀已經(jīng)很嚴(yán)重，已沒有再繼續(xù)增加的可能，具體哪一種原因所導(dǎo)致，還有待進(jìn)一步研究與探討。本研究還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)教師在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分不存在差異，這與前人研究結(jié)果相一致。原因可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類教師樣本數(shù)量太小，樣本之間的差異過(guò)大造成的結(jié)果，也有可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類教師思維敏銳活躍，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，崇尚個(gè)性張揚(yáng)和釋放，對(duì)生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但考慮問題時(shí)容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)問題還有待進(jìn)一步研究。
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