發(fā)表的學術論文要多少錢
發(fā)表的學術論文要多少錢
學術論文是我們對所學專業(yè)基礎知識的運用和深化。那發(fā)表的學術論文要多少錢呢?下面小編給大家分享一些關于這方面的資料，大家快來跟小編一起欣賞吧。
發(fā)表的學術論文要多少錢
第一個問題：作者需了解自身需發(fā)何種期刊?
很多找來無憂論文網的客戶，往往上來第一句話“我要發(fā)表論文”，這句話雖然讓筆者了解到客戶的需求，但卻缺少了一些要素，如“專業(yè)、期刊類型、字數(shù)”等等。從以上描述可以看出，直接這么問的客戶基本上都有著強調的發(fā)表需求，當然這種客戶也往往在同時會咨詢好多家。這種情況下，就涉及到評職稱能用什么期刊與學報，怎么才能算有用的期刊!如果一個作者不了解自身與單位的職稱評定標準，任一選擇“最便宜”的期刊發(fā)表，那么這種發(fā)表肯定是不可靠的!
因為面對以上問題，那么要發(fā)表論文之前，作者必須了解自身單位評定職稱與發(fā)表論文的要求，閱讀單位與職稱協(xié)會發(fā)布的相關文件，如：建筑中級職稱，要求CN issn刊號的兩篇以上的論文發(fā)表，字數(shù)不得低于3000字!當然也不是所有評職稱都明確規(guī)定，就拿核心期刊發(fā)表為例，這個時候往往并不是你單位的要求，而是你的文章質量有多高，你能出多少錢給雜志社作為版面費，因此，此類發(fā)表價格十分昂貴!綜述所述，每個要求職稱論文發(fā)表的作者，必須與單位進行溝通，確定好發(fā)表雜志的類型與要求，才能真正地發(fā)表對自身有用且價格低的期刊!
第二個問題：作者如何識別假刊、盜刊、增刊等?
現(xiàn)在職稱論文發(fā)表價格十分混亂，不同的期刊在不同的網站、雜志社、文化公司等版面費都不一樣，有些甚至差了非常大，導致這一問題的主要原因，就是大量的假刊：也就是虛假的期刊，并沒有在新聞版署備案，更不用談印刷資格了;還有就是盜刊：明明是一本月刊，卻把這本月刊里面原本的不同欄目分別收大量的文章，做成基本雜志，大量盜用一個期刊的期刊號，進行違規(guī)操作;最終一種是增刊：有些核心雜志社、相關專業(yè)的職稱協(xié)會等機構會在每年發(fā)布1-2期封面不含“增刊”字樣的期刊，當然這種操作已經算是構成一定程度上的欺瞞了，影響著作者評職稱，但更進一步，有些人就用“增刊”的名義進行全年收稿，從而造成了大量的作者(評高級職稱的作者)評職稱失敗!
第三個問題：論文發(fā)表價格具體多少錢?
關于論文發(fā)表價格具體多少錢?筆者這邊就簡單介紹：普刊分為省級和國家級，一般性省級500元起，國家級800元起;核心國內常見分為統(tǒng)計源核心、北大核心、cscd核心、南大核心，一般性統(tǒng)計源核心在5000元起，北大核心和cscd核心在10000元起，南大核心在20000元起。因此整個論文發(fā)表價格目前市場價格從500-20000不等，如果低于500的期刊，基本上就是筆者前面說的假刊、盜刊等，如果是高于20000元的，一般性都是核心里面比較學術水平高的!
綜述所述，論文發(fā)表價格取決于作者、職稱評定要求以及期刊的級別三者，最終才能順利地進行交易發(fā)表!
關于教師的學術論文
重審教師自身價值
摘 要：本文應用《新教育教學理念》闡述在信息時代、應試教育向素質教育的轉化過程中，教育所擔負的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學理念，對自身價值認識不足嚴重制約教育發(fā)展，下面筆者將從五個方面重新審視教師自身價值。
關鍵詞：教師 教育教學 素質教育
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)06(c)-0182-01
1 導向方為師
1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”
在以加工業(yè)為主體的經濟環(huán)境下，教育也帶有強烈的產品制造色彩。在這個思想主導下，學校猶如一個企業(yè)，力求采用“專業(yè)化、系列化、標準化”的模式生產，教師是“企業(yè)”的模具設計者―― 工程師，學生也只能是“模具制造，批量生產”的產物，任何與模具型腔不符的“產品”，都將視為次品甚至是廢品。對學生的要求也似質量問題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。
1.2 教師應是“人類靈魂的導向師”
教育既是一門科學，又是一種藝術。要把學校真正建立在科學化、現(xiàn)代化和民主化的基礎之上，使學校成為培養(yǎng)合格人才的場所，不懂教育科學是不行的。教師的勞動，是一項復雜、富有創(chuàng)造的勞動，他們不僅要有目的、有計劃地傳授知識，還要幫助學生樹立正確的世界觀，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養(yǎng)學生學習的興趣、毅力，還要重視學生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學生身心發(fā)展的特點，以便適應他們的年齡特征和個性差異，因材施教，而且要創(chuàng)造各種條件，為他們的發(fā)展創(chuàng)建平臺。
2 學優(yōu)方為師
當今世界，民族的繁榮和國家防御能力的強弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識，以及個人和社會利用知識的能力越來越成為社會進步的決定源泉，世界強國政治、軍事和經濟對峙的重心越來越猛烈地轉向教育領域。如果教育者墨守成規(guī)、夜郎自大，則這個國家無論在政治上、軍事上還是在經濟上都沒有勝利的機會。其國家也只能淪為二流國家。因此，新形勢對教育工作者提出了更高的要求。
2.1 知識更優(yōu)
新學科的不斷出現(xiàn)，教師必須不斷拓展新思維，學習新知識，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應新的形勢和新的要求。教師之間要互相學習，揚長避短，研究教材，準確掌握教材的重點與難點，不斷地優(yōu)化教學方案。俗話說：“明師出高徒”，要把學生培養(yǎng)成一專多能，適應發(fā)展的復合型人才，首先應優(yōu)化教師的素質。使教師真正成為最先進文化的承擔者，探路者和引導者。
2.2 模式更優(yōu)
教育觀念滯后、知識結構陳舊、知識面窄，施教理論缺乏，對教育規(guī)律認識把握不夠，如不及時學習《新課程標準》和《新教育教學理念》，培養(yǎng)出的學生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。
1999年第三次全國教育工作會議頒發(fā)了《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，為全面實施素質教育，提高中華民族素質勾畫了宏偉藍圖。應試教育是突出的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上限制了學生智力的開發(fā)，影響學生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學生能力和心理素質的培養(yǎng)，以考分高低代替學生能力強弱，學生照搬、照抄、死背、硬記。學習成績往往是評價學生的唯一標準，造成高分低能。
3 淵博方為師
3.1 學科交融
傳統(tǒng)的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認真鉆研本課程內容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學科之間“老死不相往來”。而現(xiàn)代文明趨于將各學科融為一體，出現(xiàn)了寬專業(yè)、跨門類，各個學科互溶互補，形成“條條江河歸大海”的“海洋文化”格局。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學識、精通本專業(yè)，而且要懂得教育規(guī)律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學科或各學科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。
3.2 資源共享
信息化以最先進，最能夠代表未來發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現(xiàn)，教育信息化促進了教育的發(fā)展。然而，網絡只是教育的手段，只是實現(xiàn)教育目的的基礎設施之一，最終要在教育活動中得到有效應用、推動教育模式的轉變，還得靠使用者對此技術的掌握和運用，否則網絡就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設。教育學中恰恰反映了教育現(xiàn)象中最一般的、最本質的東西，是對教育這種矛盾運動的基本規(guī)律的概括和總結。以這些基本規(guī)律為指導，不斷豐富和更新教育理論，有助于學習其他教育學科，改善自我造血功能，發(fā)掘自身的內在潛力，拓寬知識面，提高教師綜合素質。
4 德高方為師
4.1 率先垂范
對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆，師德是教育的根本。師德修養(yǎng)是教師隊伍建設的核心問題。通過教育學的學習，樹立馬克思主義的教育觀，指導學習毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會責任感不足的傾向，樹立高尚的師德。運用正確的教育思想指導自己的工作，增強工作的自覺性和預見性，克服盲目性。認識和掌握教育的客觀規(guī)律，為教育實踐提供科學的理論依據，把自己的工作建立在科學的基礎之上，按照教育的客觀規(guī)律來發(fā)展教育，使培養(yǎng)人的工作沿著科學的道路前進。
4.2 以人為本
教師不僅是教育活動的組織者和領導者，更重要的是學生的朋友。師生關系首先是人的關系，因而是一種平等的關系，必須遵循人際關系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關系。教師首先應該熱愛學生，關心了解學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，公正、平等地對待學生，以民主的方式指導教學活動，以嶄新的課堂素質教育培養(yǎng)21世紀的一代新人。
5 創(chuàng)新方為師
5.1 面向未來
知識經濟的發(fā)展，科學發(fā)明的日新月異，使人們的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認為：“素質教育是能夠促進學生自主發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。”每一個教師影響著一批人，每一個教師都可以營造一個教育環(huán)境。教師要主動體現(xiàn)面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的實際，來指導進行自己教育實踐。用新的教育觀念、教育方法、教學手段，進行持續(xù)、系統(tǒng)的再學習，把更新知識和創(chuàng)新思維變成終身的自覺追求。
5.2 創(chuàng)新為先
教師要不斷學習，努力提高個人素質，在教育觀念上做到不斷創(chuàng)新，與時俱進，對自己以往的教學經驗加以“揚棄”。教學內容新穎，方法靈活、形式多樣，為學生創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，使學生在主動探索中愉快地學習，引導學生自己動腦、動手、動口，生動活潑地發(fā)展。
學習是創(chuàng)新的基礎，學習是活力的源泉。只有不斷地學習，才能完善自我，只有認真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實自我，只有精心地育人，才能實現(xiàn)自我，所以我們要站在一個新的高度去審視教師自身的價值，教師也不能再輕視自身價值。
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