大學(xué)生心理素質(zhì)教育論文
大學(xué)生心理素質(zhì)教育論文
大學(xué)生心理素質(zhì)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)與歸宿。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育意義重大。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理素質(zhì)教育論文，供大家參考。
心理素質(zhì)教育論文范文一：醫(yī)學(xué)生醫(yī)德心理素質(zhì)教育分析
一、資料與方法
1.一般資料
隨機(jī)選取我院臨床專業(yè)2012年9月至2014年6月之間下至附院實(shí)習(xí)的同學(xué)195人，其中男93人，女102人，年齡20～23周歲，平均年齡(21.6±1.7)周歲。所選同學(xué)中均無思想消極，性格極端情況出現(xiàn)。自然情況間均無明顯差異，不具統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。
2.方法
由我院教務(wù)科擬定《醫(yī)學(xué)生醫(yī)德情況調(diào)查表》。其中包括:(1)醫(yī)德認(rèn)識(15項(xiàng));(2)醫(yī)德情感(12項(xiàng));(3)醫(yī)德行為(10項(xiàng))。問卷中問題清晰易懂，答案有“√”與“×”只需填寫在問題后的方框內(nèi)即可。問卷均為匿名進(jìn)行，要求學(xué)生必須如實(shí)作答，如有漏答則問卷作廢。收卷后進(jìn)行統(tǒng)計工作并計入表格(見表1)，答案由院內(nèi)社會與科學(xué)教研室教師依照《新時期醫(yī)德要求標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)制定，每項(xiàng)1分，答案準(zhǔn)確者不記分。為驗(yàn)證本次問卷的準(zhǔn)確性，在測試同學(xué)中隨機(jī)選取95人(男45人，女50人)一個月后再次重復(fù)測試，得出相關(guān)系數(shù)。
3.統(tǒng)計學(xué)方法
將結(jié)果輸入SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。對問卷中的各項(xiàng)得分進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，對重復(fù)調(diào)查與之前結(jié)果相關(guān)系數(shù)采用t檢驗(yàn)。統(tǒng)計結(jié)果若顯示為P<0.05則表明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
結(jié)果顯示在實(shí)習(xí)生食物醫(yī)德認(rèn)識方面與醫(yī)德情感方面整體得分的均數(shù)均較高，而醫(yī)德行為方面得分均數(shù)較低。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)，男、女間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，而在醫(yī)德認(rèn)識、醫(yī)德情感與醫(yī)德行為方面差異均具統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。兩次測試問卷的三個大方面的相關(guān)系數(shù)均呈高度顯著性(P<0.05)，證明此問卷結(jié)果可信度較高，具有觀察價值。
三、討論
醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為醫(yī)德，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)社會道德的表現(xiàn)。醫(yī)德品質(zhì)是每個醫(yī)務(wù)工作者個人的品德表現(xiàn)，具體指的是在日常工作行為中所反映的經(jīng)常性的特征及傾向。于心理學(xué)方面，醫(yī)德情感、行為、認(rèn)識三方面是所有道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，并同時認(rèn)為該三方面間存在相互聯(lián)系及促進(jìn)的關(guān)系，若醫(yī)德能夠完善的形成，就必須三方面綜合發(fā)展。本文中，受試者在這三方面的發(fā)展不是十分平衡。研究結(jié)果表明，在醫(yī)德的認(rèn)知上，37.9%的人對概念理解尚不清晰、無法明確判斷是非，甚至存在消極的情緒;但另一方面，受試者工作態(tài)度較好，言行舉止符合要求，本文調(diào)查充分體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。受試者的道德面貌可由行為直接體現(xiàn)，故可認(rèn)為在醫(yī)德面貌方面，大多數(shù)受試者均較好。但這種醫(yī)德面貌較不穩(wěn)定，常會由于對醫(yī)德認(rèn)知不充分，受到外界影響。社會道德也可通過醫(yī)學(xué)生醫(yī)德來體現(xiàn)，而實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)的醫(yī)德則具有鮮明的代表性，具有一定的年齡、時代特點(diǎn)，作者認(rèn)為，本組受試者可能出現(xiàn)醫(yī)德情感、行為、認(rèn)識三方面的不平衡發(fā)展，但不可以點(diǎn)代面，整個醫(yī)學(xué)院校多數(shù)學(xué)生的醫(yī)德品質(zhì)，還需進(jìn)一步調(diào)查。無論哪種醫(yī)德品質(zhì)的形成，都伴著矛盾的存在，為內(nèi)、外因素相互作用的結(jié)果。本次試驗(yàn)中，導(dǎo)致其心理結(jié)構(gòu)不平衡發(fā)展的因素眾多，無法全面討論，本文嘗試從主、客觀因素等方面做一粗略分析。本次研究采用問卷調(diào)查的形式對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)德品質(zhì)進(jìn)行研究。由于事先考慮到多種因素，如受試者顧慮、受試者意愿等，采取了一定的措施。對每個測試內(nèi)容均進(jìn)行了預(yù)測，并根據(jù)情況不斷修正，以確保效度。本次調(diào)查不及姓名及班級，打消受試者疑惑。在問卷內(nèi)容上，我們在打亂有效測試條目的基礎(chǔ)上，又?jǐn)U充了無用條目，使受試者很難察覺調(diào)查目的，減少其顧慮。綜上所述，若能選取適當(dāng)?shù)姆椒▉泶蛳茉囌叩母鞣N顧慮，得到他們的信任及合作，問卷調(diào)查的方法是可行的，本次調(diào)查結(jié)果也充分證明了此點(diǎn)。眾所周知，人的生活習(xí)性與其生活環(huán)境間關(guān)系密切。醫(yī)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的形成也受到環(huán)境影響。因此，當(dāng)代醫(yī)生在何種環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長，也就意味著日后其醫(yī)德品質(zhì)的發(fā)展方向。積極的社會風(fēng)氣會從側(cè)面影響其道德心理，在道德品質(zhì)極高的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無論是社會的風(fēng)氣，還是輿論宣傳上都會對其產(chǎn)生監(jiān)督、約束的作用。從自身來講，大多數(shù)人都懷有對未來美好的憧憬，均有良好的職業(yè)愿望、強(qiáng)烈的求知欲、積極進(jìn)取的精神，這些都會促進(jìn)其道德品質(zhì)向著積極的方向發(fā)展。
心理素質(zhì)教育論文范文二：人才心理素質(zhì)下思想政治教育論文
1.現(xiàn)代社會影響人才心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素
1.1工作學(xué)習(xí)壓力影響人才心理素質(zhì)
由于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，用人單位對于人才的逐漸從體力要求轉(zhuǎn)為了對于科學(xué)文化素質(zhì)的要求。目前的社會對于人才不僅是學(xué)歷的要求，同時必須保證人才有信息的想法及較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力。為此當(dāng)下人才將面臨學(xué)習(xí)壓力和進(jìn)步前進(jìn)的壓力。此外，由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，現(xiàn)代社會工作競爭變得越來越激烈，越來越多的人因?yàn)闊o法適應(yīng)過強(qiáng)的競爭壓力導(dǎo)致心理崩潰。
1.2人際交往和社會壓力影響人才的心理素質(zhì)
當(dāng)下社會較為復(fù)雜性，其對于人才適應(yīng)社會環(huán)境的能力和社交能力要求變得越來越高。一部分人由于各種各樣的內(nèi)外在原因，無法良好地適應(yīng)社會環(huán)境，無法與他人、社會保持良好的關(guān)系，這一點(diǎn)不僅造成人才周圍的人際關(guān)系緊張，同時也增加了自身心理壓力，對自身的發(fā)展有一定的限制。
1.3家庭壓力影響人才心理素質(zhì)
家庭是每一個社會成員心靈的歸宿，因此家庭對于社會成員帶來的影響也格外明顯。由于現(xiàn)代社會的復(fù)雜性，家庭、婚姻、親朋任何一種關(guān)系處理稍有不協(xié)調(diào)就有可能導(dǎo)致比過去更加嚴(yán)重的家庭問題?，F(xiàn)代社會，有不少人因?yàn)闊o法處理好社會與家庭的關(guān)系，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的矛盾與糾紛，造成社會關(guān)系嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，人際關(guān)系緊張，長期發(fā)展不僅影響了自身的心理素質(zhì)，也影響了身體素質(zhì)。
2.思想政治教育在培養(yǎng)人才心理素質(zhì)中起的作用
培養(yǎng)提高學(xué)生的政治素質(zhì)是思想政治教育中最為重要的任務(wù)。政治素質(zhì)是大學(xué)生人格因素中的重要部分。不管從事什么工作，政治都是人才學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。具有良好的政治素養(yǎng)，擁有從政治上識別大是大非的能力能夠保證人才不論處于何種狀況都能夠擁有清醒的頭腦，擁有良好的心理素質(zhì)。另一方面，思想政治教育還需要對人才的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。心理素質(zhì)教育作為思想政治教育中極為重要的一部分，在很大程度上能夠幫助人們提升本身的心理素質(zhì)。首先，思想政治教育在培養(yǎng)人才健康成長和發(fā)展所需要的心理品質(zhì)的同時還采能夠用說服教育、引導(dǎo)疏通等辦法消除人們在工作學(xué)習(xí)生活中因?yàn)楦鞣N各樣的壓力而產(chǎn)生的心理障礙和矛盾，并且穩(wěn)定了學(xué)生的心理健康狀況。其次，思想政治教育更多的是對人才良好的心理素質(zhì)和健全人格形成的培養(yǎng)。思想政治教育過程了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，并以此尋找出激勵學(xué)生成才的動機(jī)，并通過對其進(jìn)行品質(zhì)意志等全方面鍛煉，最終使其擁有一個健全的人格。最后一點(diǎn)，思想政治教育的主要作用是提升了人才的心理承受能力。思想政治教育通過進(jìn)行各種各樣的座談會、組織各種社會活動，幫助人才正確地了解自己，認(rèn)識自己，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，提升抗壓能力，也使得人才的心理素質(zhì)水平得到了提高。
3.思想政治教育培養(yǎng)和提高人才心理素質(zhì)的方法
3.1培養(yǎng)人才的非智力因素的心理素質(zhì)
對于目前的教育來說，人才的培養(yǎng)不僅僅只是局限與增長知識、發(fā)展智力、增強(qiáng)體質(zhì)的過程，更多的是對于人才面對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，面對挫折的承受能力的心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的復(fù)雜性和多元性導(dǎo)致了現(xiàn)代人才健全的人格和良好的個性品質(zhì)比過去更加難以形成，但健全的人格和良好的個性品質(zhì)恰好對人才的發(fā)展來說具有深刻而重要的意義。因此，思想政治教育應(yīng)該充分發(fā)揮其在心理素提升中的重要作用，通過豐富的社會活動，對人才的人格與心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使人才不僅擁有良好的知識儲備，更擁有對于高尚的道德情操的追求和健康的思想政治素養(yǎng)。
3.2開展形式多樣的社會實(shí)踐活動
現(xiàn)代社會常常將培養(yǎng)心理素質(zhì)與進(jìn)行社會實(shí)踐活動聯(lián)系在一起。社會實(shí)踐活動能夠幫助人們培養(yǎng)形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。很多事物的現(xiàn)象和事物的本質(zhì)都只能在社會實(shí)踐中才能了解，才能感受到。社會實(shí)踐才能幫助人們感受到挫折與成功，從而對自身所處的世界形成正確的思想認(rèn)識，進(jìn)而在社會實(shí)踐過程中形成和發(fā)展自身的心理品質(zhì)和素質(zhì)。思想政治教育能夠通過社會實(shí)踐引導(dǎo)人才認(rèn)識和了解社會，促使人才擁有符合社會規(guī)范要求的良好的思想品德行為。促進(jìn)人才全面而健康的人格的產(chǎn)生與形成。并且，在社會活動中還能夠鍛煉人才的意志，完善個性人格的品質(zhì)，促進(jìn)人才心理水平的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)人才心理素質(zhì)的目的。
3.3開展心理輔導(dǎo)，宣傳普及心理健康知識
思想政治教育能夠通過運(yùn)用心理學(xué)知識針對人才在成長和發(fā)展過程中產(chǎn)生的心理問題對人才進(jìn)行科學(xué)而充分有效地引導(dǎo)?；蛘呖梢圆捎枚喾N多樣的心理學(xué)措施以及心理學(xué)輔導(dǎo)來幫助人才消除心理障礙，使其心理狀況處于一個平和的狀態(tài)，促進(jìn)和維護(hù)人才的心理健康。認(rèn)識和了解心里健康能夠有效幫助人才提升心里健康水平，而宣傳普及心里健康知識能夠有效幫助人才了解自身心理狀況，讓人才充分了解心理狀況發(fā)展的規(guī)律，了解自身的心里狀況和特點(diǎn)，為人才正確認(rèn)識和處理各項(xiàng)社會問題提供有效的幫助，并且起到相應(yīng)的作用。思想政治教育通過開展各項(xiàng)心理課程和心理講座能夠幫助人才進(jìn)行科學(xué)而有有效的心理知識教育，能夠幫助人才增強(qiáng)自身的心理調(diào)試能力，增強(qiáng)與他人交往的能力，使人才能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展，提高人才的心理素質(zhì)。
4.思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系
4.1兩者之間的區(qū)別
首先，思想政治教育的主要理論基礎(chǔ)是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和社會發(fā)展觀。主要目的是為了培養(yǎng)人才形成正確的三觀和道德觀，逐步提高人才的政治覺悟和道德素質(zhì)。而心里健康教育是一種為了使人才形成健全的人格，培養(yǎng)提高人才的心里素質(zhì)，運(yùn)用一系列的心理學(xué)手段，有計劃有目的的一種教育手段。其次，思想政治教育的對象是全體的社會成員，而心理健康教育的主要研究對象則是人的一些心理現(xiàn)象，主要側(cè)重于人的心理層面。相對于思想政治教育，心里健康教育并不具有階級性。第三，思想政治教育實(shí)用的主要辦法為開展各種的講座，多為一些經(jīng)驗(yàn)的結(jié)語，具有從上至下的灌輸性和一定的公開性，而心理健康教育更多的是通過心理輔導(dǎo)，心里測試等方法，，更注重人的主動性和隱私性，并且有著嚴(yán)密的保密性。第四，思想政治教育的工作內(nèi)容是運(yùn)用辯證唯物主義對人才進(jìn)行政治和道德方面的教育，在不同的時期，會有不同的教育內(nèi)容。而心里健康教育的工作內(nèi)容主要是通過各種心理學(xué)方法來解決人才的心理問題，心理健康教育肯定人才的個人價值，尊重個人本位的價值取向。
4.2兩者之間的聯(lián)系
思想政治教育和心里健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，都是以人才作為教育對象的，二者的目的都是為了提高人才的全面素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。思想政治教育是教育者通過各種不同的方式與途徑對人才開展教育，使人才能夠樹立起崇高的理想和追求。心理健康教育則是運(yùn)用提供心理學(xué)的相關(guān)知識和理論技術(shù)，更具不同的心里特點(diǎn)，培養(yǎng)人才的心理素質(zhì)，增強(qiáng)人才的心理承受能力，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。從目的來看，二者是殊途同歸的，只是在進(jìn)行教育時教育的內(nèi)容和實(shí)用的方式不太相同。
4.3二者互為前提，互為條件
思想政治教育作為心理健康教育的基礎(chǔ)，能夠?yàn)槿瞬艠淞⒄_的三觀，使人才能夠正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，為心理健康教育的實(shí)施減小阻力。而人才的正確的心理素質(zhì)、良好的生活態(tài)度都是通過思想政治教育獲得的，這充分說明了良好的心理素質(zhì)是以思想政治素質(zhì)為前提的。而心理健康教育則為思想政治教育的有效進(jìn)行提供了保證。因?yàn)橐粋€人只有擁有健全的人格才能對自己進(jìn)行正確的評價，才能夠在這樣的心理基礎(chǔ)上接受思想政治教育，達(dá)到思想政治教育該有的目的。
5.結(jié)語
伴隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展和急劇變化，人才的心理素質(zhì)在不同程度上都被社會中各色各樣的因素所影響。而人才的心理素質(zhì)又在很大程度上影響著人才本身的發(fā)展，關(guān)系到民族的發(fā)展。對此，如何才能有效展開思想政治教育以提升人才的心理素質(zhì)水平成為了目前教育中的重點(diǎn)問題。思想政治教育通過開展各式各樣的社會實(shí)踐活動，不僅鍛煉了人才的身體素質(zhì)，同時在活動中潛移默化地鍛煉了人才的心理素質(zhì)，促進(jìn)了健康全面人格的形成。
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