訪學(xué)學(xué)術(shù)論文基本格式
訪學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要途徑。學(xué)習(xí)啦小編整理的訪學(xué)學(xué)術(shù)論文，希望你能從中得到感悟!
訪學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一
淺談國(guó)內(nèi)訪學(xué)與青年教師成長(zhǎng)
摘要：結(jié)合親身經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者生活，簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)訪學(xué)對(duì)于青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中在思想、視野、心理等方面的影響。強(qiáng)調(diào)了只要善于把握機(jī)會(huì)，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃是短期內(nèi)提升青年教師素質(zhì)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)訪學(xué);青年教師;影響
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)30-0032-02
青年教師一直以高學(xué)歷、專業(yè)理論知識(shí)充實(shí)、具有較高的科研能力但年紀(jì)較輕、經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾體存在于高校中。為了讓青年教師的學(xué)術(shù)水平在短期內(nèi)得到迅速的提高，通常會(huì)將青年教師派往國(guó)內(nèi)的一些一流的科研院所、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深造，以此拓展青年教師的思路，及時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，提高教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)。因此，訪學(xué)工作又被認(rèn)為是青年教師能力培養(yǎng)的“速成班”。2013年有幸成為了教育部組織的高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃中的一份子，來(lái)到了清華大學(xué)化學(xué)工程系反應(yīng)組完成為期一年的訪學(xué)工作?，F(xiàn)從我親身經(jīng)歷的訪學(xué)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)國(guó)內(nèi)訪學(xué)生活對(duì)青年教師的影響。
一、青年教師的成長(zhǎng)不能僅僅圈閉在自己的校園里，應(yīng)該走出去多學(xué)習(xí)、多交流，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師搭建平臺(tái)
提高我國(guó)高等教育辦學(xué)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。而高校青年教師作為教師隊(duì)伍中的生力軍，身負(fù)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)職責(zé)于一身，其勝任力發(fā)展程度極大地影響到我國(guó)高等教育質(zhì)量。[1]高校青年教師的狀況如何，相當(dāng)程度上決定著高校教育質(zhì)量的高低。[2]目前，國(guó)內(nèi)高校中的青年教師基本都已經(jīng)具有博士、碩士學(xué)位，從專業(yè)知識(shí)角度來(lái)說(shuō)都是比較扎實(shí)的，對(duì)專業(yè)的前沿與熱點(diǎn)也有一定的關(guān)注，雖然都已經(jīng)受過(guò)了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，但往往由于所處環(huán)境的差異，或者是學(xué)科的限制，使得自己畢業(yè)后的工作出現(xiàn)了或大或小的波動(dòng)，對(duì)于學(xué)科前沿的知識(shí)領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)的了解，甚至由于專業(yè)方向的改變而出現(xiàn)了短期的低谷等等一系列的問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，不得不說(shuō)，現(xiàn)在的知識(shí)更新?lián)Q代的速度是越來(lái)越快了，學(xué)科之間的交叉也越來(lái)越明顯，這就迫切要求青年教師去接受新知識(shí)、新理念和新的信息。高校訪學(xué)計(jì)劃可以說(shuō)在一定程度上為青年教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)校本身都不可避免地存在著或多或少的一些缺憾，而接受訪學(xué)的每個(gè)學(xué)校都有其不同的文化背景、知識(shí)底蘊(yùn)或者是專業(yè)優(yōu)勢(shì)。青年教師在訪學(xué)之初，可以根據(jù)自己的需要自主地進(jìn)行選擇，而訪學(xué)過(guò)程中所經(jīng)歷的一切往往會(huì)是在自己學(xué)校中所不曾親歷的，可以從真正意義上彌補(bǔ)自身存在的不足，從而快速找準(zhǔn)自己的定位，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓視野。
二、青年教師的成長(zhǎng)不僅要求教師按部就班地向優(yōu)秀教師討教經(jīng)驗(yàn)，更需要有敢想、敢做、敢于承擔(dān)的精神，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師指明方向
在我國(guó)高校教師中，年輕教師的比例普遍過(guò)大，35歲以下的教師所占比例接近四成，甚至有些高校35歲以下教師比例超過(guò)五成。[3]在我國(guó)的部分高校中，青年教師的培養(yǎng)仍然規(guī)規(guī)矩矩地按照“傳、幫、帶”的老路子進(jìn)行著。不可否認(rèn)，老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、資深的閱歷是青年教師必須要學(xué)習(xí)的，但這不應(yīng)該是青年教師學(xué)習(xí)的全部。知識(shí)的海洋可謂浩瀚無(wú)邊，前人走過(guò)的路還需后人進(jìn)一步去開(kāi)拓。無(wú)論學(xué)術(shù)還是科研，總需要有人去開(kāi)拓新的領(lǐng)域和方向，也總需要那勇于吃螃蟹的第一人。青年教師經(jīng)驗(yàn)、閱歷較之老教師有較大的差距，雖然這是不可忽略的缺點(diǎn)，但也恰恰是青年教師的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)年齡段可塑性比較大，新知識(shí)、新理念便于學(xué)習(xí)也樂(lè)于接受，外加精力充沛、頭腦清晰，更適于去創(chuàng)新，去探索。清華大學(xué)的教師在培養(yǎng)自己學(xué)生的時(shí)候總是鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胍恍﹦e人不敢想的事情，同時(shí)要求他們開(kāi)拓思維去做一些別人不敢做的事情。其實(shí)這對(duì)于大多數(shù)的青年教師來(lái)說(shuō)都是有興趣而不敢去嘗試的問(wèn)題，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，這也是時(shí)代對(duì)青年教師提供的一個(gè)考驗(yàn)。
三、青年教師的成長(zhǎng)不要只注重外在能力方面的提升，還要在心理上、在精神上給予足夠的關(guān)注，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師尋求寄托
近年來(lái)，隨著高校教師工作壓力的增加，不斷出現(xiàn)“過(guò)勞死”、自殺和英年早逝等現(xiàn)象，由此可以說(shuō)明，我國(guó)高校教師的身心健康存在著一定的隱患，而這一表現(xiàn)在青年教師中尤為突出。我國(guó)高校中大多數(shù)的青年教師由于讀博、讀碩的原因，整體結(jié)婚較晚。工作初期往往均處于家庭剛剛組建，事業(yè)剛剛起步，孩子普遍偏小的困難階段。隨著高校教師壓力的不斷提升，職稱評(píng)審難度的進(jìn)一步加大，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)職責(zé)的綜合影響，使得青年教師群體較之于其他群體普遍處于被動(dòng)、劣勢(shì)的趨勢(shì)。在這種狀態(tài)下，青年教師不可避免地出現(xiàn)頹廢、悲觀、不自信、無(wú)所謂的生活狀態(tài)。因此，讓青年教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)識(shí)自己，是目前急需要解決的一個(gè)重大問(wèn)題。訪學(xué)是一個(gè)尋找差距、縮短差距的過(guò)程。差距肯定是存在的，關(guān)鍵在于怎樣去看，怎樣去彌補(bǔ)。不論是在清華大學(xué)還是在國(guó)內(nèi)的任何一個(gè)大學(xué)，這種差距都會(huì)存在，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，找準(zhǔn)自己的定位，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這才是訪學(xué)的真正意義之所在。訪學(xué)過(guò)程中所營(yíng)造的輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的交流空間，以及擁有共同話題人群間的相互關(guān)懷，可以使青年教師緩解由于壓力引起的負(fù)面情緒，保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而維護(hù)教師個(gè)體的身心健康。
四、青年教師的成長(zhǎng)不是一次訪學(xué)就可以完成的，其根本還需要青年教師本人的勤奮，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師樹(shù)立榜樣
近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面都在進(jìn)行不同程度的變革與調(diào)整，對(duì)師資的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。這種要求不僅體現(xiàn)在學(xué)歷與職稱上，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄杲處熢诳蒲?、教學(xué)、管理等方面的工作能力上。教學(xué)與科研是青年教師安身立命的根本，是體現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的主要依據(jù)。[4]不論是教學(xué)還是科研，想要做出一定的成績(jī)，勤奮是必不可少的重要方面。天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感鑄造的，勤能補(bǔ)拙一直是至理名言。清華大學(xué)作為國(guó)內(nèi)高校的頂尖學(xué)府，不可否認(rèn)每一名教師都是同專業(yè)中的拔尖人才，但在他們身上看到更多的是勤奮。每個(gè)人每天總是有這個(gè)那個(gè)的原因和理由占用著一天本就不多的時(shí)間。如何把更多的時(shí)間用于工作，如何讓有限的時(shí)間作出更多的事情，如何把工作與家庭的關(guān)系調(diào)解和諧，如何擺正自己的心態(tài)，是目前大多數(shù)青年教師亟待解決的重要問(wèn)題。
五、青年教師的成長(zhǎng)不應(yīng)該一概而論，而要因材施教，學(xué)會(huì)取舍，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師識(shí)別利弊
在學(xué)生的培養(yǎng)中，因材施教總是作為教學(xué)中的一個(gè)原則去實(shí)施。其實(shí)對(duì)于青年教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，因材施教同樣重要。每個(gè)人的素質(zhì)不同，每個(gè)人的基礎(chǔ)也不同，這需要認(rèn)真的去思考和篩選。選準(zhǔn)方向，做自己能做的，做好自己能做的，切記不要好高騖遠(yuǎn)，知識(shí)重在積累，得失之間，正因?yàn)榇嬖谥?ldquo;失去”的遺憾而使“得到”變得尤為珍貴。
不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)的訪學(xué)計(jì)劃無(wú)論是在制度上還是在執(zhí)行力上都存在著或多或少、或大或小的問(wèn)題，但對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)確是不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃雖然只是青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)短暫的階段，但是青年教師如果能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，能夠使自己的綜合素質(zhì)在這一階段有一個(gè)較大的提升，將會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)起到一個(gè)巨大的推進(jìn)作用。只要相信自己，心懷學(xué)習(xí)的信念，國(guó)內(nèi)訪學(xué)將是青年教師成長(zhǎng)的一個(gè)絕佳選擇。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：趙秀麗(1980-)，女，黑龍江安縣人，研究生，講師，研究方向：油田化學(xué)。
訪學(xué)學(xué)術(shù)論文篇二
國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)是一種良性人才投資
【摘要】在“革新中國(guó)應(yīng)試化教育體制，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)化人才培養(yǎng)”的辦學(xué)理念號(hào)召下，近些年出臺(tái)的“大學(xué)生交流訪學(xué)”政策對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才起到了良好地推動(dòng)作用。國(guó)內(nèi)交流多在“985學(xué)校”及“211工程”類高等學(xué)府間進(jìn)行試驗(yàn)性推廣，并以兄弟院校間交流為主。由于相關(guān)政策推行年限短和交流辦學(xué)管理體制不健全等因素，導(dǎo)致了交流訪學(xué)政策施行范圍狹小且受眾度不高。在此，從交流訪學(xué)帶來(lái)的收益上進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)交流生組織管理方面的參考建議。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;國(guó)內(nèi)交流管理制度;流動(dòng)人才;人才投資
人才不僅是企業(yè)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素，更是穩(wěn)固中國(guó)在世界地位的支柱，而人才的交流能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。??[1]?為此，交流訪學(xué)成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的重心并備受關(guān)注。
1 交流訪問(wèn)模式國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)現(xiàn)階段管理制度如下：獲批準(zhǔn)的交換生在第二校園學(xué)習(xí)深造期間，按照各自專業(yè)屬性被分配到相應(yīng)班級(jí)中，作為班級(jí)成員有資格參與其班級(jí)、學(xué)院及學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。待交流期滿后，學(xué)生憑借校方證明和成績(jī)單回原校進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，結(jié)束交流經(jīng)歷。
國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)政策雖提出較晚，但推行較為順利，近幾年已在國(guó)內(nèi)著名高校間深得重視，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1。如：2002年，山東大學(xué)與武漢大學(xué)簽署校際合作框架協(xié)議;2004年由復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)等六所高校啟動(dòng)的“長(zhǎng)三角高校交換生項(xiàng)目”;2009年我國(guó)9所首批“985工程”??①?建設(shè)高校共同簽訂的《一流大學(xué)人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書(shū)》。
國(guó)內(nèi)以山東大學(xué)的交流訪學(xué)實(shí)行最早、體制較為健全并收效最佳，僅就本科生訪學(xué)工作而言，圍繞著規(guī)范本科生訪學(xué)構(gòu)建了“校際合作領(lǐng)導(dǎo)小組—職能部門—學(xué)院”三級(jí)管理服務(wù)，并借助于校際科研合作這一平臺(tái)與各兄弟院校之間的高層次學(xué)術(shù)互訪日益頻繁，很好地?cái)U(kuò)充了校內(nèi)教學(xué)資源并推進(jìn)了科研進(jìn)步。這為在全國(guó)高校推廣交流訪學(xué)工作起到了積極的示范作用，也證實(shí)了交流訪學(xué)模式有利于高校進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2 國(guó)內(nèi)交流訪問(wèn)分析
2.1 國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)互利性分析。
交流訪學(xué)不僅可以促進(jìn)高校文化的交融，促使校方向著更開(kāi)放的方向發(fā)展和優(yōu)化學(xué)校道德風(fēng)尚;還可以帶動(dòng)師生研討的積極性，引入開(kāi)放和競(jìng)爭(zhēng)思想意識(shí)，為學(xué)校注入新的活力;還能參與到學(xué)?？蒲袆?chuàng)新實(shí)驗(yàn)，溝通交流其他學(xué)校的研究成果和強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，有利于改善本?？蒲酗L(fēng)范、調(diào)整研究方向，使得研究理念更具交融性;也能參與到相關(guān)學(xué)生管理服務(wù)組織中，針對(duì)各校的管理制度、設(shè)施建設(shè)、機(jī)遇挑戰(zhàn)等進(jìn)行比較，并通過(guò)座談形式與校方進(jìn)行溝通，促進(jìn)完善組織管理建設(shè)，可提高國(guó)內(nèi)大學(xué)之間領(lǐng)導(dǎo)小組、管理部門、科研教師等的溝通合作機(jī)率。??[3]?
高校間的聯(lián)合培養(yǎng)還可以得到國(guó)家更多的經(jīng)費(fèi)支持，如，“山東大學(xué)于2007年度國(guó)內(nèi)合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)有1858萬(wàn)元，科研經(jīng)費(fèi)總量已達(dá)到3.5億元，同比去年增長(zhǎng)了近30%。”交流訪學(xué)制度使校際共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，加強(qiáng)科研合作和完善辦學(xué)體制等方面有著互利共贏的成效，并對(duì)推進(jìn)教育改革有著突出貢獻(xiàn)。
2.2 國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)體制缺陷分析。
隨著國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)政策的逐步實(shí)施，其中存在的一些不足嚴(yán)重阻礙了交流訪學(xué)制度的普及。
2.2.1 缺乏規(guī)范性。
目前，各高校在國(guó)內(nèi)交流管理方面上，還未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)分轉(zhuǎn)換和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面上存在問(wèn)題。規(guī)范的模糊導(dǎo)致交流生在選課和學(xué)分辦理上存在困惑;各?？荚囯y度系數(shù)的差異導(dǎo)致交換生在交流期間的評(píng)審處于劣勢(shì)甚至?xí)p少研究深造的機(jī)率。
2.2.2 缺乏廣泛性。
改革開(kāi)放發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)校際交流人才培養(yǎng)項(xiàng)目集中在中東部較發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)高校中，相比之下，西部地區(qū)高校校際交流發(fā)展相對(duì)緩慢。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，會(huì)嚴(yán)重阻礙國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3 國(guó)內(nèi)交流體制改善措施建議
針對(duì)國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)制度現(xiàn)狀，結(jié)合人力資源角度，為使最大化的達(dá)到人才流動(dòng)的價(jià)值、產(chǎn)出創(chuàng)新性人才、贏得最優(yōu)化的校際互利互贏收效。應(yīng)從三個(gè)基本價(jià)值入手， “資本價(jià)值”、“流動(dòng)價(jià)值”、“發(fā)展價(jià)值”，??[5]?即建立選拔優(yōu)秀學(xué)生以提高資本價(jià)值，繼而通過(guò)一系列激勵(lì)合作措施來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的流動(dòng)價(jià)值，最后重點(diǎn)培養(yǎng)不斷聯(lián)合以達(dá)到發(fā)展價(jià)值產(chǎn)出高品質(zhì)創(chuàng)新性人才。所以，在高校具體實(shí)施交流訪學(xué)制度期間應(yīng)加強(qiáng)以下四點(diǎn)，重點(diǎn)監(jiān)督執(zhí)行，構(gòu)建“選拔—培養(yǎng)—激勵(lì)—合作”體系，詳見(jiàn)圖2：
被選拔的優(yōu)秀學(xué)生在接收學(xué)校中，經(jīng)過(guò)自主擇課、鼓勵(lì)實(shí)踐和激勵(lì)創(chuàng)新等開(kāi)放性培養(yǎng)，提高了綜合素質(zhì)能力，成為創(chuàng)新性人才。同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生出色的成績(jī)和積極態(tài)度引入了競(jìng)爭(zhēng)活力，帶來(lái)理念的沖撞和知識(shí)的交融。促進(jìn)了高校辦學(xué)管理制度、科研項(xiàng)目合作和多校文化交流，促使國(guó)內(nèi)高校合作交流體制的完善，加強(qiáng)開(kāi)放辦學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，從而培育出更多更好的創(chuàng)新性人才。隨著就業(yè)前景看好、學(xué)校知名度的提升，學(xué)校年招生人數(shù)隨之增多，優(yōu)秀學(xué)生總數(shù)也會(huì)增多。當(dāng)交流生回歸本校在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)中，通過(guò)參與學(xué)生管理服務(wù)、科研實(shí)驗(yàn)和為學(xué)校教育改革出謀劃策，再次完善國(guó)內(nèi)高校合作交流體制。并能享受合理的優(yōu)惠政策、公平的評(píng)選評(píng)優(yōu)、順利的學(xué)分轉(zhuǎn)換等激勵(lì)措施，在此基礎(chǔ)引發(fā)了新生的交流熱情，使得申請(qǐng)人數(shù)增多、交流政策更加普及。按照此系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)體制能夠不斷完善、多方共同贏利的收效。
3.1 選拔優(yōu)秀學(xué)生。
我們應(yīng)該對(duì)提出交流申請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)和篩選，保證進(jìn)行交流的學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的適應(yīng)和自主學(xué)習(xí)能力。??[6]?主要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的評(píng)估：往年的學(xué)習(xí)成績(jī)、任職情況、溝通交際能力、英語(yǔ)水平、家庭居住地、思想道德水平等。
3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家棟梁的職責(zé)，對(duì)于交流生的培養(yǎng)當(dāng)然是不容忽視的任務(wù)之一。加強(qiáng)對(duì)交流生的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在對(duì)后備人才研究能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
3.2.1 自主擇課、開(kāi)放辦學(xué)。 為便于管理，校方應(yīng)按交流生所屬專業(yè)性質(zhì)擬定校際間專業(yè)及課程大綱的定向分配和規(guī)劃，并允許交流生根據(jù)自身興趣跨專業(yè)、學(xué)院選課。這樣才能兼顧明確的制度和學(xué)生的自由選擇權(quán)，有助于交流生涉獵知識(shí)和研究領(lǐng)域的全面性，有利于交流生全方位的提高。
3.2.2 提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)。
學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)的培養(yǎng)方式，既可輔助于老師的科研工作又可留住潛在研究生資源。各高校還可以專為交流生組織研究生生活體驗(yàn)活動(dòng)，使其更多的了解接收校方對(duì)研究生的培養(yǎng)體系，激發(fā)交流生繼續(xù)深造的興趣。
3.3 激勵(lì)交流興致。
經(jīng)常為交流生提供與老師、校方溝通交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解交流生的需求、答疑解惑、適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以增進(jìn)學(xué)生的交流熱情，應(yīng)采取以下措施：
3.3.1 經(jīng)常召開(kāi)座談會(huì)。
學(xué)校應(yīng)為交流生專設(shè)教師輔導(dǎo)小組，定期召開(kāi)交流心得座談會(huì)，對(duì)交流生進(jìn)行正確的思想教育并給予便利的服務(wù)。
3.3.2 確立合理的優(yōu)惠政策。
校方應(yīng)在交流協(xié)議中，明確提供利于學(xué)生今后發(fā)展的政策。如，在交流期間成績(jī)優(yōu)秀、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)或科研中表現(xiàn)出色的學(xué)生有直接進(jìn)入學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的資格。
3.4 合作開(kāi)放辦學(xué)。
在交流生培養(yǎng)合作中，國(guó)內(nèi)各大高校之間要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。不斷地?cái)U(kuò)展合作領(lǐng)域、吸取精華去除糟粕和改善辦學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)交流工作更好的開(kāi)展。同時(shí)，要將合作擴(kuò)展到社會(huì)企事業(yè)單位的層面上，學(xué)校與某些專業(yè)密切相關(guān)的公司企業(yè)，施行聯(lián)合培養(yǎng)人才、共同研發(fā)科技的模式，加強(qiáng)人才的實(shí)用性。還應(yīng)大力提倡中國(guó)東西部的校際交流，使西部學(xué)生能接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，并為西部高校帶去更多、更新的交流成果。
4 國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)制度發(fā)展前景
今后，國(guó)內(nèi)交流訪學(xué)制度的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)開(kāi)放辦學(xué)理念;在校際高效順暢的溝通渠道基礎(chǔ)上，多在高層之間進(jìn)行互信和互動(dòng)，打破傳統(tǒng)封閉式管理體制，引入“競(jìng)爭(zhēng)--合作”教學(xué)管理機(jī)制;加強(qiáng)校方內(nèi)部的質(zhì)量管理，增強(qiáng)學(xué)校魅力，完善校際間的相關(guān)轉(zhuǎn)換工作，擴(kuò)大學(xué)生選擇交流合作高校之間綜合排名的跨度，帶動(dòng)更廣泛的人才的流動(dòng);明確各項(xiàng)交流管理制度，妥善安排后續(xù)工作，最大限度的提供交流資源，便利于學(xué)生;逐步實(shí)現(xiàn)通過(guò)交流制度推進(jìn)在“和諧、合作、互動(dòng)”的培養(yǎng)模式，??[7]?構(gòu)建良性教育改革文化的發(fā)展合作模式。
總之，流動(dòng)是對(duì)人才資源存量的一種激活。國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)共同承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任，在“比較學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)科研的合作進(jìn)步，促進(jìn)多元化融合。同時(shí)，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)完善國(guó)內(nèi)交流聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施與監(jiān)管工作，達(dá)到多贏多利的成果，有利于教育改革下良性社會(huì)的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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[注]
①“985學(xué)校”即為世界一流大學(xué)和國(guó)際知名高水平研究型大學(xué)。
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