教師學術(shù)論文
教師學術(shù)論文
當代教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。下面小編給大家分享一些教師學術(shù)論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
教師學術(shù)論文篇一
淺談教師終身學習
摘要：當代教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。要走向教師專業(yè)化的發(fā)展道路，教師更是須臾離不開學習，學習是教師勝任教育專業(yè)工作的前提條件。要提高教師專業(yè)地位，必先由教師主體本身充實專業(yè)知能、求取專業(yè)發(fā)展并獻身教育工作。因此，在社會、政府提高教師專業(yè)地位的同時，教師主體本身更應堅定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平與服務品質(zhì)，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。所以終身學習是當代教師作為教書育人的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化;改革的需要;師德建設
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。
一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
陶行知先生在《教師自己主動進修》中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業(yè)的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。”現(xiàn)在提倡教師應“終身學習”，要經(jīng)常性的“充電”，不斷提升自己的素質(zhì)。這不正是先生的終身教育觀嗎?先生說：“我們要虛心跟一切人學：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學”，現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，高科技突飛猛進，教師在某些領(lǐng)域有不懂的問題，我們就要相信現(xiàn)在孩子的能力，他們接受信息快，有時比教師懂得多，所以教師不但要自動學習進修，還要向小孩學習，要樹立勤于學習，善于思考的觀念。
這個競爭的社會中，工作中的人，不僅要學習實踐知識，還要不斷充實理論知識，因為知識也在日新月異，舊的知識會不適應這個社會快速前進的車輪，你不努力去學習，就會被社會淘汰。特別是作為一名教師，人們常說：“要想給學生一杯水，自己必須有一桶水”。教師要學為人先，與時俱進，生命不息，學習不止，做適應時代要求的學習型教師.
一、學習書本，促進教學
一是努力拓寬自己的知識面，加深對自身專業(yè)及相關(guān)學科的鉆研，尤其是對現(xiàn)代教學技術(shù)的研究。當今社會 “知識爆炸”，知識總量呈幾何倍數(shù)增長，各個學科理論和實踐都處于不斷發(fā)展之中，需要教師不間斷地學習自身專業(yè)及相關(guān)學科，以增強對學科的理解、組織、解釋能力，促進教學質(zhì)量的提高。二是加強教育科學、心理科學、信息科學和人文科學的學習，并在此基礎上提高對以上學科的整合能力。素質(zhì)教育關(guān)注學生的自主性學習、研究性學習和創(chuàng)造性學習，提倡學生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)和敢于超越的個性品質(zhì)。但是，如何培養(yǎng)學生的這種寶貴的個性品質(zhì)?美國現(xiàn)代教育心理學家奧蘇伯爾認為，教師引起學生學習的智力、激情和內(nèi)在動機的自我投入程度，是影響學生學習的首要因素。在教學過程中，優(yōu)秀教師的教育智慧能夠最大限度地包容學生的個性，激發(fā)學生的潛能，引導學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神、研究性傾向及自我教育能力，而優(yōu)秀教師的這種教育智慧正是將以上幾種學科有機整合所外現(xiàn)出來的。
二、學習學生，完善師德
學生既是學習和發(fā)展的主體，也是課程資源的開發(fā)者，他們具有獨立人格。作為教師，應處處從學生的特點出發(fā)，事事為學生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，并引導他們實現(xiàn)自我，這才是真正的良師。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并精心呵護與引導。即便是 “差生”，也應該相信他們不是天生就無能，而是一群“才能未被開發(fā)之人”。陶行知曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”輕易地傷害學生的自尊心，意味著扼殺人才;漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育對象，平等地對待每一個學生，學生才樂于向你展示他們的內(nèi)心世界，才會在課堂上積極思維，獨立思考，提出自己獨到的見解，發(fā)揮主動意識和進取精神。
三、學習與社會有關(guān)的生活知識
我們每一個人都生活在社會這個大環(huán)境之中，我們的學生最終要走上社會，教師自己對社會知識都很欠缺，怎么能教育學生在社會上立足呢?由于受家庭背景和和學習環(huán)境的影響，不少學生的心理發(fā)育不夠成熟，他們在與社會交往中，心理脆弱，缺乏自信，應變適應能力差，在個性特征上，情緒波動大，忽冷忽熱。而高科技強競爭的社會對人的要求又高于他們已有的心理素質(zhì)。所以，教師應當參與社會，接觸社會，了解社會，向社會學習生存知識，使自己能夠做縱觀時事、適應潮流的人，力求培養(yǎng)的學生踏上社會后處變不驚。
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。
當代教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。要走向教師專業(yè)化的發(fā)展道路，教師更是須臾離不開學習，學習是教師勝任教育專業(yè)工作的前提條件。要提高教師專業(yè)地位，必先由教師主體本身充實專業(yè)知能、求取專業(yè)發(fā)展并獻身教育工作。因此，在社會、政府提高教師專業(yè)地位的同時，教師主體本身更應堅定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平與服務品質(zhì)，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。所以終身學習是當代教師作為教書育人的必然趨勢。教師要想取得深厚的素養(yǎng)，扎實的專業(yè)，淵博的知識，就必須抓住每一個時機和場所向書本學習，向?qū)嵺`學習，向校內(nèi)外老師學習、向自己的學生學習，通過各種渠道，引道道清泉，聚座座富礦，集百家所長，不斷充實自己，才能使自身專業(yè)得到發(fā)展。
教師學術(shù)論文篇二
重審教師自身價值
摘 要：本文應用《新教育教學理念》闡述在信息時代、應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過程中，教育所擔負的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學理念，對自身價值認識不足嚴重制約教育發(fā)展，下面筆者將從五個方面重新審視教師自身價值。
關(guān)鍵詞：教師 教育教學 素質(zhì)教育
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)06(c)-0182-01
1 導向方為師
1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”
在以加工業(yè)為主體的經(jīng)濟環(huán)境下，教育也帶有強烈的產(chǎn)品制造色彩。在這個思想主導下，學校猶如一個企業(yè)，力求采用“專業(yè)化、系列化、標準化”的模式生產(chǎn)，教師是“企業(yè)”的模具設計者―― 工程師，學生也只能是“模具制造，批量生產(chǎn)”的產(chǎn)物，任何與模具型腔不符的“產(chǎn)品”，都將視為次品甚至是廢品。對學生的要求也似質(zhì)量問題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。
1.2 教師應是“人類靈魂的導向師”
教育既是一門科學，又是一種藝術(shù)。要把學校真正建立在科學化、現(xiàn)代化和民主化的基礎之上，使學校成為培養(yǎng)合格人才的場所，不懂教育科學是不行的。教師的勞動，是一項復雜、富有創(chuàng)造的勞動，他們不僅要有目的、有計劃地傳授知識，還要幫助學生樹立正確的世界觀，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養(yǎng)學生學習的興趣、毅力，還要重視學生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學生身心發(fā)展的特點，以便適應他們的年齡特征和個性差異，因材施教，而且要創(chuàng)造各種條件，為他們的發(fā)展創(chuàng)建平臺。
2 學優(yōu)方為師
當今世界，民族的繁榮和國家防御能力的強弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識，以及個人和社會利用知識的能力越來越成為社會進步的決定源泉，世界強國政治、軍事和經(jīng)濟對峙的重心越來越猛烈地轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域。如果教育者墨守成規(guī)、夜郎自大，則這個國家無論在政治上、軍事上還是在經(jīng)濟上都沒有勝利的機會。其國家也只能淪為二流國家。因此，新形勢對教育工作者提出了更高的要求。
2.1 知識更優(yōu)
新學科的不斷出現(xiàn)，教師必須不斷拓展新思維，學習新知識，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應新的形勢和新的要求。教師之間要互相學習，揚長避短，研究教材，準確掌握教材的重點與難點，不斷地優(yōu)化教學方案。俗話說：“明師出高徒”，要把學生培養(yǎng)成一專多能，適應發(fā)展的復合型人才，首先應優(yōu)化教師的素質(zhì)。使教師真正成為最先進文化的承擔者，探路者和引導者。
2.2 模式更優(yōu)
教育觀念滯后、知識結(jié)構(gòu)陳舊、知識面窄，施教理論缺乏，對教育規(guī)律認識把握不夠，如不及時學習《新課程標準》和《新教育教學理念》，培養(yǎng)出的學生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。
1999年第三次全國教育工作會議頒發(fā)了《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》，為全面實施素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)勾畫了宏偉藍圖。應試教育是突出的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上限制了學生智力的開發(fā)，影響學生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以考分高低代替學生能力強弱，學生照搬、照抄、死背、硬記。學習成績往往是評價學生的唯一標準，造成高分低能。
3 淵博方為師
3.1 學科交融
傳統(tǒng)的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認真鉆研本課程內(nèi)容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學科之間“老死不相往來”。而現(xiàn)代文明趨于將各學科融為一體，出現(xiàn)了寬專業(yè)、跨門類，各個學科互溶互補，形成“條條江河歸大海”的“海洋文化”格局。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學識、精通本專業(yè)，而且要懂得教育規(guī)律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學科或各學科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。
3.2 資源共享
信息化以最先進，最能夠代表未來發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現(xiàn)，教育信息化促進了教育的發(fā)展。然而，網(wǎng)絡只是教育的手段，只是實現(xiàn)教育目的的基礎設施之一，最終要在教育活動中得到有效應用、推動教育模式的轉(zhuǎn)變，還得靠使用者對此技術(shù)的掌握和運用，否則網(wǎng)絡就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設。教育學中恰恰反映了教育現(xiàn)象中最一般的、最本質(zhì)的東西，是對教育這種矛盾運動的基本規(guī)律的概括和總結(jié)。以這些基本規(guī)律為指導，不斷豐富和更新教育理論，有助于學習其他教育學科，改善自我造血功能，發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力，拓寬知識面，提高教師綜合素質(zhì)。
4 德高方為師
4.1 率先垂范
對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆，師德是教育的根本。師德修養(yǎng)是教師隊伍建設的核心問題。通過教育學的學習，樹立馬克思主義的教育觀，指導學習毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會責任感不足的傾向，樹立高尚的師德。運用正確的教育思想指導自己的工作，增強工作的自覺性和預見性，克服盲目性。認識和掌握教育的客觀規(guī)律，為教育實踐提供科學的理論依據(jù)，把自己的工作建立在科學的基礎之上，按照教育的客觀規(guī)律來發(fā)展教育，使培養(yǎng)人的工作沿著科學的道路前進。
4.2 以人為本
教師不僅是教育活動的組織者和領(lǐng)導者，更重要的是學生的朋友。師生關(guān)系首先是人的關(guān)系，因而是一種平等的關(guān)系，必須遵循人際關(guān)系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師首先應該熱愛學生，關(guān)心了解學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，公正、平等地對待學生，以民主的方式指導教學活動，以嶄新的課堂素質(zhì)教育培養(yǎng)21世紀的一代新人。
5 創(chuàng)新方為師
5.1 面向未來
知識經(jīng)濟的發(fā)展，科學發(fā)明的日新月異，使人們的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認為：“素質(zhì)教育是能夠促進學生自主發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。”每一個教師影響著一批人，每一個教師都可以營造一個教育環(huán)境。教師要主動體現(xiàn)面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的實際，來指導進行自己教育實踐。用新的教育觀念、教育方法、教學手段，進行持續(xù)、系統(tǒng)的再學習，把更新知識和創(chuàng)新思維變成終身的自覺追求。
5.2 創(chuàng)新為先
教師要不斷學習，努力提高個人素質(zhì)，在教育觀念上做到不斷創(chuàng)新，與時俱進，對自己以往的教學經(jīng)驗加以“揚棄”。教學內(nèi)容新穎，方法靈活、形式多樣，為學生創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，使學生在主動探索中愉快地學習，引導學生自己動腦、動手、動口，生動活潑地發(fā)展。
學習是創(chuàng)新的基礎，學習是活力的源泉。只有不斷地學習，才能完善自我，只有認真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實自我，只有精心地育人，才能實現(xiàn)自我，所以我們要站在一個新的高度去審視教師自身的價值，教師也不能再輕視自身價值。
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