教師心理健康論文
教師心理健康論文
教師是心理健康教育的主力軍,教師的心理健康教育觀念對(duì)開展學(xué)校心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師心理健康論文，供大家參考。
教師心理健康論文范文一：高校黨員教師心理健康狀況調(diào)查研究
社會(huì)的進(jìn)步和高等教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)高校教師提出了更高要求。建設(shè)一支具有良好心理素質(zhì)的教師隊(duì)伍，已成為目前高校發(fā)展的重要任務(wù)之一。目前，高校教師中黨員比例已超過50%，他們的素質(zhì)影響著高校教師的整體水平。了解他們的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平，已成為高校面臨的重要課題。國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校教師的心理健康狀況已有不少研究，如郭秀蘭、哈麗娜等利用SCL-90在不同高校的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師心理健康水平不容樂觀，總檢出率達(dá)30%左右，總體心理健康水平低于全國常模，特別表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、軀體化、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等方面。黨員教師的心理健康狀況如何?通過查閱資料，國內(nèi)只有何樹德對(duì)103名小學(xué)黨員教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)黨員教師的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、抑郁、敵對(duì)、精神病性因子得分高于全國常模(P
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
紹興文理學(xué)院黨員教師286名，其中男性黨員163人，女性黨員123人;管理崗位黨員101人，教學(xué)一線黨員185人;年齡25-58歲，平均40.5±8.55歲。
(二)研究工具
癥狀自評(píng)量表(SCL-90)共90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他，共10個(gè)因子，能對(duì)被試最近一周的心理和軀體情況做出較準(zhǔn)確評(píng)估。量表在心理界被廣泛使用，具有較高信度和效度。前9個(gè)因子的分半信度為0.76~0.92之間，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.64~0.88之間，全量表為0.93。
(三)方法
采用SCL-90對(duì)300名黨員教師問卷，有效回收286份，有效回收率為95.33%，數(shù)據(jù)用SPSS(15.0)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、對(duì)比。
二、調(diào)查結(jié)果
由調(diào)查結(jié)果可知，高校黨員教師心理健康狀況陽性檢出率為29.3%，在與全國常模比較中，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。不同性別黨員教師各因子分比較中，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。不同崗位黨員教師各因子分比較中，人際關(guān)系、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。
三、研究討論
本研究對(duì)高校黨員教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：陽性檢出率為29.3%，與國內(nèi)學(xué)者郭秀蘭、哈麗娜等對(duì)高校教師的心理健康狀況陽性檢出率26.17%和30.87%接近，說明高校黨員與非黨員教師的心理健康水平基本一致。另外，王玉花對(duì)齊齊哈爾市1000名高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、焦慮等。而筆者的調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)等因子分高于國內(nèi)常模，表明高校教師包括黨員教師的心理健康水平不容樂觀。哈麗娜對(duì)寧夏10所高校1461名教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男性教師軀體化、強(qiáng)迫、焦慮因子與女性教師比較存在差異，人際關(guān)系、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子比較存在顯著性差異。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性黨員教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮因子分高于男性黨員教師，表明性別之間存在差異。在不同崗位黨員教師各因子分比較中，管理崗位的人際關(guān)系因子分高于教學(xué)崗位，而教學(xué)崗位的焦慮因子分高于管理崗位。這可能是受工作性質(zhì)的影響，因?yàn)楣芾韻徫坏慕處熒婕胺椒矫婷娴姆?wù)管理對(duì)象，導(dǎo)致人際關(guān)系敏感;而一線教學(xué)崗位的教師由于教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、考核、職稱晉升等方面的壓力，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生?？傊?，高校黨員教師心理健康狀況不容樂觀，尤其是女性和教學(xué)崗位黨員教師，需要相關(guān)部門積極關(guān)注。加強(qiáng)高校黨員教師心理健康教育工作，如開展針對(duì)性的心理健康講座，建立心理健康檔案;對(duì)有嚴(yán)重心理問題的黨員教師進(jìn)行追蹤指導(dǎo)并及時(shí)轉(zhuǎn)介;加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，加強(qiáng)教師間的交流合作，提供良好的工作環(huán)境，提升黨員教師抗壓能力。
教師心理健康論文范文二：教師職業(yè)倦怠心理轉(zhuǎn)化路徑
公共英語課上，學(xué)生由于自身英語知識(shí)準(zhǔn)備的不足,課堂上往往不能很好地配合教師，本應(yīng)充滿活力、豐富多彩的英語課堂卻顯得單調(diào)、乏味。在調(diào)查中，很多高職公共教師教師表示在講臺(tái)上有種“曲高和寡”的感覺，也有“孺子不可教也”的感嘆。再加上公共英語課給人感覺是基礎(chǔ)課，貌似簡單，跟其他專業(yè)課的老師相比，沒有自豪感。諸多因素的影響導(dǎo)致英語教師情感方面的波動(dòng),而表現(xiàn)出情緒低落、煩躁，易怒;感到所從事的職業(yè)乏味、缺乏成功的體驗(yàn),有的教師甚至后悔當(dāng)初的選擇。
學(xué)校的管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅領(lǐng)導(dǎo)評(píng)老師，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)評(píng)老師，而且學(xué)生還要評(píng)教師。教師既要有淵博的專業(yè)知識(shí)，又要有風(fēng)趣幽默的個(gè)性，才能得到學(xué)生的肯定。而作為高職公共英語的教師，面對(duì)的學(xué)生英語知識(shí)準(zhǔn)備不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，相比其他課程而言，需要在課前作更充分的準(zhǔn)備，花更多的時(shí)間補(bǔ)充生動(dòng)有趣的授課材料，才能得到學(xué)生的親睞，當(dāng)然也有為數(shù)不多班級(jí)的學(xué)生，如一些英語基礎(chǔ)較好的班級(jí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣較高，課堂氣氛活躍，較易得到來自教學(xué)管理部門與學(xué)生的較高的評(píng)價(jià)，但畢竟這樣的班級(jí)是少數(shù)。大多班級(jí)的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺失，課內(nèi)外付出的精力并不少，但卻較難得到來自各方的好的評(píng)價(jià)，過多片面的甚至不公正的負(fù)面反饋深深刺傷教師們的自尊和熱情，付出與得到不成正比。而教育教學(xué)效果的不確定性，使教師的很多隱性勞動(dòng)無法量化顯示，個(gè)人成就感低，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失落、消極、苦悶。
對(duì)個(gè)人發(fā)展前景擔(dān)憂所引發(fā)的迷惘心理。首先，隨著生源數(shù)量的日趨減少，高職院校的招生問題面臨著挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分高職院校招生數(shù)量不夠，各系部為了使本專業(yè)教師達(dá)到規(guī)定的教學(xué)工作量，就會(huì)壓縮英語、政治等公共課這些非專業(yè)課的課時(shí)，如將原先一周四節(jié)課減為一周二節(jié)課，有的系部甚至停開英語課。公共英語教師面臨著課時(shí)不足、收入減少的生存的危機(jī)感，感覺前途無望，心理著急、憂虛而又無力解決，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，職稱問題是任何一個(gè)高職院校的教師要解決的重大問題，當(dāng)下對(duì)職稱評(píng)定的體系越來越嚴(yán)格。職稱評(píng)定必須發(fā)表一定數(shù)量的論文或有課題成果，在現(xiàn)行的體系中生存，面臨著極大的科研壓力。大多公共英語教師只有本科學(xué)歷，沒有接受過系統(tǒng)的科研能力的學(xué)習(xí)，完成科研成果的能力有限，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研，因而職稱評(píng)聘也就一拖再拖，教師專業(yè)水平的提高和探索教學(xué)的熱情受到了限制，如果在工作中又得不到鼓勵(lì)和肯定，長此以往，必將產(chǎn)生倦怠心理。最后，學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，其整體環(huán)境對(duì)教師的心理會(huì)產(chǎn)生重大的影響。而高職院校的行政權(quán)力遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)權(quán)力，有時(shí)人際關(guān)系比學(xué)術(shù)、專業(yè)能力更為重要。無形中一些有家庭背景或者有些交際策略的老師更易得到領(lǐng)導(dǎo)的親睞，有些學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的老師由于天生的性格或者由于沒有過多的時(shí)間、精力去周旋與領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系，再加上公共英語這門課程其專業(yè)性不強(qiáng)，體現(xiàn)能力的高低也沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，致使大多教師感覺人情勝于能力，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的遠(yuǎn)近勝于教學(xué)科研水平的高低，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生郁悶、低落的情緒，時(shí)間一長，必然會(huì)職業(yè)倦怠。
公共英語教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象已是不爭的事實(shí)，基于上述倦怠成因分析，本文提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。
(一)教師應(yīng)從自身做起，支撐起一片心靈藍(lán)天首先，作為任何一名大學(xué)教師，面對(duì)知識(shí)更新迅猛的時(shí)代，自身必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，在工作中也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的知識(shí)水平，這樣才能成為學(xué)生眼中博學(xué)多識(shí)的好老師。而學(xué)習(xí)本身就是一件快樂的事情，正如孔子所說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎。”讀書學(xué)習(xí)不僅僅意味著知識(shí)的獲得，也是保持心理健康發(fā)展的手段。同時(shí)在教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化自已的科研意識(shí)，堅(jiān)持撰寫教研論文，一方面使自已教學(xué)習(xí)得物化成理論成果，同時(shí)也可以為評(píng)職稱作好準(zhǔn)備。其次，堅(jiān)持備好每一堂課，上好每一堂課。公共英語的教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但要想真正將課上得生動(dòng)有趣，課外還是要花費(fèi)一定的時(shí)間去搜集與上課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，制作精美的教學(xué)課件，這樣更易激起學(xué)生的興趣，獲得好的教學(xué)效果，老師也更易產(chǎn)生職業(yè)成就感，進(jìn)而心情愉悅，防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。最后，學(xué)會(huì)管理好自已的心情。工作之外，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，如聽聽音樂、看看電影，豐富自已的文化生活，還可以多進(jìn)行一些體育運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持身體鍛練。保持充沛的精力，增強(qiáng)應(yīng)付不良心態(tài)的能力。工作之中，保持積極樂觀的心態(tài)，保持強(qiáng)烈的求知欲與探索精神，將教書育人從職業(yè)發(fā)展成事業(yè)。當(dāng)在工作中遇到不如意時(shí)，不要一味地怨天尤人。可以運(yùn)用心理學(xué)的方法，運(yùn)用積極的語言反復(fù)暗示自己;同時(shí)也可以一些名人名言來激勵(lì)自已面對(duì)一切工作與生活中的困難;另外，多與同事，朋友交流、溝通、傾訴，學(xué)會(huì)積極利用社會(huì)支持系統(tǒng)來排解苦悶情緒，以積極樂觀的心態(tài)投入每一天的工作與生活。
(二)學(xué)校要完善管理評(píng)價(jià)體制，以人為本第一，堅(jiān)持以師為本學(xué)校是教師工作的主要壓力來源。高職院校中，學(xué)校管理層應(yīng)“用放大鏡看教師的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看教師的缺點(diǎn)”，致力于充分挖掘教師的工作潛能，激發(fā)教師的工作熱情，最大限度發(fā)揮教師的聰明才智，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，按照“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的要求，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。管理者在平時(shí)的工作中應(yīng)放下架子，與教師交朋友，尊重信任老師，而不是處處以領(lǐng)導(dǎo)自居，無論是行事還是語言都應(yīng)顧及到教師的感受。同時(shí)，教學(xué)管理與薪酬分配制度等工作要淡化行政權(quán)力至上的工作，給予教師充分的話語權(quán)。第二，完善對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體制高校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)的公正性、客觀性、可操作性上尚有諸多不盡如人意處。這也是教師易產(chǎn)生心理失衡的原因。特別是高職院校，有時(shí)就是僅憑督學(xué)隨機(jī)聽的一堂課的成敗或者學(xué)生信息的反饋來決定一個(gè)老師工作的成績，難免有所偏頗。而對(duì)于公共英語教師而言，要是所任教的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。教學(xué)效果相對(duì)來說肯定要差些，因此會(huì)產(chǎn)生不公平的心理。因此進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要也是調(diào)動(dòng)教師積極性的需要。
(三)完善社會(huì)支持系統(tǒng)，使教師確立自尊與自信社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要外部資源，對(duì)心理健康有直接或間接的作用。處于社會(huì)支持系統(tǒng)中的個(gè)體能自由進(jìn)行各種交流，通過交流和溝通使個(gè)體確定自尊和自信，感受到愛與被愛，確定自我價(jià)值找到歸屬感。首先，社會(huì)要為高職教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。社會(huì)應(yīng)該加大改革力度，為其創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，促進(jìn)教師之間、教師與其他職業(yè)工作者的交際，幫助教師獲得社會(huì)歸屬感和滿足感。其次，要改善高職教師的福利待遇。與其他本科院校相比，高職院校教師的工資收入、福利待遇和教科研資金等都相形見絀。要著力于提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。當(dāng)然，教師不能以追求物質(zhì)享受作為工作動(dòng)力的源泉。但在當(dāng)前社會(huì)，必備的物質(zhì)基礎(chǔ)是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基本條件，也是教師安居樂業(yè)之根本。收入的高低能極大地影響工作情緒與工作熱情。加大對(duì)高職教師物質(zhì)投入力度，是在經(jīng)濟(jì)上對(duì)他們工作的肯定，同時(shí)也有利于提高高職教師的社會(huì)地位，從而引起公眾關(guān)注高職教師的工作，認(rèn)可他們的勞動(dòng)成果，也更能調(diào)動(dòng)他們投身教育工作的積極性。
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