什么是學(xué)術(shù)論文查重
所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于論文查重，想要在學(xué)術(shù)論文查重之后修改降重，那么就必須了解論文查重的原理。下面小編給大家分享什么是學(xué)術(shù)論文查重，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。
什么是學(xué)術(shù)論文查重
對(duì)于頭一次大學(xué)畢業(yè)的新司機(jī)來(lái)說(shuō)查重是什么意思?一直是一個(gè)縈繞在莘莘學(xué)子們腦海中的問(wèn)題，大四畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文是怎么也繞不過(guò)去的一道坎，所以論文審查時(shí)查重檢測(cè)也無(wú)從逃避的一劫。其實(shí)論文查重的運(yùn)用并不止如此，在各大期刊和學(xué)術(shù)論文出版社在對(duì)論文稿件進(jìn)行收錄和發(fā)表的時(shí)候也會(huì)對(duì)論文進(jìn)行嚴(yán)格的論文查重。
論文查重的官方言辭是學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，旨在規(guī)范學(xué)術(shù)上誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)打壓剽竊抄襲的不正之風(fēng)。論文查重的具體內(nèi)容還得細(xì)捋，首先查重需要有一個(gè)檢測(cè)端口我們稱之為軟件市面上運(yùn)用得比較廣泛的就是知網(wǎng)、維普、paperrater和萬(wàn)方了，相同點(diǎn)都有獨(dú)立的檢測(cè)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)，不同點(diǎn)檢測(cè)系統(tǒng)有細(xì)微的差別，數(shù)據(jù)庫(kù)也存在很大的差異。我們都知道在我們撰寫一篇論文的時(shí)候往往需要參考很多資料和文獻(xiàn)最后歸納論述闡述清楚我們題出來(lái)的論題，所以不可避免的會(huì)使用到一些參考文獻(xiàn)和資料，而論文查重可以幫助我們知曉自己論文中所引用論證的資料在整篇論文中所占的比例，規(guī)避各種引用不當(dāng)造成論文相似度大的問(wèn)題。而查重軟件可以在大數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐下輕松把這些引用文獻(xiàn)和各種不規(guī)范引用的文獻(xiàn)指出來(lái)。
關(guān)于教師的學(xué)術(shù)論文
教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
【摘 要】教師在教學(xué)過(guò)程中起著“導(dǎo)演”的作用，通過(guò)教師主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);新授課;課堂的導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入既能影響到整節(jié)課授課效果，又能直接影響到學(xué)生整節(jié)課聽(tīng)課效率甚至于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。課堂導(dǎo)入千變?nèi)f化，但歸納起來(lái)，有以下幾種方法：
1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，驗(yàn)證學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有成就感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，其中要有能讓學(xué)生充分拓展的問(wèn)題。然后再在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，教師要注意布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題要具體，不可過(guò)多、過(guò)難，而且提問(wèn)要緊扣課前所布置的內(nèi)容。
2.詞匯背景知識(shí)導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法最適用于閱讀課教學(xué)，當(dāng)然寫作課也可采用。詞匯是語(yǔ)言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結(jié)合的實(shí)體單位，并在語(yǔ)句中充當(dāng)一定的句法成分。真正掌握一個(gè)詞，離不開(kāi)它的句法功能、搭配意義和感情色彩等。在各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)下，必然會(huì)產(chǎn)生附加在詞語(yǔ)本身概念之外的不盡相同的聯(lián)想意義。不了解作者、讀者的文化知識(shí)基礎(chǔ)，就不能完全接受這個(gè)詞所承載的全部信息，難以理解作者在字里行間所流露出來(lái)的意思。因此，詞匯導(dǎo)入在閱讀理解中顯得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無(wú)定”，而漢語(yǔ)中亦有“黑孩娶白妮兒”的說(shuō)法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.(他雖年輕但不是不懂事。)如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現(xiàn)在閱讀短文中時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用。因此，在閱讀課教學(xué)中，詞匯背景知識(shí)導(dǎo)入法很實(shí)用，能讓學(xué)生知道詞除了詞義本身外，還會(huì)在特定語(yǔ)境中產(chǎn)生聯(lián)想意義。這對(duì)學(xué)生更好地理解文章和作者的本義有著深遠(yuǎn)的意義。
3.語(yǔ)法背景知識(shí)導(dǎo)入法。這個(gè)導(dǎo)入方法適用于寫作課和語(yǔ)法課教學(xué)，因?yàn)橛h民族在思維上的差異造成了在同義表達(dá)上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語(yǔ)語(yǔ)法呈隱含性，英語(yǔ)語(yǔ)法呈外顯性;漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合;漢語(yǔ)重動(dòng)態(tài)、人稱、主動(dòng)、簡(jiǎn)單，英語(yǔ)重靜態(tài)、物稱、被動(dòng)、復(fù)合。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語(yǔ)篇的思路和結(jié)構(gòu)上。英語(yǔ)中用許多不同的形態(tài)變化、時(shí)態(tài)變化來(lái)表示復(fù)雜的語(yǔ)法關(guān)系，此外還有各類連接詞語(yǔ)和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。漢語(yǔ)無(wú)形態(tài)變化，只有靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表示各種語(yǔ)法關(guān)系、動(dòng)作的先后順序與語(yǔ)序?qū)ΨQ。通過(guò)這種導(dǎo)入方式，學(xué)生會(huì)特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達(dá)、語(yǔ)法的正確運(yùn)用。這是我們?cè)趯懽骱驼Z(yǔ)法教學(xué)中非常可取的一種導(dǎo)入方式。語(yǔ)法導(dǎo)入法很有說(shuō)服力，而且淺顯易懂。把枯燥的、單純的語(yǔ)法教學(xué)融會(huì)到語(yǔ)法背景知識(shí)中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
4.故事導(dǎo)入法?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材經(jīng)常用故事呈現(xiàn)新的語(yǔ)言，教師可用講故事形式導(dǎo)入新課。既然題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活是教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，那么教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和興趣感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講故事時(shí)，要盡量用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型表達(dá)。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，特別喜歡聽(tīng)老師用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講故事，在聽(tīng)故事的過(guò)程中，他們自然而然地對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當(dāng)然，也可以通過(guò)播放視頻以及flash動(dòng)畫，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過(guò)看情節(jié)故事，來(lái)引導(dǎo)他們聽(tīng)的興趣。當(dāng)他們聽(tīng)懂之后，便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，與此同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，可謂一舉兩得。
5.懸念導(dǎo)入法。“疑問(wèn)”是學(xué)習(xí)的起源，有“疑”才會(huì)有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才會(huì)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要巧設(shè)懸念，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾，激起學(xué)生揭開(kāi)“謎”底的強(qiáng)烈愿望。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以形式多樣、富有認(rèn)知沖突的方式設(shè)置疑問(wèn)，以強(qiáng)烈的感情色彩構(gòu)成懸念。學(xué)生雖然暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，集中注意力地聽(tīng)。因此，懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。
6.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個(gè)主題，文章的編排也是循序漸進(jìn)、由淺入深。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識(shí)的理解和掌握，要提升到新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)作鋪墊。因此，在每堂課的開(kāi)始，教師可以有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，作為導(dǎo)入新課的方法。在溫故而知新的基礎(chǔ)上，使學(xué)生“入題”、“知新”，自然地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二課時(shí)，可以通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入了過(guò)去進(jìn)行時(shí)，同時(shí)還對(duì)兩種事態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]汪超宏.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)導(dǎo)入法分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015(11)：11
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