汽修專業(yè)學(xué)術(shù)論文(2)
?[3] 查恒效.論高職汽修專業(yè)課程建設(shè)[J].學(xué)園，2012(09).
?[4] 查恒效.高職汽修專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)淺議[J].學(xué)園，2012(06).
?[5] 梁曉亮.論高職汽車維修專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景[J].城市建設(shè)：下旬，2010(06):455-455.
汽修專業(yè)學(xué)術(shù)論文篇二
淺談汽修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法
摘 要 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)過程中具有重要的地位，但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)方式存在一定的弊端，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為克服存在的弊端，應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法，完善實(shí)訓(xùn)考核方式，培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 學(xué)生主體地位 教師主導(dǎo)作用
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
項(xiàng)目教學(xué)法”主要由實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目、教師和學(xué)生的活動(dòng)、模擬的工作情境和實(shí)施結(jié)果四大要素構(gòu)成，是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
1 項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的地位和作用
在古代，我國(guó)教育家孔子就認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，曾說：“自行束修以上，吾未嘗無悔焉。”這個(gè)論述中，孔子的教育對(duì)象是學(xué)生要自己愿意求學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，沒有學(xué)生的參與積極性，項(xiàng)目教學(xué)就難以開展，教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的效果。我們根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學(xué)生對(duì)汽車的零部件產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并在動(dòng)手的過程中產(chǎn)生疑問，并想法去解答。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生知道自身缺乏的知識(shí)，產(chǎn)生問題“還不能夠處理”的情境。這時(shí)，教師就可針對(duì)學(xué)生的存在問題給予解答，結(jié)合教材確定項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師從實(shí)際出發(fā)，采取一系列恰當(dāng)有效的方法：
1.1 教學(xué)項(xiàng)目的選擇
合理確定教學(xué)目標(biāo)是根本，項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點(diǎn)，容易引起以下教學(xué)問題：第一，若教師缺乏實(shí)踐及前沿知識(shí)，講課就會(huì)不透徹。第二，若教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認(rèn)知過程，則課程的進(jìn)程沉悶。第三，若教師只看到學(xué)生的缺陷，不去了解新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，則學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。第四，若教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材，則不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。
因此，教學(xué)項(xiàng)目的選擇，要滿足多方面的要求。既要體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，精選具有發(fā)展前景與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)任務(wù)。還要依據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)有資源選擇實(shí)踐項(xiàng)目，因?yàn)槿绻x取的項(xiàng)目沒有相應(yīng)的設(shè)備支撐，則不能滿足實(shí)操的要求，造成紙上談兵。因此，在項(xiàng)目的選擇上要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，能真正學(xué)到一些知識(shí)與技能，成為滿足職業(yè)技能基本要求的人才。
我校綜合汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)課程設(shè)置的要求，又兼顧到職業(yè)需求和崗位的設(shè)置，將汽車模塊化任務(wù)分為汽車機(jī)修技術(shù)，汽車電子技術(shù)，汽車故障診斷技術(shù)，汽車車身修復(fù)技術(shù)，汽車美容與裝飾技術(shù)，汽車保養(yǎng)與維護(hù)技術(shù)六大塊，讓學(xué)生在“學(xué)”中“干”、在“干”中“學(xué)”，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都得到相應(yīng)的提高，教學(xué)效果也很明顯。
1.2 如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)
由于場(chǎng)地和設(shè)備的限制，通常項(xiàng)目教學(xué)法采用分組教學(xué)。小組成員應(yīng)由學(xué)生自我組合為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師根據(jù)實(shí)際情況再做微調(diào)，盡量做到好中差生搭配平衡，防止出現(xiàn)個(gè)別組不參與，不動(dòng)手的極端現(xiàn)象。一般每組3～5人，指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取工具，協(xié)調(diào)本組同學(xué)分工，在項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。為明確任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組，以便學(xué)生有步驟地進(jìn)行工作。
1.3 考評(píng)方式的多樣化
教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。我們采用了基于工作過程參與的實(shí)訓(xùn)考核方式，在學(xué)生考核成績(jī)里面體現(xiàn)其全程實(shí)訓(xùn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，都有相應(yīng)的考核表格，使學(xué)生明白項(xiàng)目考核的基本要求，如對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝實(shí)踐操作的測(cè)評(píng)，除對(duì)拆裝過程的每一個(gè)步驟是否正確，及對(duì)工量具的選取與使用是否合理進(jìn)行打分外，還要跟蹤觀察學(xué)生在整個(gè)操作過程發(fā)揮的作用，通過小組成員的討論互評(píng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。如有的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神很好，主動(dòng)及時(shí)傳遞工具，有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，準(zhǔn)確操作。這樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。教師在點(diǎn)評(píng)中要分析各組的優(yōu)秀之處和不足地方，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)，改變不足，從而提高學(xué)生的綜合技能。
2 項(xiàng)目教學(xué)法中教師的作用
如果“把教學(xué)的過程當(dāng)作知識(shí)授受的過程，教育者對(duì)受教育者進(jìn)行單向的灌輸，受教育者只是對(duì)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行‘無錯(cuò)誤的復(fù)述’，教學(xué)過程不僅只成為知性的獲得，而且還扼殺了生命的靈性和創(chuàng)造”。①這顯然不符合現(xiàn)代教育的要求，也不是項(xiàng)目教學(xué)法的本意。
我們要處理好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性之間的矛盾：放棄教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生無人引導(dǎo)，則使學(xué)生放任自流，老師失責(zé)，不能使學(xué)生有效學(xué)習(xí);限制、壓抑學(xué)生的積極性，則不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)質(zhì)量的提高就不能實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是教學(xué)過程順利完成的關(guān)鍵。這就需要在項(xiàng)目教學(xué)法中結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)?？鬃泳俚卣撌隽藛l(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”②又曰：“可與言而不與之言，失人;不可言而與之言;失言。知者不失人，亦不失言。”③這要求教師在教學(xué)進(jìn)程中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀態(tài)，如果學(xué)生還處于只知其一不知其二的狀態(tài)，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，不要在學(xué)生未經(jīng)思考的情況下就把結(jié)果告知;當(dāng)學(xué)生已處于告知一而能推知其余的狀態(tài)，教師就應(yīng)該適時(shí)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生向更高的思維層次推進(jìn)。而學(xué)生隨著理解的深入，會(huì)產(chǎn)生更多的疑問，并力求解答。教師也在學(xué)生的疑問中，要不斷更新深化自己的知識(shí)，才能滿足學(xué)生的求知欲望，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。如離合器的拆裝作業(yè)，在拆卸認(rèn)識(shí)各部件時(shí)，讓各小組討論零件的作用，在使用過程中容易產(chǎn)生什么故障，對(duì)汽車行駛造成什么樣的影響，這樣一步一步引導(dǎo)，使學(xué)生在討論尋求答案的過程中掌握離合器的檢修方法，既完成了項(xiàng)目，又進(jìn)一步拓展了知識(shí)。
3 總結(jié)
以學(xué)生為主體全程參與實(shí)訓(xùn)過程的教學(xué)方式、考核方式的改革，老師在其中的引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)熱情得到明顯提，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大的改善。
注釋
?、?馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
?、?論語(yǔ)・衛(wèi)靈公.
?、?論語(yǔ)・述而.南懷瑾.論語(yǔ)別裁.
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