對外漢語學(xué)術(shù)論文范文

　　對外漢語是以其他語言為母語的國家或民族的人為對象的對外漢語教學(xué)，小編整理了對外漢語學(xué)術(shù)論文范文，歡迎閱讀!

　　對外漢語學(xué)術(shù)論文范文篇一

　　談對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材建設(shè)

　　一、“現(xiàn)代漢語”在學(xué)科中的定位

　　“對外漢語專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對外漢語教學(xué)者、科研人才而設(shè)置的一個全新的專業(yè)。第一個專業(yè)點于1981年在北京語言學(xué)院設(shè)立，在設(shè)立之初屬于國家控制專業(yè)。到2000年，由于對外漢語教學(xué)師資需求的急劇增加，國家放寬了對此專業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計，至2004年全國已有63所院校設(shè)置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺地區(qū)。

　　在對外漢語專業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎(chǔ)、應(yīng)用課，但長期以來卻沒有專門的教師、教材，一直依賴于漢語言文學(xué)專業(yè)。事實上，就現(xiàn)代漢語的課程任務(wù)和目標而言，漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)對它的要求卻有實質(zhì)性的差別。請看教學(xué)大綱對此所作的規(guī)定：(下劃線為筆者所加)

　　漢語言文學(xué)專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。”

　　對外漢語專業(yè)：“掌握漢語言文學(xué)基本理論和知識……具有從事語言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實的漢語基礎(chǔ)……從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才。”

　　由上面的比較可以看出，漢語言文學(xué)專業(yè)對現(xiàn)代漢語的要求是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時加強三種能力(理解、分析和運用)的培養(yǎng);而對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語卻更加突出了實踐性，同時提出了對學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。由教學(xué)大綱的對比可看出，對外漢語專業(yè)對現(xiàn)代漢語課程提出了更高、更新的要求。

　　二、“現(xiàn)代漢語”教材建設(shè)的緊迫性

　　(一)從教材使用情況談起

　　在全國的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，而且這一科目在全國也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語》，北大現(xiàn)代漢語教研室編寫的《現(xiàn)代漢語》及分科教材……相比之下，對外漢語專業(yè)盡管至2004年在全國已設(shè)立60多個專業(yè)點，但學(xué)科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語來說，除北京語言大學(xué)等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語”教材外，絕大多數(shù)院校的對外漢語專業(yè)根本沒有自己的教材，還依然依附于漢語言文學(xué)專業(yè)，用漢語言的教師、采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教材為對外漢語專業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代漢語課程。

　　造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設(shè)置時間較短、師資力量薄弱、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)……但歸結(jié)起來只有一點——學(xué)科意識淡薄。在這里，學(xué)科意識淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對學(xué)科的認同意識、缺乏對學(xué)科的鉆研意識、缺乏傳授具有本學(xué)科特色知識的意識以及缺乏培養(yǎng)特殊學(xué)科人才的意識等。其中學(xué)科認同意識的缺乏是最根本的癥結(jié)，認同問題解決不了，學(xué)科的其它建設(shè)問題也就都無從談起了。當然，我們必須承認：學(xué)科認同意識的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會背景。長期以來，人們一直受到“是個中國人就能教漢語”“會說普通話的就能教漢語”“能教中小學(xué)語文的就能教外國人漢語”等論調(diào)的影響，加之近些年來大量出現(xiàn)的隨意拉幾個不相干的人辦起的外國人短期漢語學(xué)習(xí)班(據(jù)統(tǒng)計，這樣的學(xué)習(xí)班僅浙江義烏一個地區(qū)就多達幾十所)等不負責任的做法給人們造成了一種假相：

　　會說普通話的中國人=對外漢語教學(xué)教師

　　漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生或中小學(xué)語文教師=對外漢語教學(xué)教師

　　持此觀點且依此行事的不僅僅只有社會上的一些蒙昧無知者，在學(xué)界乃至對外漢語專業(yè)內(nèi)部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認識到：對外漢語專業(yè)的學(xué)科意識淡薄、學(xué)科認同感較低，存在社會的負面影響，這只是外因;學(xué)界及學(xué)科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。

　　(二)目前所采用的現(xiàn)代漢語教材無法實現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標

　　1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”主要是為培養(yǎng)從事語文教學(xué)及漢語研究的人才而編寫的，這樣的教材盡管版本多，卻沒有一套是專門為對外漢語專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對性。在此，我們必須清楚地將對外漢語教學(xué)和國內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)區(qū)分開來。盡管同樣是語言類教學(xué)，但它們的性質(zhì)截然不同：對外漢語教學(xué)所面對的是對漢語及漢文化一無所知的外國留學(xué)生，而他們對于語言學(xué)習(xí)的要求是學(xué)一種工具、一種技能，而不是一套知識;相比之下，國內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)則是在學(xué)生已經(jīng)或基本掌握了漢語這一工具的前提下進行的漢語學(xué)習(xí)，因此，對于他們語言學(xué)習(xí)的要求就不再僅僅是學(xué)一種工具，更重要的是要掌握一套知識。

　　學(xué)科性質(zhì)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容的差異性?，F(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”一般是以語言現(xiàn)象、語言事實的描寫為主要目標，缺少對現(xiàn)象成因、現(xiàn)實的使用情況及新的語言現(xiàn)象的動態(tài)關(guān)注。雖然現(xiàn)代漢語幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng);側(cè)重靜態(tài)形式描寫，忽視動態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學(xué)的語文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資的要求。如上所言，對外漢語與中小學(xué)語文教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，因此，對對外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)絕不能和漢語言方向的學(xué)生等同看待;相反，應(yīng)該對對外漢語方向的學(xué)生要求更高，他們掌握的語言知識應(yīng)該更全面，解決語言問題的方法應(yīng)該更多，運用語言及研究語言的能力應(yīng)該更強。但現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無法培養(yǎng)出差別性的專業(yè)學(xué)生來。對此可從以下兩個方面來理解：

　　一方面，在多年的對外漢語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當數(shù)量的語言現(xiàn)象及語法問題，在漢語為母語的研究者和學(xué)習(xí)者看來是想當然的，無需研究，也不必設(shè)立專門的語法規(guī)則;但這些用法在留學(xué)生看來卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學(xué)的用法是相矛盾的。比如說“使”字句，無論是現(xiàn)代漢語教材還是漢語詞典都解釋的極為含糊，“前一動詞有使令意義，能引起一定的結(jié)果，常見的動詞有‘請、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動員、促使、發(fā)動、組織、鼓勵、號召’等。”(黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂三版)(下冊)，高等教育出版社，1991年，第126頁。)而在詞典中“使”字條下則闡述為“①派遣;支使：使喚|使人去打聽消息。……③讓;叫;致使：辦事使群眾滿意|加強質(zhì)量管理，使產(chǎn)品合格率不斷上升。”(中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館，1996年，第1149頁。)這就給了學(xué)生一個不恰當暗示：“使”和“讓、叫”等詞的意義和用法相同。于是，在這樣的暗示下學(xué)生造出了下面的句子：

　　(1)老師使我擦一擦黑板。

　　(2)老師使我們作文。

　　(3)我使他做這件事。

　　(4)秦始皇使大臣修長城。

　　(5)母親使聶小倩住她家。

　　(6)他只會使人做這做那,自己從來不干。

　　類似的問題還有很多。而且，由這些問題所引發(fā)的留學(xué)生語言偏誤也常常帶有普遍性，但這些問題在現(xiàn)代漢語教材中一般都找不到現(xiàn)成的答案，屬于被現(xiàn)代漢語忽略或遺忘的問題。

　　另一方面，盡管說用漢語言的教材來培養(yǎng)對外漢語的師資只能算作是學(xué)科設(shè)置之初的權(quán)宜之計，而現(xiàn)在看來，這樣做的危害是極為深遠的。它不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生初步的語言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來對外漢語教學(xué)教師和中小學(xué)語文教師恐怕并沒什么差別。這樣的無差別意識一旦植根在學(xué)生頭腦中，想再消除這些未來的對外漢語教師對本學(xué)科的誤解，并產(chǎn)生對學(xué)科的認同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實是：2007年夏，已有全國性的第一批對外漢語教師從大學(xué)走向社會，目前，他們在教學(xué)中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時間里，全國所有從事對外漢語師資培養(yǎng)的教育部門、主管部門靜下心來想一想：我們是否實現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標?如果沒有，我們離這個目標還差多遠?以后我們該為在校學(xué)生再作些什么?我們該不該有屬于對外漢語的專業(yè)教材呢?

　　2.從教育學(xué)的角度說，時代對教育提出了新的要求，人們對學(xué)科的認識也隨之變化。學(xué)科“是指某一特定的科學(xué)領(lǐng)域，它具有公認的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實，并反應(yīng)本學(xué)科最新成果”(靳玉樂，2003：74)。受其影響，對教材觀念也出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，放棄了原來的絕對“權(quán)威性”，逐步轉(zhuǎn)向“范例性”——即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、評判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。這時的教材作為“中介”應(yīng)很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生提出問題，促進學(xué)生的深入思考和探究，學(xué)生則通過自己的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的認知體系。不僅如此，在信息社會中，人人都需要通過不斷地自學(xué)來實現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對龐大的信息資源時，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰?。這種能力應(yīng)在學(xué)校教育階段得到培訓(xùn)和鍛煉。所以，教材應(yīng)具有時代氣息，反映時代的要求和變化。由此可見，范例性的、反映學(xué)科最新成果的教材已不僅僅是對外漢語專業(yè)的獨家需要，而是整個教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

　　(三)學(xué)科意識要增強，獨立發(fā)展是關(guān)鍵，教材建設(shè)是前提

　　過多的外部依賴扼殺學(xué)科獨立的精神、歪曲學(xué)界內(nèi)部的學(xué)科認同，最終將使學(xué)科喪失自我。現(xiàn)在需要獨立邁出的第一步(也正是現(xiàn)在亟待解決的問題)就是為對外漢語專業(yè)專門組織、編寫一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語教材的編寫應(yīng)該而且必須是首當其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語課程是培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學(xué)科地位對于對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學(xué)科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對外漢語專業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專業(yè)的教師、教材依附于漢語言文學(xué)專業(yè)。當前，對外漢語專業(yè)面臨的困難是：“一來缺乏足夠的講授對外漢語理論課程的教師;二來開不出多少對外漢語專業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點外語而已”(陸儉明，2004)。陸先生所說的困難確實存在，而且還遠不止這些，但這并不能作為一個學(xué)科不發(fā)展、課程不建設(shè)而依賴于其它學(xué)科的借口。誠如前面所說，由教育部審批的對外漢語專業(yè)在全國已建成了60多個本科教學(xué)點，這說明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模(當然，不排除個別學(xué)校虛報、瞞報以及拉相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況)。加以北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)等老牌名校的強大后盾支持，對外漢語專業(yè)的學(xué)科、教材建設(shè)走獨立發(fā)展道路的時機已經(jīng)成熟。

　　三、教材建設(shè)的目標

　　綜上所述，我們認為：對外漢語專業(yè)不宜再用漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。從事對外漢語專業(yè)教學(xué)、科研以及相關(guān)的力量應(yīng)當聯(lián)合起來，共同編寫一套有針對性的、體現(xiàn)本學(xué)科特色的專業(yè)教材。這不僅僅是學(xué)科從依附走向獨立的重要一步，同時也是增強學(xué)科認同感、培養(yǎng)出大量優(yōu)秀合格對外漢語教學(xué)師資的重要保證。下面是筆者對現(xiàn)代漢語的教材建設(shè)提出的幾點看法：

　　(一)明確培養(yǎng)目標，體現(xiàn)對外漢語的專業(yè)特色

　　根據(jù)我國的教育目的，大體上可將課程分為四類：

　　認知類：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力;

　　技能類：包括行為、習(xí)慣、運動和實際能力;

　　情感類：包括思想、觀點和信念;

　　應(yīng)用類：包括應(yīng)用前三類來解決社會和個人問題的能力。

　　這樣的目標可以說是相當完善的，是有利于學(xué)生全面發(fā)展及個性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫上一直側(cè)重認知能力的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力關(guān)注不夠，造成學(xué)生知識面過窄、缺乏個性、創(chuàng)新及實踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對這一點，對外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標中就明確地將其定位為語言應(yīng)用類學(xué)科，課程設(shè)置、教材編寫、課堂講授都應(yīng)該體現(xiàn)出其學(xué)科特點。因此，教材的編排體例就沒有必要總在單一理論指導(dǎo)下做文章;不僅如此，要編寫出切合培養(yǎng)目標的新型教材，還必須破除教材理論的權(quán)威性、觀點的普遍認可性、體系的完整性等種種束縛，這是對外漢語學(xué)科發(fā)展的基本要求。這是因為：我們要培養(yǎng)的是對外漢語教學(xué)的人才，而這些人才要在未來的工作崗位上隨時準備解決語言問題，其中有些問題可能在現(xiàn)代漢語以及中小學(xué)語文教學(xué)中從未出現(xiàn)過。因此，這些問題也就不可能有前人的研究成果可供參考。

　　未來的對外漢語專業(yè)教師必須具有初步的語言研究能力。而這樣的能力來源于哪里呢?是經(jīng)典的理論、權(quán)威的觀點么?僅靠這一點顯然遠遠不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學(xué)科、眾多理論的營養(yǎng)，同時需要對吸收的營養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學(xué)生對語言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對學(xué)科的敏感性和認同感。傳統(tǒng)教材編寫的條條框框?qū)乐厥`對外漢語方向的師資培養(yǎng)，不利于學(xué)科的進步;只有打破陳規(guī)，才有可能編寫出有特色的對外漢語專業(yè)教材。比如說現(xiàn)代漢語的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫的模式下，有必要加入一些動態(tài)的、解釋性或生成性元素來充實原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語法理論以及語用學(xué)中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們在第二語言教學(xué)及研究中確實發(fā)揮著結(jié)構(gòu)主義無法替代的作用。隨著這些理論研究隊伍的不斷擴大、研究體系的日臻完善，它們必將為對外漢語以及整個第二語言教學(xué)界提供更為強大的發(fā)展動力。

　　(二)在教材內(nèi)容的選取上，將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來

　　根據(jù)新課改的要求，教材編寫一方面要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生理、心理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與技能。在教材內(nèi)容的選擇與組織上，應(yīng)正確處理社會需求、學(xué)科需求與學(xué)生需求的關(guān)系，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。要做到這一點，必須對教材內(nèi)容的選取與組織制定明確的指導(dǎo)方向。對外漢語專業(yè)為未來的對外漢語教學(xué)培養(yǎng)師資，教材建設(shè)也必須切合這一總目標。為使對外漢語教學(xué)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、標準化，對外漢語教學(xué)學(xué)會在1988年研制完成了《漢語水平等級標準和等級大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善?！洞缶V》中對漢字、詞匯、語法等按水平等級做了較詳細的說明，其中規(guī)定的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過科學(xué)統(tǒng)計和對教學(xué)實際的分析得出的，既針對外國人學(xué)習(xí)漢語的特點、難點，又針對于現(xiàn)代漢語研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)?！洞缶V》為對外漢語教學(xué)教材編寫、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對外漢語專業(yè)教材編寫、課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫教材，才有可能做到既針對教學(xué)、高于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)。另外，在選取教材內(nèi)容時，有兩點需要注意：

　　1.在語言類教材內(nèi)容的選取上要刪繁就簡、降低難度，尤其是認知類的概念、原理、規(guī)律等在“語言學(xué)概論”中已講得很清楚，就沒有必要在現(xiàn)代漢語中浪費筆墨;在中學(xué)語文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過的可大量精簡，減少冗余信息;增加必須的語言現(xiàn)象、語法問題。

　　比如說虛詞就是急需補充的一部分，而且必須作較為詳細的補充。因為虛詞是漢語最重要的語法手段之一，在漢語中擔負著極為繁重的語法任務(wù),起著重要的語法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語為漢語作視角進行的。由于對很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習(xí)以為常，對于虛詞間的許多細微差別也往往習(xí)焉不察。因此，對于虛詞的介紹在語法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點代面，或者浮光掠影。而對于外國留學(xué)生來說，現(xiàn)代漢語中所忽略的虛詞問題卻常常是他們迫切需要的;不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復(fù)雜完全超出了漢語研究者的預(yù)料。據(jù)統(tǒng)計,漢語虛詞總共有900多個,其中語法等級大綱里要求掌握的就有500個。為證實虛詞在語言習(xí)得中的作用，北京某高校曾對此做過專項調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在一個學(xué)期內(nèi)第二語言學(xué)習(xí)者所造的1464個病句中,其中虛詞使用不當?shù)牟【渚褂?52個,占65%。由此可見，虛詞掌握的程度直接決定著留學(xué)生的語言習(xí)得效果，也是他們能否學(xué)好漢語的關(guān)鍵。因此，虛詞問題必須成為新編教材中的一項重要的補充內(nèi)容。

　　2.學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是而且必須是新教材編寫的重要目標之一。如果拋棄了這一點，編出的教材就會失去針對性，科學(xué)性、專業(yè)性也就無從談起了。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，可將對外漢語教學(xué)中有代表性的語言實例引入到教材中，即使這些語言問題目前還沒有得到很好的解決也不要緊。通過課堂教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會破壞教材知識的體系性、科學(xué)性，反而能夠使學(xué)生更深刻地了解漢語、認識漢語，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，在不斷的探索、研討、總結(jié)中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識和初步的語言研究能力。對于新教材內(nèi)容的選取，我們以為：實踐類知識比例最少應(yīng)保持在總量的四分之一以上。

　　對外漢語專業(yè)是一個特殊的新興專業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語”教材質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)科的專業(yè)特色以及專業(yè)的培養(yǎng)目標。前人沒有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，又沒有一套專門性的“現(xiàn)代漢語”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫出一套屬于對外漢語的通用教材來。以此為基礎(chǔ)，逐步提高教師隊伍的素質(zhì)，加強本學(xué)科理論及實踐研究。我們堅信，在學(xué)界同仁的共同努力下，不久的將來，對外漢語專業(yè)一定能走到獨立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來。

　　(本論文為山東省高校教學(xué)改革立項A05021“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”及其子課題曲阜師范大學(xué)文學(xué)院教改項目“對外漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革”研究成果之一。項目主持人：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院曹志平。)

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