國際學(xué)術(shù)論文格式(2)
國際學(xué)術(shù)論文格式
關(guān)于物理教育的學(xué)術(shù)論文
淺談高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)
摘要：高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進行高中物理分層教學(xué)實驗將給不同個性特點的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進步,從而達到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學(xué)模式,物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實驗是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。
關(guān)鍵詞：高中 物理 分層
分層教學(xué)策略,就是在教學(xué)過程中,針對不同層次的學(xué)生,即不同個性特征,心理傾向,以及不同文化知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標,運用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)、輔導(dǎo)和評價,使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,讓不同層次的學(xué)生在知識和能力方面都得到充分的發(fā)展。高中物理分層教學(xué)對學(xué)生成績的提高起到了良好的促進作用。
一、問題分層教學(xué)的必要性
高中學(xué)生來自不同地方、不同層次的學(xué)校，有些來自城市，有些來自農(nóng)村，有些來自重點中學(xué)，有些來自普通中學(xué)，這樣導(dǎo)致我們的學(xué)生的多樣性。各種不同類型的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、能力水平、興趣愛好、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異性大，而這些差異直接影響著學(xué)生問題探究的學(xué)習(xí)效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學(xué)，教師一般只能將教學(xué)問題設(shè)計的讓中等以上的學(xué)生能解決，而這樣做，對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，對問題就無法探究，只能做陪襯和看客，久而久之就發(fā)展成只聽不思考，甚至發(fā)展成放棄學(xué)習(xí);而對于一些暫時學(xué)習(xí)成績領(lǐng)先的學(xué)生可能就會覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，在問題教學(xué)中實行分層問題教學(xué)，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題，才能提高問題教學(xué)的有效性，才能真正做到面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能參與到問題教學(xué)中，使每個同學(xué)的能力在問題教學(xué)中都得到提高。
二、了解差異,分層次科學(xué)建組
不同年齡階段的學(xué)生,能力的水平當然會有差異,同年齡階段的學(xué)生,也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認識能力方面。智力超常的學(xué)生,一般在兒童時期就表現(xiàn)出優(yōu)異的才能。他們觀察能力強,思維靈活、敏捷、深刻且獨創(chuàng),想象力豐富,記憶力較強,成績優(yōu)異。智力低下的學(xué)生,多半是智力有嚴重的障礙,多屬于病理范圍。有些成績不好的學(xué)生并不是因為智力的低下,而是由于環(huán)境的不良影響或教育不當造成的,這些學(xué)生的認識能力并不低下。了解學(xué)生在認識能力上的差別,這在心理學(xué)上叫做認識能力的診斷。在診斷時,不僅要反映出認識結(jié)果上的差異,而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料,一般應(yīng)選用對學(xué)生來說是新的概念內(nèi)容,可以經(jīng)過若干次的練習(xí)和給予一定限度的幫助,使他們掌握這些概念。在練習(xí)和幫助中,可以進行定性和定量的分析,這樣可以更清楚地表現(xiàn)出學(xué)生思維活動的特點。正是這些特點決定著認識新概念進展速度上的差別。通過分析根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將實驗班的學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個層次。這樣的分層是師生磋商的、動態(tài)的,并不是固定的、一成不變的,要防止對學(xué)生“貼標簽”、“定成份”。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時反饋,按AC、CB、BA搭配方式編座,這樣安排給教師分層次教學(xué)帶來便利,同時也便于組織,優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生,教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。根據(jù)一個階段(單元學(xué)習(xí)結(jié)束、每周、每月)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,學(xué)習(xí)效果的提高程度及時實行組間調(diào)整:進步了的由原來等級組依次調(diào)到上一等級組(A→B→C),退步了的也由原等級組依次調(diào)到下等級組(C→B→A)。分層有時是顯性的,有時應(yīng)是隱性的或二者結(jié)合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強的學(xué)生,可將其拔高一個層次(或幾個層次)分層(即顯性分層),而在教師心中對其應(yīng)完成的教學(xué)目標設(shè)計卻可低一層次(即隱性分層)。有必要時又可將A、B、C三個組以單雙行分為兩個隊來進行學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評價,增強學(xué)習(xí)過程中的對抗性、競爭性、趣味性。
三、分步推進,面向全體學(xué)生,分類指導(dǎo)學(xué)生,在教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)
1.在全面進行分推教學(xué)時,首先是對課的準備。要認真設(shè)計課的每一個細節(jié),應(yīng)最大限度地發(fā)揮物理課堂教學(xué)的作用,從教學(xué)內(nèi)容、要求到教學(xué)時間、步驟、方法等各個方面都要精心設(shè)計。如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,在課堂內(nèi)容和容量上有不同的要求,在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強的針對性,按學(xué)生學(xué)習(xí)和認知及思維情況的不同,分別對待,讓各層學(xué)生都能較好地適應(yīng)。另外在課后作業(yè)的設(shè)計上也注意區(qū)別,在大家都完成基本概念的理解和落實的必答題外,根據(jù)學(xué)生實際情況制定要求不同的練習(xí)題。
2.在課堂教學(xué)實施過程中,調(diào)整傳統(tǒng)授課形式和教學(xué)結(jié)構(gòu),保證在一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,
即當堂課所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)以及知識要點,又有兼顧各種層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上實施分步的教與學(xué)的改革,一般步驟設(shè)計為:首先,引導(dǎo)學(xué)生進行分類自學(xué),提出對不同學(xué)生的自學(xué)要求;其次,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,進行集體講授,側(cè)重對基本概念進行講解、辨析,也就是進行新授課的教學(xué),要求教師 語言要精練、準確,對概念的辨析要能做到深入淺 出,利于所有學(xué)生的理解,并且對新知識有非常深刻、準確的印象;再次,進行對學(xué)生的分類指導(dǎo),快速搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進行及時的釋疑、解答,在此基礎(chǔ)上進行分類練習(xí),除大家都完成的必答題外讓各類學(xué)生都能有相適宜的練習(xí),及時檢查學(xué)生理解掌握情況;最后,教師進行本節(jié)課的歸納 總結(jié)。在實施這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中,教師還需及時掌控課堂進程,及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,對各種課堂的突發(fā)情況做出及時應(yīng)對,提高課堂教學(xué)效果。
筆者實施“分層教學(xué),分步推進,分類指導(dǎo)”,近年來取得明顯效果,在我校的實驗班中能較好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,進一步提高了中等生的競爭力,培養(yǎng)了優(yōu)生,提高了教學(xué)質(zhì)量。“分層教學(xué),分步推進,分類指導(dǎo)”,較好地解決了個體與全體的需求矛盾,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔,增強了學(xué)生對物 理學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生的全面 發(fā)展。
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