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教育心理學(xué)論文范文

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  隨著教學(xué)改革與示范建設(shè)的逐步推進(jìn),教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中扮演著越來(lái)越重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)論文,供大家參考。

  教育心理學(xué)論文范文一:人本主義教育心理學(xué)論文

  一、教育心理學(xué)在軍校教學(xué)中的具體運(yùn)用

  如何運(yùn)用教育心理學(xué)來(lái)提升教師、指導(dǎo)學(xué)員,了解學(xué)員的心理活動(dòng)特點(diǎn),從而不斷提高軍校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前軍校教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。大量溝通和調(diào)研表明,目前軍校學(xué)員多為90后,并且具有以下顯著特點(diǎn):

  (1)自尊心強(qiáng)、好面子,同時(shí),渴望得到關(guān)注;

  (2)由于對(duì)第一任職需求認(rèn)識(shí)不足,沒(méi)有就業(yè)壓力,又被限制考研等原因,部分學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差,求知欲不足;

  (3)三年級(jí)學(xué)員已經(jīng)初步了解第一任職需求,對(duì)軍事裝備內(nèi)容格外關(guān)注;

  (4)信息化程度高,接受新事物速度快,習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)等;

  (5)軍事訓(xùn)練較多,課下復(fù)習(xí)時(shí)間少,知識(shí)前后銜接困難等。針對(duì)學(xué)員以上特點(diǎn),我們依據(jù)教育心理學(xué)理論,主要采取了以下措施

  (一)運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng),激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  20世紀(jì)70年代,美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾將皮格馬利翁效應(yīng)引入心理學(xué)和教育學(xué),該概念旨在教師對(duì)學(xué)生有積極良好的期望,學(xué)生的成績(jī)就會(huì)有明顯提高,從而證明教師的期望和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)這一理論,作為軍校教員,我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力。針對(duì)90后學(xué)員自尊心強(qiáng),渴望得到關(guān)注的特點(diǎn),皮格馬利翁效應(yīng)的具體做法就是通過(guò)心理上的尊重,激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先,面對(duì)學(xué)員出現(xiàn)的問(wèn)題,要充分運(yùn)用“賞識(shí)”教育手段,積極正面引導(dǎo),少批評(píng)、少指責(zé);其次,盡快記住每個(gè)學(xué)員的名字和特點(diǎn),并在提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)直呼其名,這樣,讓學(xué)員覺(jué)得你是真正注意到他,不是表面文章,學(xué)生才會(huì)接納你的想法;再次,發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)員、愛(ài)護(hù)學(xué)員,對(duì)于學(xué)員確實(shí)存在的毛病,可以在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)提醒他們,既解決問(wèn)題,又不失他們的面子;另外,遇到有學(xué)員因近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,上述措施的確可以滿足學(xué)員心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  (二)基于人本主義教育思想,培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性

  人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)的,其代表人物羅杰斯和馬斯洛認(rèn)為,在教育和教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的心理需求出發(fā),以學(xué)習(xí)者為中心,發(fā)揮學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些思想對(duì)于軍校教學(xué)改革同樣具有重要的指導(dǎo)作用,并且對(duì)于解決軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差、求知欲不足和關(guān)注軍事裝備這兩個(gè)特點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。針對(duì)部分軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差、求知欲不足的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)形式上,將學(xué)員置于主體地位。例如,在《激光技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中,我們主要采取兩種方法:首先,通過(guò)提問(wèn)、討論和參與演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)方式將學(xué)員置于主體地位;其次,根據(jù)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu),合理設(shè)置疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)員從思維上,主動(dòng)參與思考。這樣,無(wú)論從形式,還是思維上,都是以學(xué)員為中心,從而充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性,激發(fā)其思維主動(dòng)性。針對(duì)三年級(jí)軍校學(xué)員已經(jīng)逐步了解第一任職需求,格外關(guān)注軍事裝備的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上,將軍事裝備融入教學(xué)。其具體方法:一方面我們針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn),將軍校學(xué)員真正關(guān)心的、與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的激光武器和激光裝備這一“軍事應(yīng)用背景”貫穿始終,充分突出軍?;A(chǔ)課程教學(xué)的軍事應(yīng)用特點(diǎn),不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;另一方面則將后續(xù)激光裝備課程中用到的知識(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào),提前幫他們做好鋪墊。這樣,學(xué)員時(shí)刻知道自己為什么學(xué)、怎么學(xué),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性自然就得以發(fā)掘。

  (三)采用新穎教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)員好奇心

  好奇心和求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,人和其他很多高等動(dòng)物都具有強(qiáng)烈的認(rèn)知好奇心。巴特勒曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn):將猴子放在一個(gè)封閉的小房間內(nèi),墻上開(kāi)兩個(gè)窗戶,分別涂有黃色和藍(lán)色。每打開(kāi)一次藍(lán)色的窗戶,就可以看到實(shí)驗(yàn)室里人的活動(dòng)30秒。猴子很快就學(xué)會(huì)辨別這兩個(gè)顏色,不停打開(kāi)藍(lán)色窗戶。對(duì)打開(kāi)窗戶這一反應(yīng)的強(qiáng)化被認(rèn)為是好奇心的滿足。新穎的教學(xué)方法和手段,是激發(fā)學(xué)員好奇心的有效方法。針對(duì)90后學(xué)員信息化程度高、接收新實(shí)物快的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)手段上,就可以與時(shí)俱進(jìn)地引入能夠促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的所有方法和手段。例如,我們利用Matlab軟件,構(gòu)建了多款GUI仿真平臺(tái),可以將理論與仿真結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。另外,針對(duì)激光設(shè)備體積大,調(diào)試?yán)щy,不易搬進(jìn)課堂的特點(diǎn),我們借助信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),突破傳統(tǒng)理論課程對(duì)實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間和空間的限制,將網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)。這樣,既可以增加學(xué)員對(duì)知識(shí)的形象認(rèn)知,又可以讓學(xué)員與后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程前后呼應(yīng),同時(shí),還有助于學(xué)員課下自主學(xué)習(xí)。在板書的書寫方式上,我們也選取一些更為恰當(dāng)?shù)哪毞绞剑热?a href='http://www.zbfsgm.com/danao/siweidaotu/' target='_blank'>思維導(dǎo)圖和圖表等,從而清晰呈現(xiàn)整節(jié)課的思維過(guò)程,便于幫助學(xué)員理清脈絡(luò),記憶內(nèi)容。

  (四)運(yùn)用正向遷移理論,合理安排教學(xué)內(nèi)容

  學(xué)習(xí)遷移早就為人們所熟知,我國(guó)古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說(shuō)??鬃右嘣疲?ldquo;舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也”。這些現(xiàn)象從心理學(xué)角度講都是指學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。教育心理學(xué)所研究的學(xué)習(xí)遷移,特指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。實(shí)踐表明,學(xué)習(xí)遷移對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高均有重要作用。針對(duì)軍事訓(xùn)練較多,課下復(fù)習(xí)時(shí)間少,知識(shí)前后銜接困難的特點(diǎn),我們利用正向遷移理論,合理設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接的目的。例如,在《激光技術(shù)》課程中的調(diào)Q技術(shù)一節(jié)中,教材內(nèi)容按照概念,原理和方法安排,學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難,原因在于該知識(shí)與以往知識(shí)結(jié)合不緊密。為此,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,以激光測(cè)距機(jī)的研制過(guò)程為主線,逐步引導(dǎo)學(xué)員利用前面的知識(shí),分析和解決在激光測(cè)距機(jī)的研制過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。具體而言:首先,利用軍校學(xué)員熟悉的武器裝備和戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例,引出調(diào)Q技術(shù),激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣;然后,引導(dǎo)學(xué)員利用《物理光學(xué)》的知識(shí),分析激光測(cè)距的原理及其對(duì)脈沖激光的要求,得出調(diào)Q的目的;接著,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員分析前面學(xué)過(guò)的普通脈沖激光的產(chǎn)生機(jī)理,找到調(diào)Q的突破點(diǎn)———調(diào)振蕩閾值,在此基礎(chǔ)上,逐一分析調(diào)閾值與調(diào)損耗、調(diào)Q之間的關(guān)系,得到調(diào)Q的原理和要求,進(jìn)而概括調(diào)Q技術(shù)的概念;再接著,利用學(xué)員前面所學(xué)的損耗機(jī)理和《光電技術(shù)》課程中光開(kāi)關(guān)的知識(shí),逐個(gè)分析調(diào)Q的方法;最后,在總結(jié)電光調(diào)Q特點(diǎn)和本次內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再次提出問(wèn)題,引出下節(jié)課內(nèi)容。顯然,設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容始終以先修知識(shí)為基礎(chǔ),故而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行前后銜接和運(yùn)用,產(chǎn)生有效的正向?qū)W習(xí)遷移。

  二、結(jié)語(yǔ)

  教育心理學(xué)對(duì)于軍校教學(xué)的影響毋庸置疑,軍校教員也應(yīng)該將課程與教育心理學(xué)緊密結(jié)合。皮格馬利翁效應(yīng)即教學(xué)中的情感因素,羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學(xué)理論均為軍校教學(xué)研究提供了重要理論依據(jù)。本文遵循教育心理學(xué)規(guī)律,針對(duì)新時(shí)期90后軍校學(xué)員特點(diǎn),分析了在激光技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中所采取的一些具體方法和手段,從而進(jìn)一步提升了軍校教學(xué)效果。

  教育心理學(xué)論文范文二:英語(yǔ)教學(xué)中的教育心理學(xué)論文

  1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo):習(xí)慣啟發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

  認(rèn)知主義心理學(xué)派主張,人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知獲得意義的過(guò)程,學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此,他們強(qiáng)調(diào)教育的真正目標(biāo)是讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。布魯納和奧蘇貝爾等人認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,學(xué)生通過(guò)認(rèn)知過(guò)程,理解意義,獲得意象,掌握屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),也強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的作用。新獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用,新經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得新意義,這些就是學(xué)習(xí)變化的根本原則。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)不論是接受性學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),都是積極主動(dòng)的過(guò)程。此外,喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)把訓(xùn)練語(yǔ)言能力作為外語(yǔ)教學(xué)的目的,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫運(yùn)用語(yǔ)言能力作為手段,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。認(rèn)知的過(guò)程則含有感知、領(lǐng)悟、推理等認(rèn)知活動(dòng)。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),掌握知識(shí)。幫助將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持久性。認(rèn)知主義學(xué)派一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)烈的求知欲望,探究事物的好奇心等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。因此,認(rèn)知主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要注重采用啟發(fā)式教學(xué)法,不能僅僅重視知識(shí)的傳授,要注意精講多練,在教學(xué)中,教師要善于通過(guò)提問(wèn)對(duì)話等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的外語(yǔ)認(rèn)知-符號(hào)教學(xué)法(cognitive-codeapproach)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,使學(xué)生能用所掌握的有限語(yǔ)言創(chuàng)造需要運(yùn)用的句子來(lái),強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí),學(xué)生自始至終要理解他所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程,教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),利用他們的好奇心,使其注意力集中到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,靈活多樣的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生多思考,融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)可以通過(guò)課堂教學(xué)教學(xué)的途徑去傳授,更主要是去促進(jìn)他們的認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)他們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

  2人本主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗(yàn):溝通情感,打造融洽的師生關(guān)系

  以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派重視學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素,強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者自己的意愿、情感、需要和價(jià)值觀,把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí),技能和發(fā)展智力,在師生間建立良好的交往關(guān)系。馬斯洛指出:探究動(dòng)機(jī)是學(xué)生的本能動(dòng)機(jī),強(qiáng)制性的教學(xué)會(huì)適得其反,學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該聽(tīng)從學(xué)生自己的選擇和決定。教師的在教學(xué)中的主要任務(wù)不是灌輸知識(shí),而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠自己選擇和決定,他就可以學(xué)到他所需要的知識(shí)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),只需劃分學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍,讓學(xué)生自己選擇具體的方向,并自主探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的任務(wù)只是提供必要的協(xié)助,幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中的困難。只有自主選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能使學(xué)生興味盎然,有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題并尋求答案。因此,人本主義理論主張以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)創(chuàng)造真實(shí)的、人人相互理解與接受的人際關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”,認(rèn)為親密、融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有安全感,從而敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己,進(jìn)而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要推行以學(xué)生為中心的教育模式,以及采用情感教學(xué)的策略。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異,尊重每位學(xué)生求知的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活,頌揚(yáng)積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實(shí)際,注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品格。在教學(xué)硬件設(shè)置上,樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要積極投入情感,善于運(yùn)用感染力的語(yǔ)言和豐富的表情,富有激情的態(tài)度來(lái)組織教學(xué),感染學(xué)生,使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生旺盛的求知欲。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo),要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時(shí),師生之間要建立良好的互動(dòng)關(guān)系,師生彼此坦誠(chéng)相待,深入了解學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,形成情感融洽的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生,要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,重視學(xué)生自己的意愿、情感、需要和價(jià)值觀,相信任何學(xué)生都能發(fā)展自己的潛能,并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

  3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響:注重交互,開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造力

  建構(gòu)主義心理學(xué)派認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下,通過(guò)人際間的社會(huì)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是由教師向?qū)W生的單向度的傳遞,而是由學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的信息接受者,而是主動(dòng)地去建構(gòu)起信息的意義。其中,“情境,協(xié)作,交流和意義是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素”。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣,更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程?;?dòng)是建構(gòu)意義的一個(gè)重要途徑,在英語(yǔ)課上,最有價(jià)值的活動(dòng)是由學(xué)生們隨機(jī)組成小組并相互交流學(xué)習(xí)心得,共同建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師只對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中初始意義的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,教師不應(yīng)滿足于知識(shí)的直接灌輸,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要明確地“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí),重視師生、同學(xué)之間的合作性。發(fā)揮同學(xué)間的群體互助效應(yīng),以協(xié)作探究策略為教學(xué)指導(dǎo),重視以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的教學(xué)方式。新知識(shí)意義的建構(gòu)要通過(guò)同化和順應(yīng)完成。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心,在英語(yǔ)的完整過(guò)程中,都要把學(xué)生定位為建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的主體,而不是英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)師生間的豐富的多向交流,提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多種方法組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

  4結(jié)語(yǔ)

  總之,教育心理學(xué)的經(jīng)典學(xué)習(xí)理論是研究現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一,能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律,解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的一系列心理問(wèn)題。英語(yǔ)教師掌握一些教育心理學(xué)知識(shí),有助于了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程,學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),盡可能地消除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心理障礙,有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。


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