關于學術(shù)論文的格式范文
論文包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等，但都是要有一定的論文格式。小編整理了關于學術(shù)論文的格式范文，歡迎閱讀!
關于學術(shù)論文的格式范文篇一
一、論文的書寫格式規(guī)范化要求
論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。
1.論文題目：簡明、確切地表述研究的對象和內(nèi)容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。
2.作者：處于論文題目正下方，須寫明院系、專業(yè)、年級、班別、學號、姓名。
3.摘要：摘要應反映文章的主要觀點，重點表述研究內(nèi)容及結(jié)論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數(shù)不超過300字。
4.關鍵詞：要符合學科分類及專業(yè)術(shù)語的通用性，并注意與國際慣例一致，中文關鍵詞限制在3～8個。
5.正文：論文的主體。論文須符合學術(shù)論文的格式，正文要標明各級標題，設計合理，文稿中應采用規(guī)范化名詞術(shù)語。
6.參考文獻：必須是本人真正閱讀過的，應選用公開發(fā)表的資料。以近期發(fā)表的學術(shù)期刊文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關，參考文獻應按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
關于物理教育的學術(shù)論文
淺談物理教育中STS教育的滲透
[摘要]本文就STS的概念及其產(chǎn)生做了詳細的闡述，并舉例說明了STS教育實施的重要性和緊迫性。普及STS知識，增強STS意識，必須通過教育來實現(xiàn)，而學校教育是最直接最有效的途徑。物理學本身是和自然現(xiàn)象、科學技術(shù)、社會生產(chǎn)和日常生活緊密相聯(lián)系的。在物理教學中，將物理教學與科學、技術(shù)、社會相結(jié)合，使它們?nèi)跒橐惑w，從而能更好地發(fā)揮教書育人的功能。
[關鍵詞]STS教育 物理教育 滲透 教育資源
STS作為一個新概念的出現(xiàn)僅有20多年的歷史，進入我國學術(shù)界不到10年的時間，但已引起各國學術(shù)界、尤其是教育界的廣泛關注。
一、STS概念及其產(chǎn)生
從字面意義上看，STS是科學(science)、技術(shù)(technique)、社會(society)三個單詞的第一個字母的縮寫。但是作為一個概念并不是這三個單詞的簡單排列。概括地說：STS是一門研究科學、技術(shù)、社會三者相互作用關系的復雜而龐大的系統(tǒng)學科。近一個多世紀以來，人類在享受近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學技術(shù)帶來的高度物質(zhì)文明的同時，突然發(fā)現(xiàn)自己正親手制造著對自身生存與發(fā)展的嚴重威脅。例如，集最新科學技術(shù)成就之大成的原子彈在日本爆炸，造成了人類歷史上的空前悲劇;高速發(fā)展的工業(yè)化帶來了大氣噪聲和江河湖海的嚴重污染;對自然資源的大量開發(fā)，引起的土地沙化、地震、洪水泛濫……于是1968年一些世界著名的社會學家組成一個叫做“羅馬俱樂部”的國際學術(shù)團體，他們對當代出現(xiàn)的危及人關發(fā)展的一些重大問題。對諸如人口增長、糧食生產(chǎn)、資源開發(fā)的極限以及環(huán)境、生態(tài)保護等進行了認真研究，其結(jié)果是觸目驚心的，這些問題是關系列人類的生存與滅亡、文明的發(fā)展與毀滅的全球性問題。早在六七十年代，美國許多著名的大學先后成立STS研究中心，專門開展對科學、技術(shù)和社會三者相互關系的研究，并開設了STS課程，其目的在于使學生深刻理解技術(shù)本身及其對人類和社會的影響。如果說傳統(tǒng)的科學各個領域都只著眼于本領域的發(fā)展對人類文明做貢獻，那么，STS則是著眼于研究系統(tǒng)各個因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應具有的最佳狀態(tài);研究如何發(fā)揮人與社會在系統(tǒng)中的能動作用，研究如何建立內(nèi)在的動力學機制，使得系統(tǒng)具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，以保證系統(tǒng)能經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。
二、STS與教育
盡管對STS問題的研究當前處于開始階段，人們遠未對其作出全面、深刻的論述。但有條件地開設STS課程，普及STS知識，增強人們的STS意識，已經(jīng)成為全民教育的一種趨勢。這主要是因為：人是STS系統(tǒng)的主體，科學、技術(shù)、社會的發(fā)展與相互作用都是通過人的自覺或不自覺的行為來實現(xiàn)的，只有通過教育人們自覺地按照STS系統(tǒng)的要求規(guī)范自己的行為方向，才能實現(xiàn)STS系統(tǒng)最佳狀態(tài)的形成。STS自身的發(fā)展要求必須具有一定的社會基礎。因此，心須向人們普及STS知識，建立STS發(fā)展的社會基礎。目前，我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展時期，科學技術(shù)正發(fā)揮著越來越重要的作用，新技術(shù)的應用帶來了經(jīng)濟的大幅度增長，但也在重復著西方國家工業(yè)化給社會帶來的負面影響，如環(huán)境污染、資源的破壞等。為了實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，在我國普及STS知識，推進STS研究勢在必行。普及STS知識，增強STS意識，必須通過教育來實現(xiàn)，而學校教育是最直接最有效的途徑。然而，目前高等教育教學中STS教育的內(nèi)容涉及卻很少，因此設置有關課程進行STS教育或在已有的相關課程中增加STS內(nèi)容是非常必要的。
三、物理教育中STS的滲透
物理學本身是和自然現(xiàn)象、科學技術(shù)、社會生產(chǎn)和日常生活緊密相聯(lián)系的。在物理教育中滲透STS教育，要從兩步走。首先就是要在物理課程中開發(fā)STS教育資源，然后利用教學資源將物理教學和STS教育有機地結(jié)合起來。
1.物理課程中STS教育資源的開發(fā)
(1)圖書資源的開發(fā)
物理教育中的圖書資源，包括教材和課外參考書，而STS教育的重心依然在學科之內(nèi)，在于學科教育的改革。作為課程改革的重要組成部分，教材是首先被考慮的對象。只有在教材中滲透STS 教育思想，才能使廣大教師有章可循，增加他們實施STS教育的自覺性，從根本上去加強STS教育。物理教材在編寫過程中，必須在物理知識與STS思想中尋找最佳結(jié)合點，使兩者成為一個自然的整體而全無斧鑿之痕。編寫教材內(nèi)容時，除增加一些與社會生活聯(lián)系緊密的素材外，在組織這些內(nèi)容時應將學生放在主體地位，促進其開展探究活動。
(2)信息資源的開發(fā)
物理教育中的信息資源主要包括網(wǎng)絡資源、文獻信息資源、音像資源等。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，網(wǎng)絡是一個巨大的信息資源庫。學?？赏ㄟ^建設網(wǎng)站，將物理教育中有關STS教育的資源以文字、圖片、語音等方式積累起來，并通過BBS，使學生與學生、教師與學生之間超越時間和空間的限制，隨時交流心得體會，從而拓展交流渠道。教師也可以運用計算機多媒體技術(shù)，將一些抽象的概念和信息具體化、形象化，幫助學生構(gòu)建物理模型。STS教育所涉及的內(nèi)容十分廣泛，僅僅依靠教材未免捉襟見肘。有必要以學校圖書館為依托，建立一個小型文獻資源庫，便于學生在探究過程中查找資料。物理教學離不開現(xiàn)實的物理情景。但是學生的直接經(jīng)驗和學校的實驗室條件都是有限的，因此，收集與選擇相關的音像資料是十分必要的。一是收集學生難以見到的、有重要的物理意義的，展示科學技術(shù)的發(fā)展實況錄像，例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風力發(fā)電機、小山村的水磨、激光手術(shù)等。二是利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細節(jié)。
(3)環(huán)境資源的開發(fā)
環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。STS教育的硬環(huán)境，是指建設各項硬件設施為實施STS教育服務。如逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配備并合理配置和有效使用教學儀器和設備;編寫或開發(fā)教學材料、實驗方案、教學論文、CAI課件、圖片、錄像帶、幻燈片，收集和整理學生的優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享;建立穩(wěn)定的信息交流渠道，如科學討論會，校園墻報，廣播站，學生科學刊物等。物理教育中的STS教育資源也來源于大眾媒體、家庭、街道、商店、田野、森林、河流等。這些環(huán)境資源是現(xiàn)成的，需要我們積極利用。STS教育的軟環(huán)境是指營造實施STS教育的良好體制和輿論環(huán)境。其中對STS教育資源的管理體制和STS教育評價模式是開展STS教育的軟環(huán)境的重要內(nèi)容之一。其中，STS教育的評價包括了解學生對知識與技能的學習情況，重過程與方法，評價學生的觀察能力、提出問題、作出猜測的能力、收集信息處理信息及交流能力，了解學生在情感，科學態(tài)度對科學、技術(shù)、社會問題的認識，及對這個問題的投入程度，促進學生對科學技術(shù)與社會之間關系的關注。評價的形式，即提倡用記錄卡片記錄學生的學習參與狀況，描述學生在活動中的表現(xiàn)，筆試應開卷與閉卷相結(jié)合的形式考察，對成績不宜按權(quán)重評價“綜合”分數(shù)或評定等級。
2.在物理教學中STS的滲透
(1)依據(jù)教學大綱，教師可結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生介紹物理科學技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就，如當前新興材料的研制及應用，超導體的獲得及應用，現(xiàn)代航空航天技術(shù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展狀況及趨勢，大型及超大型集成電路在社會生產(chǎn)和生活中的應用，激光、激光全息攝影、防偽技術(shù)等等，使物理課具有時代的氣息，而不是重復傳統(tǒng)教材上的已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的信息。
(2)向?qū)W生講解與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等密切相關的知識和技術(shù)。如在熱學中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學中的應用;在電學中向?qū)W生講解工廠供電設備情況，電磁場對農(nóng)作物生長的影響，日常家用電路的改進設計等。英國SATIS教材中有關物理教學中STS滲透很有特色。他們在講電的產(chǎn)生和輸送時，主要介紹有關電力網(wǎng)的知識，如要得到電壓穩(wěn)定、價格低廉的電力供應，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點，還具體給出了英國西北電網(wǎng)中各個電站的功率和每兆瓦小時的成本，以及冬季夏季各一天24小時預期的用電曲線，讓學生設想自己是電力網(wǎng)的調(diào)度員，以5小時為一個時間段，根據(jù)各時間段預期的用電量，作出把哪些電站接入電網(wǎng)的計劃。教材中的這類內(nèi)容和作業(yè)，并不在于給學生許多實際知識，而在于使學生形成“成本—效益”觀念。
(3)鼓勵學生參與重大社會問題的研究，如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問題，鼓勵學生運用所學的物理知識，嘗試解決這些實際問題。如學了“安全用電”知識后，要求學生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。在學習了有關能量的問題后，和環(huán)境保護相聯(lián)系，讓學生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進措施等。這樣既使學生增長了科學知識與技能，又使學生增強了社會責任感。
參考文獻
[1]侯新杰.STS教育與物理課程[J].學科教育，2004(2).
[2]孫可平.STS教育論[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]中國教育學會物理教學專業(yè)委員會，湖北省教學研究室.物理教育中的科學·技術(shù)·社會[M].北京：人民教育出版社，2000.
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